一生的基礎(chǔ)在于小學(xué)時(shí)的閱讀一生的基礎(chǔ)在于學(xué)校時(shí)的閱讀寫作力量，本質(zhì)上是一種書面語言的組織力量，跟口頭語言的原理是差不多的。我們知道，孩子說話會(huì)有緘默期，寫作力量也有緘默期。緘默期的孩子其實(shí)也在不停息的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)可能是一種無意識(shí)的學(xué)習(xí)，最近心理學(xué)界有個(gè)熱門詞匯“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”、“內(nèi)隱記憶”，就是說的這種現(xiàn)象。內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是外顯學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)我們簡單理解，就是師傅教徒弟，你一句我一句這樣。或者給一道題目，想方法做出來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)的學(xué)習(xí)，嬰幼兒學(xué)語言是最典型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。其實(shí)這種現(xiàn)象古人也意識(shí)到了。古人說“厚積薄發(fā)”，還說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，都可以看做內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種表達(dá)就寫作力量而言，這種力量的形成也是很大程度來自內(nèi)隱學(xué)習(xí)的。聞名語言學(xué)家克拉申曾經(jīng)就寫作力量做過很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，他發(fā)覺,建立在大量的，有愛好基礎(chǔ)上的閱讀（也包括聽讀），對(duì)于提升作文力量最有關(guān)心。首先要保證量，也就是厚積，沒有肯定量的積累，是沒法薄發(fā)的。這個(gè)積累過程可能就是緘默期的由來。同時(shí)要有愛好。愛好不僅僅是好玩，好玩，更重要的是能保證這種閱讀是可理解性輸入。由于沒有人能對(duì)自己不懂的東西感愛好，特殊感愛好的東西確定是自己的力量能夠很好駕馭的。用愛好這個(gè)指標(biāo)，可以保證孩子自主選擇那些保證他能可理解性輸入的內(nèi)容。這比老師或者家長任憑扔給他一本書要強(qiáng)得多。為了保證可理解性輸入的效果，克拉申又提出了窄讀(narrowreading)的概念。就是閱讀的題材要相對(duì)集中，圍繞一個(gè)作家來讀，這樣就不會(huì)遇到許多生詞或者削減因不熟識(shí)背景而造成的理解困難。許多家長由于缺乏這些教育常識(shí)，往往發(fā)覺孩子作文力量不佳就到社會(huì)上查找作文輔導(dǎo)班來關(guān)心。作文輔導(dǎo)班只能教會(huì)孩子糊弄老師的方法。讓孩子搭積木一樣被作文搭起來。這種搭積木的作文，是我常常說的“表演性的力量”，不是真實(shí)作文力量的體現(xiàn)。正確的做法是，孩子的作文寫不好，不要焦急。孩子處于緘默期。與此同時(shí)，讓孩子加大閱讀量，聽讀量(聽讀就是聽廣播，評(píng)書，故事，小說，廣義上也包括看語言類的電視)，讓孩子感愛好?？纯ㄍㄆ?，玩嬉戲，更多是刺激孩子的原始力量腦區(qū)，對(duì)于孩子的語言力量，認(rèn)知力量提升不大。現(xiàn)在孩子寫作文越來越早。應(yīng)當(dāng)說，多練筆不是什么壞事。起碼可以鞏固現(xiàn)有的成果，也可以關(guān)心家長評(píng)價(jià)目前孩子所處的水平。