好好撥動“問”之弦獲獎科研報告摘

要：問題是思維的起點，問題是創(chuàng)造的開始，是學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)，需要我們教師好好撥動“問”之弦。

關(guān)鍵詞：問題意識;想問;敢問;愛問;會問;思維

一、加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想問。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同探討知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，要讓學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得靈活，學(xué)得輕松、有趣，對沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動，有問問題的信心和勇氣。古人說“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源?！睂W(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中必須有過硬的基礎(chǔ)知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。所以掌握過硬的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀和訓(xùn)練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。

二、營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟，發(fā)明千千萬，起點在一問。”問題是思維的起點，問題是創(chuàng)造的開始，問題是學(xué)習(xí)的開端。沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，心理學(xué)研究表明：人對外界新異信號的刺激容易產(chǎn)生注意和興奮。聆聽特級教師潘小明的精彩講座后，讓我更覺得問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生絕大多數(shù)敢說、敢問，要激發(fā)學(xué)生的問題意識關(guān)鍵是善于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛，適宜的教學(xué)情境。在《有關(guān)0的加減法》的一課中，我首先給同學(xué)們講了一個故事;“一天，猴媽媽有事外出，它給三個孩子各準備了3個桃，并對它們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，每人三個桃是為你們準備的午餐和晚餐?！毙『飩円宦?，可高興了。中午老大吃了1個桃，老二吃了兩個桃，而老三呢，一口氣就吃了3個桃……”聽著故事，我讓同學(xué)們說說自己想知道些什么呢？經(jīng)過片刻討論，有的同學(xué)便能提出：“它們晚上各吃幾個桃”？此時我又把問題拋給學(xué)生思考，很多學(xué)生能回答出老大吃2個，老二吃1個，而老三吃0個。從而引出了來本節(jié)課的課題。以生動有趣的故事導(dǎo)入，營造了寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，“敢問”的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)引趣激思的情境，讓學(xué)生愛問。

問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點和動力。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！眴栴}是思維的靈魂，是引發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，思維又是激發(fā)創(chuàng)新的根本所在，是學(xué)生渴望主動學(xué)習(xí)獲取知識的表現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)開放的課堂教學(xué)，于是我根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點和教材內(nèi)容，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)《10的分與合》一課，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天老師帶來了一個藏寶袋，里面裝了許多漂亮的彈珠，我現(xiàn)在想請兩個同學(xué)上來和老師一同玩猜彈珠的游戲，規(guī)則是：只要一個同學(xué)從袋中摸出幾顆彈珠，老師就能猜出里面還剩幾顆，同學(xué)們相信嗎？另一個同學(xué)負責數(shù)袋中的彈珠數(shù)來驗證，誰先來考考老師……”經(jīng)過幾次試驗，學(xué)生被我的“快速搶答”吸引住了，學(xué)生眼里充滿疑惑，心想：老師到底用什么絕招呢？有些學(xué)生紛紛尋問：“老師，為什么您知道剩幾顆彈珠？”，這樣，學(xué)生的一股探究的火花被激發(fā)出來。這樣的導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生會問。

好問是兒童的天性，好問是智慧的搖籃。在課堂教學(xué)中許多學(xué)生不是不想提問題，而是提不出問題，或者是教師讓學(xué)生提問題時，學(xué)生提出的問題與所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。面對這樣的情況，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生，可以通過小組討論，全班講評，同學(xué)示范等，學(xué)習(xí)甚至模仿別人的提問。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的數(shù)學(xué)問題進行自我反思，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再認識，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸明白哪些問題是有價值的，哪些是無關(guān)緊要的，使學(xué)生在以后的提問中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性的進行提問。教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。例如，可從創(chuàng)設(shè)問題情景上質(zhì)疑，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識應(yīng)用上質(zhì)疑，還可以從內(nèi)容的矛盾處、對比處質(zhì)疑……啟發(fā)學(xué)生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。我還會讓會提問題的孩子講講他是如何設(shè)計提問的，通過師生互動和生生互動，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的水平，其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，就一定能提出有創(chuàng)造性的問題。質(zhì)疑問難不僅僅是在學(xué)習(xí)新課前，也可以出現(xiàn)在對課文深入理解進行反思后。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、定律等基礎(chǔ)知識，只有聯(lián)系實際加以應(yīng)用，才能加深理解。因此，在教學(xué)時，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們最大限度地去發(fā)現(xiàn)問題。一年級學(xué)生剛進入校園，對于他們，學(xué)校是個神秘的地方，在課堂上，在課外，在任何時候，都喜歡問這問那。對于這種情況，我們老師一定要肯定、鼓勵兒童的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)他們敢想敢問的好習(xí)慣，并加以適當優(yōu)化引導(dǎo)，以致養(yǎng)成習(xí)慣。低年級的數(shù)學(xué)，圖畫較多，十分形象具體，有的可以借助身邊的材料讓他們動手操作，擺一擺，誘發(fā)他們在擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，例如，針對開篇的話的圖畫，教師可以放開來讓他們看一看、靜一靜、想一想是什么，在干什么。教師要加以引導(dǎo)，對于說得不沾邊的，教師切不可置之不理。反之，則要給他們時間，讓他們再觀察，逐步說出切合圖畫的內(nèi)容，教師再鼓勵他們。這樣，好問的兒童天性才能得到張揚，得到引導(dǎo)發(fā)展。到了中年級，高年級，教師再加以引導(dǎo)點撥，那么，他們的質(zhì)疑意識將會是最棒的，也能最好的發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造自身潛能。當然，學(xué)生提出的問題最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學(xué)生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學(xué)生與教師就某一問題進行探討。教師如運用多元智能理論評價學(xué)生，會更好地起到傳授知識、