高中英語寫作教學中有效開展思維訓練之探索摘要：英語作為全國通用性語言，在社會競爭日趨激烈的今天發(fā)揮著越來越重要的作用。高中英語在教學難度、教學內容上素質教育進程中最為困難的三年，需要教師不斷創(chuàng)新教學模式，把英語學科知識與學生的實際生活相聯(lián)系，真正提高教學質量。尤其是在英語寫作教學方面，對學生各方面的英語技能要求都比較高，有效開展思維訓練是必要之舉。本文將淺談如何在高中英語寫作教學中有效開展思維訓練的做法。關鍵詞：高中英語；寫作教學；思維訓練引言新課程課程標準要求，高中生英語寫作應具備獨立寫出連續(xù)完整的作文；理解題意，按照給出的文字和圖畫寫作文，內容圍繞主題，表達出作者觀點；語句通順、問題規(guī)范，無明顯的文法錯誤；所寫內容能夠體現(xiàn)學生語言能力和思維能力。為以高質量的教學成果展示新課程標準要求的實踐成果，教師和學生都需要在各自的工作、學習范圍內努力，教師要在英語思維訓練方面不斷探索新形式，尋求符合班級學生實際情況的思維訓練模式；學生要積極配合教師教學工作，重視對自身未來發(fā)展的考慮，緊抓高中三年的學習生涯，實現(xiàn)自己的偉大理想。高中英語寫作教學中有效開展思維訓練之探索意義一是能夠真正提高學生英語寫作成績。高中英語作文得分標準中提到，文章語句流暢、關鍵單詞拼寫是得分最關鍵的兩大點。隨著我國對教育領域偉大事業(yè)的大力支持，教育理念正隨著時代的發(fā)展逐漸改革創(chuàng)新，具備豐富的理論知識和優(yōu)秀的社會實踐能力是一個人獲取長期可持續(xù)性發(fā)展的生存之道。對任何學科的教學都需要將本學科的思維教學模式教授給學生，在潛移默化中培養(yǎng)學生運用學科思維的思考方式解決實際生活中遇到的難題。尤其是語言學科，學生在進行表達時要先經(jīng)過思維的創(chuàng)造與產(chǎn)生，再付諸具體行動，一個人的語言表達能力高低與其本身的思維層次高低成正比。在英語寫作教學中開展思維訓練，就是鍛煉學生由點到面逐步提升寫作技能的過程，日積月累寫出符合評分標準的優(yōu)秀作文，提高學生英語寫作成績的同時，也提高了學生的英語閱讀能力。英語詞匯和語法一脈相承，進行系統(tǒng)性地思維訓練后，激發(fā)學生在單詞和語法方面的學習興趣，他們會更愿意主動接受新知識，把自己的學習成果記錄在英語筆記本上，不斷在后期通過閱讀和寫作的方式進行鞏固訓練，能夠全面提高學生的英語綜合素質。二是符合新課程標準對高中英語的教學要求。高中英語教學主要是為培養(yǎng)學生用英語的思維方式去表達、協(xié)作、運用英語知識，高中英語協(xié)作是全面綜合運用英語知識的一種基本技能，它能有效的促進學生思維的概括性、準確性和邏輯思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)今高中班級學生英語的學習情況兩極分化較為嚴重，成績較好的學生綜合英語思維能力較高，接受新知識的速度也比較快，屬于不用教師操心的類型；成績較差的學生在英語學習興趣、學習進度方面比較困難，長此以往產(chǎn)生對英語學習的抵觸、厭煩、恐懼情緒，無法快速、流暢將英語詞匯組織成簡單或復雜的英語單句，更別提及提高學生的英語寫作能力。高中生一定要掌握基礎量的單詞，學會常見的相關語法知識，才能熟能生巧，寫出邏輯明確、條理清晰的英語作文。究其根本原因，是學生在日常的英語學習中缺乏用英語思維方式去練習英語口語表達能力和書面表達能力，筆者將從提高學生英語思維學習能力層面出發(fā)，探索行之有效的思維訓練教學方式。高中英語寫作教學中有效開展思維訓練之探索方法教師重視寫作與閱讀密不可分的關系，挖掘經(jīng)典閱讀篇目，從讀和寫兩方面加強對學生的思維訓練。在閱讀方面，教師要將教材的每篇文章進行拆分講解，為學生厘清文章脈絡，把握文章主旨，再將文章整體串講一遍，鞏固學生印象，方便學生在后期的英語閱讀訓練環(huán)節(jié)能夠把握重點詞匯和重點英語句子，為寫作積累佳句素材。譯林版高一必修一上冊“Schoollife”的學習中，高一英語組教師共同組織學生開展一場別開生面的“采訪活動比賽”，將學生進行分組后選出采訪代表，實地走訪學校的不同年級，搜集同學有趣的學習生活，將漢語素材整理后與指導教師協(xié)作，翻譯成英語版本，制作PPT課件，在活動大教室展示解說。例如從“Ienjoyedmostoftheclasses,butsomeofthemwerequitechallenging.”由此展開描述。既鍛煉了學生的實踐操作能力，也鍛煉了學生的英語口語表達能力，一舉兩得。通過開展活動，教師將活動反饋匯總成一篇優(yōu)秀文章打印發(fā)給學生進行閱讀訓練，學生親身經(jīng)歷過文章中提到的活動，會對文章有更深刻的感受，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語閱讀的良好學習習慣。后期教師注重為學生挖掘精良英語閱讀篇目，與教材教學內容相結合，把閱讀訓練貫穿于學生高中三年的英語學習過程中。二是在寫作方面，把閱讀訓練的思維方法加以融入，讓學生真切體會寫作和閱讀的密切關系，鍛煉學生對作文的辨別能力，在學習過程中傳輸英語思維學習模式。教師可以讓學生對自己寫的作文進行自我評析，回憶自己組織作文語句的過程，寫出優(yōu)秀的點和不足的點制作成標簽，貼在顯眼的地方，不斷督促自己進行自我提升。教師根據(jù)每天學習的單詞和語法學習內容，布置一些經(jīng)典短語和語句任務，鞏固學生的復習成果，查漏補缺，及時補上自己尚未掌握的知識點，豐富筆記本上的英語知識點。教師一定要重視引導學生養(yǎng)成記英語筆記的習慣，方便后期對同類型題目的歸納整理，節(jié)省復習時間的同時提高學習效率?？偨Y高中英語教師要根據(jù)教案內容設計嚴格落實，認真把控每一個教學環(huán)節(jié)，開展有效的思維訓練，從學生的學習狀態(tài)轉變、英語學習成績提高等方面加以驗證，促成英語寫作思維訓練在高中英語教學的深入發(fā)展與進步。參考文獻：[1]楊魯新,李平.高中英語教師寫作教學信念與實踐的個案研究[J].外語教學理論