但是，不要以多寫作來代替閱讀。更不要由于孩子寫作文不好而加大寫作量，這樣做是不會(huì)提升作文水平的，只能原地踏步。寫作練習(xí)要適度，而閱讀量要加大。而且，孩子寫作的每篇作文都要存檔。讓孩子形成作品意識(shí)，系統(tǒng)意識(shí)，創(chuàng)作意識(shí)。這種歸檔的方法，甚至打印成冊(cè)的做法，能夠幫孩子樹立一種成就感。由于家長重視他的勞動(dòng)成果。不僅僅孩子，成人也是如此，比如大家給我投票后，我的寫作樂觀性明顯提高。由于感到自己的努力受到了重視。在國外，寫作文還承載著一些“學(xué)術(shù)”功能。比照實(shí)驗(yàn)報(bào)告，爭論提綱，調(diào)查報(bào)告，小論文等等。這個(gè)過程，其實(shí)是在熬煉孩子的思維力量和素材搜集力量。有時(shí)候，這個(gè)搜集材料的過程比作文的結(jié)果更加熬煉人。我的緘默期比較久，始終到學(xué)校四班級(jí)開頭才寫了一些小日記。一共堅(jiān)持了一周，水平還不如現(xiàn)在很多一班級(jí)的孩子。但是到了五班級(jí)，僅僅一年時(shí)間，水平就開頭爆發(fā)。到了六班級(jí)得了市級(jí)作文競賽的一等獎(jiǎng)。這個(gè)緘默期里，我始終沒有停止過有愛好的閱讀。由于是自主閱讀，我都是真讀，真讀就是讀或者收聽那些自己真正能懂的東西，而假讀，有時(shí)候是糊弄老師和家長，裝模作樣的讀。我看到一些家長時(shí)不時(shí)扔給孩子世界文學(xué)名著來讀就覺得擔(dān)憂。比如《好老師不如好媽媽》這本書中提到，不許孩子讀縮微的世界名著，只能讀那些原版名著。這種做法很可能是違反可理解性輸入這個(gè)原則的。這種閱讀往往是一種假讀。世界文學(xué)名著，由于翻譯的時(shí)候是用比較歐化的語言，閱讀起來，語感上就很吃力。而且文學(xué)名著可不是故事書，人物眾多，含義深刻，看《戰(zhàn)斗與和平》這樣的書，光人物關(guān)系就能把人搞暈。所以，閱讀要真讀，要理解閱讀的真諦，要理解閱讀與寫作力量的真正聯(lián)系。要真正做到可理解性輸入。我大量的聽各種廣播節(jié)目。那個(gè)時(shí)候家里也沒電視，廣播是很好的伙伴。然后，閱讀量很大。少年百科叢書出一本我就買一本,中國歷史故事，中國革命歷史故事，自然地理入門，成語故事,來自西方的故事，少年文藝，兒童文學(xué)，以及一些優(yōu)秀作文選,對(duì)這類書愛不釋手。后來對(duì)于歷史故事饑渴到要拿來學(xué)校教材閱讀。每個(gè)人最終都能學(xué)會(huì)說話，大多數(shù)人都能學(xué)會(huì)游泳，騎自行車，作文力量實(shí)際上不是一種多么高深的力量。原則上，只要堅(jiān)持可理解性輸入，大部分人都能寫好作文，有一個(gè)比較好的文筆。至于中學(xué)時(shí)寫的勸說性文字，如談?wù)撐?，則需要特地的思維訓(xùn)練，那就是另外一套學(xué)習(xí)方法了。但是無疑，學(xué)校時(shí)打下的文字基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)談?wù)撐牡膶懽饔泻艽箨P(guān)心。兒童時(shí)期的真讀（有效閱讀，可理解性閱讀）之所以重要，是由于這一時(shí)期可以為一生奠定基礎(chǔ)。我在高中時(shí)候?qū)W習(xí)歷史，地理特別省力，由于學(xué)校時(shí)候的基礎(chǔ)這個(gè)時(shí)候竟然還起作用。我學(xué)校時(shí)候奠定的寫作基礎(chǔ)，讓我在高一，高二分別獲得全市作文競賽一、三等獎(jiǎng)。這種勝利讓我萌發(fā)了成為一名作家的抱負(fù)，并在此激勵(lì)下，考入北大中文系。就我而言，一生的進(jìn)展路線圖，在