“幼師國培〞項目存在的問題與改進建議,繼續(xù)教育論文摘要：幼師國培已經施行七年了,有些問題始終阻礙培訓效果的提升。本文通過分析幼師國培施行中存工學矛盾突出、培訓內容缺乏針對性、培訓方式單一等問題,提出改善師資供應、重視訓前調研、注重培訓方式的靈敏性等建議。本文關鍵詞語：幼師國培;存在問題;改良建議;Abstract：TheNationalTeacherTraininghasbeenimplementedforsevenyears,andsomeproblemshavealwayshinderedtheimprovementoftrainingresults.ThispaperanalyzestheproblemsofthecontradictionbetweentheworkandthestudyintheimplementationoftheNationalTeacherTraining,thelackofspecifictrainingcontent,andthesingletrainingmethod.Italsoproposestoimprovethesupplyofteachers,payattentiontopre-trainingresearch,andpayattentiontotheflexibilityoftrainingmethods.Keyword：NationalTeacherTraining;existedproblems;improvementsuggestions;2018年以來,為了加強鄉(xiāng)村學前教育師資隊伍建設,提高鄉(xiāng)村學前師資的素質,促進鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展,教育部、財政部決定對幼兒園老師施行國家級培訓計劃(簡稱幼師國培)。經過七年的努力,幼師國培在更新幼兒老師觀念、提升專業(yè)能力、轉變教育行為等方面發(fā)揮了重要的作用,有效推動了鄉(xiāng)村學前教育的改革與發(fā)展。當然,在獲得成績的同時,我們也清楚地認識到當下幼師國培仍然存在工學矛盾突出、學員遴選不夠精準、培訓資源缺乏、培訓方式單一等問題。筆者根據最近幾年對湖北省幼師國培的研究,對當下幼師國培存在的問題進行分析,并針對性地提出一些建議。1、當下幼師國培存在的問題1.1、工學矛盾問題相當突出鄉(xiāng)村幼兒老師工學矛盾的癥結究竟何在?一是鄉(xiāng)村幼兒老師群體的整體質量不高,亟需參加高層次、系統(tǒng)化的培訓;二是鄉(xiāng)村幼兒師資數量嚴重缺乏,很多幼兒園管理者擔憂一旦老師外出參加培訓,空出工作崗位,嚴重影響幼兒園教育質量。所以,當培訓指標下達的時候,部分參訓老師因工學矛盾問題無法報到,導致培訓資源的浪費。盡管置換培訓一定程度上緩解了工學矛盾,但由于管理困難、項目調整等原因,該項目正趨于萎縮。1.2、培訓內容培訓缺乏針對性和實效性老師對培訓內容的需求很大程度上反映著老師在工作實踐中的困惑與問題,以及老師以為本身存在的缺乏。正是這些難以解決的問題、困惑以及本身的缺乏,使得老師期望通過培訓使本身在這些方面有所提高。[1]關于培訓內容的設置,學員反映最多的問題是理論脫離實際,缺乏有效的針對性。如某學員講:課堂上我們聽的很沖動,回去后一動不動。其實,這位學員一方面稱贊授課老師講的內容很精彩,另一方面也反映出授課內容遠離學員的工作實際。盡管承訓單位在項目施行之前會通過網絡向學員發(fā)放問卷,但是問卷內容一般比擬宏觀,難以深切進入地反映學員的真實需求。最終,多數培訓者習慣性地根據自個預設的內容進行授課,并且重視理論性知識的講解,忽視對一線教育教學活動實際問題的討論和解決。1.3、培訓方式的科學性有待提高培訓方式方法是施行培訓內容的途徑,參訓學員的需求、學習特點以及培訓內容特點的影響,有效的培訓方式有利于促進培訓目的的達成。當下幼師國培培訓形式以集中培訓為主,如:參觀觀摩、集體講座、講座中的分組討論等,缺乏針對個體培訓的形式。在集體講座和討論中,參加培訓的學員人數多,學員介入的可能性小,即便是有分組研討的環(huán)節(jié),學員的主觀能動性也不能得到提高,再加上有的講座側重于理論知識,對于學員的實際工作指導意義不強,相比擬與介入式的培訓方式,集中培訓的介入意愿較低。1.4、培訓評價方式缺乏鼓勵性培訓評價是既能夠有效監(jiān)督培訓,又起到鼓勵學員的作用。在當下的幼師國培中,評價工具沒有被很好地利用。培訓評價牽涉對培訓項目本身的評價、參訓老師的評價、培訓專家的評價三個方面。[2]對項目本身的評價當前缺乏一套具體的標準,主要做法是依靠于項目承當機構自個填寫的績效評估報告和教育部第三方測評,績效報告的撰寫多是由項目承當機構完成,沒有一個評價機制去約束承當機構,另外,也沒有相應的機構來決策怎樣應用評價結果;對學員的評價習慣性的是一些形式主義的做法,如打考勤、寫心得體會,考勤一般培訓單位都會放水,對學員上交的心得體會往往只注重數量,達不到監(jiān)督和鼓勵的作用;對培訓者的評價根據往往是學員問卷調查的結果以及班主任隨堂聽課的主觀感受,缺乏一套評價培訓者的標準。