PAGEPAGE4高三歷史復(fù)習(xí)策略方正一中張華一、形成科學(xué)的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力練習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬和延伸，也是對(duì)學(xué)習(xí)檢測(cè)，更是調(diào)控學(xué)習(xí)手段。教師要多進(jìn)行學(xué)習(xí)和答題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在思考中聯(lián)系實(shí)際，提出并解決問(wèn)題。師生首先要重視對(duì)《考試大綱》上所提供的樣卷、重視近近些年年高考文綜試題的研究，體會(huì)高考出題思路，從其參考答案中體會(huì)解題思路、答案組織、文字表述等。研究高考試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。其次，選用一些文綜練習(xí)題及綜合練習(xí)題有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目中各種信息如文字、圖片、表格、地圖等的判讀和分析，訓(xùn)練學(xué)生思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以提取信息，有針對(duì)的解題。注重培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題、答題思路和方法。在審題過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生要審題型和要求、審時(shí)空范圍，然后確定解題思路和答題方法，組織答案時(shí)還要注意文字表述的規(guī)范表達(dá)。要求學(xué)生課外選取材料編制一些試題，并寫(xiě)出命題角度，考查的知識(shí)和能力范圍，答題的切入點(diǎn)并擬定答案要點(diǎn)。讓學(xué)生加深對(duì)試題思路的把握，形成科學(xué)的思維方式。要用規(guī)范的歷史語(yǔ)言回答問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，堅(jiān)持史論結(jié)合。要結(jié)合教材抓住主干歷史知識(shí)，理清線索，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重組，理清背景及意義，提升理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建較完整的歷史網(wǎng)絡(luò)。因此，試題分析時(shí)不僅要知答案的正確與否、知該答案正確的原因是什么，還要知該題之所以錯(cuò)的原因，最后還要把每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)到教材歷史階段，在分析理解的基礎(chǔ)上根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容重新組題，以達(dá)到做選擇題要得到多道題所能反映出來(lái)的信息。在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)出新情境的好題讓學(xué)生在全新視角中觀察問(wèn)題，以活化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。二、優(yōu)化歷史思維，搞好基礎(chǔ)，狠抓線索近些年來(lái)高考文綜注重考查對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)遷移的理解。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過(guò)縱向和橫向聯(lián)系；縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。因此平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)就要把歷史教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律處理，簡(jiǎn)化歷史，便于記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，根本談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力求做到“透、通、全”，形成動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。“透”指歷史事件知識(shí)點(diǎn)分析透徹。如背景，原因、目的、措施、性質(zhì)、影響等。從高考試題來(lái)看，對(duì)歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解突出。實(shí)現(xiàn)“透”能較好的解決問(wèn)題?！巴ā敝改持R(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的表現(xiàn)連成一條線。以知識(shí)的縱向歸納為主，注重歷史的因果分析并形成專題?！叭敝竿粫r(shí)期社會(huì)概括并形成階段特征。如從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等。在教學(xué)中，可使用“個(gè)案教學(xué)法”，以某一階段為例，理清史實(shí)、概念和規(guī)律并概括出階段特征。然后讓學(xué)生思路和方法的前提下，自己組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，制作圖表、提煉重點(diǎn)、構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)和概括特征。三、強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系專題復(fù)習(xí)應(yīng)注重本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找方法和技能；本著解決問(wèn)題目的，將知識(shí)進(jìn)行必要拆分。一是細(xì)化專題，二是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。三是知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)從討論問(wèn)題的思維主線入手，學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度思考，專題思維主線可從以下幾方面分析：一是歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考。對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，關(guān)于近代化探索的思考等。二是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史反思。如對(duì)日本帝國(guó)主義的反思，對(duì)中美關(guān)系及美國(guó)對(duì)外政策的演變等。其次，進(jìn)入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述思維主線進(jìn)行歸納分析訓(xùn)練?？梢圆捎谜n堂提問(wèn)形式，促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)重組，掌握歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程，重點(diǎn)突出它的階段特征。形成有關(guān)特征的背景和影響，得出一般規(guī)律的歷史啟示。還要將該專題的歷史現(xiàn)象與世界史上的同類現(xiàn)象進(jìn)行分析比較。選擇高考實(shí)戰(zhàn)題進(jìn)行例析講解，強(qiáng)化知識(shí)重組意識(shí)和思維線索的形成。高中教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌機(jī)械重復(fù)和平面化，要精心設(shè)計(jì)，打破知識(shí)和技能的壁壘，讓學(xué)生形成思維狀態(tài)。從“以德治國(guó)”與“依法治國(guó)”入手確立法家與儒家專題詳解。對(duì)儒學(xué)專題分析講解如下：一是構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。①時(shí)間上的延伸：聯(lián)系黃宗羲、王夫之、康有為、陳獨(dú)秀等對(duì)儒家思想的態(tài)度，將近代史上的封建自然經(jīng)濟(jì)的解體、專制帝制結(jié)束和儒學(xué)正統(tǒng)地位的動(dòng)搖的過(guò)程與西學(xué)東漸過(guò)程納入專題。并客觀評(píng)價(jià)儒學(xué)在歷史上的積極作用和消極作用。②形成與發(fā)展孟子和荀子的觀點(diǎn)、董仲舒改造儒學(xué)并分析儒學(xué)產(chǎn)生和改造的背景、獨(dú)尊地位的形成等，形成相對(duì)完整的中國(guó)封建社會(huì)儒學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是思維提高能力。側(cè)重于理解和比較能力，可比較董仲舒、黃宗羲、陳獨(dú)秀等對(duì)孔子為代表儒家思想的觀點(diǎn)異同，分析觀點(diǎn)差