中國氣候——?dú)鉁卣f課稿一、學(xué)情分析本節(jié)課屬于高考的一輪復(fù)習(xí)，課時(shí)內(nèi)容在八年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是學(xué)習(xí)的較淺顯，我們的高中生，基礎(chǔ)較弱，初中時(shí)地理學(xué)科的考試形式為開卷，基本上80%的學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)沒有印象，但是在區(qū)域地理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生已逐步培養(yǎng)出地理學(xué)習(xí)的方法，即依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，讀課本讀地圖，上課討論答疑解惑，規(guī)范記筆記。針對(duì)我們高中學(xué)生的學(xué)情，在復(fù)習(xí)過程中，我以基本知識(shí)點(diǎn)的講解為主，在理解的基礎(chǔ)上涉及一些探究題，旨在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)了解。二、教材分析本教材為針對(duì)學(xué)生學(xué)情和高考選擇的復(fù)習(xí)教材，學(xué)習(xí)過程中還結(jié)合了地圖冊。教材內(nèi)容總結(jié)精煉，規(guī)律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中需要補(bǔ)充一定的基礎(chǔ)知識(shí)。本課中國氣候，講與練設(shè)三課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為我國的氣溫。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握我國夏季和冬季的氣溫特點(diǎn)和成因，在此基礎(chǔ)上會(huì)應(yīng)用等溫線的凸向規(guī)律來解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)會(huì)劃分我國的溫度帶，簡單了解不同溫度帶的農(nóng)業(yè)的差異。本課的重點(diǎn)為熟練掌握我國冬夏氣溫特點(diǎn)及成因，難點(diǎn)為應(yīng)用等溫線的凸向規(guī)律來理解影響氣溫的因素。三、教法及學(xué)法分析為了使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際情況，更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我以學(xué)校“高效課堂，有效教學(xué)”的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)抓住“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程”這個(gè)核心來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我采用的教學(xué)方法主要有：情景導(dǎo)入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率，我選擇了多媒體教學(xué)輔助手段。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，自主探究、合作學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過程1、導(dǎo)課以山東和奇臺(tái)在同一周內(nèi)的照片作為切入口來對(duì)比，學(xué)生很容易總結(jié)出差異，找出原因。本人在照片的留影，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、過程以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)的主線，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案。（1）合作學(xué)習(xí)階段。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)7個(gè)問題，1、天氣與氣候的區(qū)別？氣候的兩個(gè)基本要素是什么?2、我國冬季氣溫的特點(diǎn)3、我國冬季氣溫特點(diǎn)的形成原因4、我國夏季氣溫的特點(diǎn)5、我國夏季氣溫特點(diǎn)的形成原因6、我國溫度帶有哪些，分布在哪里？7、不同溫度帶的耕作制度和主要農(nóng)作物有什么不同？要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)2分鐘，即在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速找出這7個(gè)問題的答案；小組討論5分鐘，即完成本組問題，同時(shí)選好一個(gè)同學(xué)展示給大家。在這一階段，老師要觀察各組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的答疑解惑。（2）小組展示階段每組選代表展示本組的討論結(jié)果，由學(xué)生和老師提出質(zhì)疑，老師及時(shí)解答，教師解答過程中結(jié)合地圖冊或課件圖示更清晰明了。第一個(gè)問題較簡單，教師引申：濟(jì)南的冬天是溫情的，描述的是濟(jì)南的氣候，奇臺(tái)一夜大雪描述的是天氣。第2、3、4、5四個(gè)問題聯(lián)系學(xué)習(xí)，難點(diǎn)在冬夏季氣溫特點(diǎn)的成因，聯(lián)系必修一所學(xué)知識(shí)：太陽輻射和季風(fēng)環(huán)流，在學(xué)生簡單歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申，突破重點(diǎn)。第6、7兩題較容易，學(xué)生結(jié)合課本和地圖冊就能獨(dú)自完成，課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)檢測環(huán)節(jié)，即給出溫度帶劃分圖讓學(xué)生說名稱，該部分內(nèi)容學(xué)生易與全球氣溫帶劃分混淆，需及時(shí)鞏固加強(qiáng)記憶。（3）小組探究階段小組探究穿插在展示中，當(dāng)知識(shí)需要引申時(shí)，課件上及時(shí)給出探究題，小組合作完成，提升了小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也有助于開拓學(xué)生思維，提高學(xué)以致用的能力。本課設(shè)計(jì)三個(gè)探究題，探究一：秦嶺淮河一線的意義，探究三我國夏季溫度最高和最低的位置及形成原因，這兩個(gè)探究較容易，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上基本可以解答，老師加以補(bǔ)充，及時(shí)提醒做筆記就可以。探究二為課本活動(dòng)題，此處為本課的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀題及分析答題技巧是關(guān)鍵，圖中等溫線的變化規(guī)律即為等溫線的凸向，形成原因即為影響氣溫的因素，解答本題的關(guān)鍵在于理解等溫線的凸向規(guī)律，該問題在導(dǎo)學(xué)案上有所涉及，學(xué)生探究前應(yīng)先做以提示。對(duì)照中國地形圖解答本題，找出A、B、C三處分別為臺(tái)灣島、海南島和遼河平原，結(jié)合地形特點(diǎn)分析這三處的等溫線凸向。解答完以后找班上成績較弱的學(xué)生再給大家解釋，以了解學(xué)生的掌握情況。本探究可用學(xué)生討論、地圖冊、導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)題目相結(jié)合來突破難點(diǎn)。（四）小結(jié)知識(shí)內(nèi)容即為板書，指導(dǎo)學(xué)生看就可以，還要小結(jié)學(xué)生本堂課的表現(xiàn)，及時(shí)給與肯定，同時(shí)要提到最近的全球氣候大會(huì)，旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。五、板書說明黑板右邊課前寫上本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，完成一項(xiàng)目標(biāo)則給學(xué)生以提示；黑板最右邊課前畫好計(jì)分欄，及時(shí)加分鼓勵(lì)學(xué)生，這也是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分；黑板主板板書內(nèi)容為上課的主干知識(shí)點(diǎn)，采取邊講邊寫的方式，課上完則課程框架也展示給學(xué)生，便于課堂小結(jié)。