1.5、培訓后期持續(xù)支持與指導缺乏檢驗培訓效果的方式主要看參訓老師回到工作崗位上,能否將培訓內容轉化為教育行為。在應用培訓內容的經過中,參訓學員產生的疑問、考慮需要有專門的機構或者人員來收集并及時解答,這樣才能了解培訓內容的效果。但是在實際執(zhí)行經過中,無論是項目組織者還是培訓者都很少對參訓老師進行跟蹤服務和指導,導致參訓老師回到工作崗位上產生的困惑得不到有效解決,只能根據原來的方式方法繼續(xù)工作,培訓效果大打折扣。2、幼師國培項目改良的建議老師教育是教育事業(yè)的工作母機,是提升教育質量的動力源泉。為了更好地促進鄉(xiāng)村老師專業(yè)發(fā)展,提高鄉(xiāng)村教育質量,必須改變施行幼師國培項目中的一些做法。2.1、改善老師資源供應,穩(wěn)定師資隊伍有效解決工學矛盾的途徑主要有兩種:一是擴大師資的培養(yǎng)規(guī)模,二是地方要出臺相關政策留住幼兒老師。擴大師資的培養(yǎng)規(guī)模要依靠高等師范院校,通過增加招募生源計劃、降低學費等措施,為高等師范類院校提供政策支持,不斷完善老師證考試制度,為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)下得去、留得住、教得好,為鄉(xiāng)村教育奮斗終身的合格老師。為了保證鄉(xiāng)村教育質量的提高,地方應出臺政策,逐步加大對學前教育公共支出的考慮,在補充老師編制的同時著力提高一線老師待遇。2.2、重視訓前調研,施行分層分類培訓提供參訓老師真實需求的課程是獲得培訓效果的關鍵,要想獲得參訓老師的真實需求,扎實的訓前調研就顯得至關重要。培訓前的研究工作主要是了解幼兒園的發(fā)展、老師發(fā)展的需要,以及幼兒園、老師對培訓的意見和建議。根據老師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度,結合鄉(xiāng)村老師需要,選擇符合需要的培訓內容,以到達設置培訓課程和選擇培訓形式具有針對性?？紤]到培訓需求側重點不同,在基礎課程一樣的基礎上開展分層分類培訓。針對要升華鄉(xiāng)村老師的從教情懷和理念的教師,可邀請師德標兵現身講法,開展現場討論;針對理論需求較強的教師可提供教育學、心理學、兒童發(fā)展等方面的課程;針對實踐需求比擬強的教師,能夠開展同課異構等現場教研活動。2.3、注重培訓方式的靈敏性,大力開發(fā)網絡資源培訓方式的科學性和實用性,對于提高培訓效果具有重要的保障作用。培訓者在培訓方式方法的選擇上,一方面要考慮成人學習的規(guī)律性特點,另一方面要考慮幼兒園教育的特點。專業(yè)基礎薄弱、學歷低、流動性大是這個群體的特點,培訓者在培訓方式的選擇上要應盡量采用案例教學、教學觀摩、教學匯報、專家現場點評、經歷體驗共享、分組溝通、同課異構等鄉(xiāng)村幼兒老師喜聞樂見的方式。幼兒園老師的主要任務是保育和教育,具有很強的實踐性和操作性,介入式教學和案例教學更受參訓老師的歡迎。在互聯網+時代,要充分利用互聯網技術在培訓中的應用,大力開發(fā)網絡資源,讓學員能夠在網絡平臺上自主選擇喜歡的培訓內容,既知足了學員的需求,又有效緩解了工學矛盾。2.4、完善培訓考核評價制度,多方聯動提高培訓效果有效的考核機制不僅能提高學員的積極性,還能提高培訓者的責任心。評價制度的建立從三個維度考慮:培訓項目、培訓者和參訓老師。對培訓項目的評價應由第三方獨立評價,培訓單位不能作為評價主體,避免既當運發(fā)動又當裁判,使培訓項目評價失去真實性;對培訓者的評價主體應是培訓單位和參訓老師,評價培訓者有沒有根據要求授課,學員的滿意度怎樣;對參訓老師的評價主體應是培訓單位,培訓單位對學員的評價不能只停留在考勤上,要綜合出勤、作業(yè)、小組研討的完成情況等,注重經過性評價。當然,對參訓老師的評價還不能僅停留在培訓上,假如培訓成績能夠和工資、職稱晉升、評優(yōu)評先掛鉤,將會大大提升參訓老師的積極性。2.5、建立訓后跟蹤服務體系,提高培訓質量訓后跟蹤指導是發(fā)現問題和改良培訓策略的重要手段,更是提升老師培訓質量、促進老師培訓效果轉化的有力條件。[3]因而,承訓院校和機構要加強訓后跟蹤服務體系的建設。跟蹤服務體系的建設,能夠依托高校、科研機構、基地幼兒園、繼教中心等氣力,通過搭建互聯網平臺,建立學員的電子檔案,將學員的學習信息納入管理系統(tǒng)中,跟蹤學員的專業(yè)發(fā)展情況,客觀診斷老師的專業(yè)發(fā)展,提出老師專業(yè)發(fā)展的建議,為改良以后的幼師國培工作提供了有效的根據。幼師國培是鄉(xiāng)村老師專業(yè)成長的專業(yè)途徑之一。上述問題一直影響著幼師國培培訓效果的提升,老師培訓工作者應逐