教學(xué)反思以語文的方式行進(jìn)衡東縣洣水鎮(zhèn)文沖完小李淑紅啊，詩從何處尋？從細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲，從微風(fēng)里，飄來流水音，從藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星！開篇引用一首小詩，表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)白：我以語文的方式，行走在教學(xué)的路途上。課堂，因細(xì)膩而偉大。曾幾何時，我在自己的課堂上做著他人思想的傳聲筒；曾幾何時，我因多媒體的出現(xiàn)，畫面代替了文字描繪，于是我就與學(xué)生一道失去了更多和文字對話的機(jī)會；曾幾何時我又強(qiáng)調(diào)人文性的缺失，于是不停的對課文進(jìn)行夸張的抒情或讓語文課成了思想教育的說教課堂，課堂上，卻沒有了真實(shí)想法的思辨與表達(dá)；曾幾何時，我一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式，而摒棄最樸素的語文學(xué)習(xí)的方法，沒有敘事，更沒有隱喻，語言像一具尸體，被人為的肢解，赤裸裸的，曝曬于烈日之下。然而路太多，卻讓我曾經(jīng)迷失了方向，不知語文到底在哪里。在不斷的實(shí)踐研究，開拓創(chuàng)新中，我終于發(fā)現(xiàn)，語文課以語文為魂，這好比演奏一首交響曲，教材是樂譜，學(xué)生是樂手，如何讓學(xué)生自己，奏出屬于自己的樂曲呢，這需要教師是個優(yōu)秀的指揮者，這個指揮一定是懂音樂的專業(yè)人才，這樣他才能夠憑借自己對曲調(diào)和節(jié)奏的敏感，體會出音樂背后詩意的思考與流動。演繹出石破天驚的旋律與美感，所以，語文課堂的樂章，無論有多少節(jié)奏與樂器加以組合，如果有老師正確與合理的指揮，最終走向的都是和諧或者說相宜，但前提是這個指揮者從心里要清楚自己是在演繹音樂，從心里要清楚自己是在行走語文。一朗讀的方式和學(xué)生對話語文的課堂，或許沒有討論，沒有啟發(fā)，可是，只要與學(xué)生一道讀進(jìn)去了，就不能不經(jīng)歷震動，洗禮與生長。用我們自己的聲音，一點(diǎn)一點(diǎn)，將學(xué)生與自己心靈的溪流拓寬，充沛，一直到成為江河，成為海洋，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！贝接赀^天晴，萬物必將生機(jī)勃勃。這就好比，雷電在震響天穹之前，必要經(jīng)過長久的沉默；玉蘭在綻放之前，必要在深黑的泥土里沉默整個冬季，朗讀的聲音是催發(fā)兒童語言與精神世界生長的陽光雨露。朗讀中的成長，是真實(shí)的成長，是水到渠成的成長。如在教《四季的腳步》《草》等課文時，抓住朗讀時刻的快樂與沉醉，慢慢地，我以朗讀的方式和學(xué)生對話，慢慢地，這也成了我的語文方式。在朗讀中我不強(qiáng)調(diào)孩子要讀出某種語氣，如“請帶著悲傷的感情讀?！薄罢埬銕е吲d的語氣讀?！?，哪里要讀得快一些？哪里要讀得慢一些？哪里要讀得重一些？朗讀不僅僅是以速度和重音表現(xiàn)出來的技巧，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對文字感覺的聲音表現(xiàn)，我應(yīng)當(dāng)著力去做的，是幫助學(xué)生體會文字里的感情。如在《麻雀》一文中“老麻雀挓挲起全身的羽毛，發(fā)出絕望地尖叫?！比绾蝸肀憩F(xiàn)麻雀的緊張，絕望？每個學(xué)生朗讀表現(xiàn)的方式不一樣，因?yàn)樗麄兪遣煌膫€體，雖然感受相同，但是表現(xiàn)是不同的。二語文老師就是語文在進(jìn)行語文教學(xué)時，必須忠于自己的閱讀體驗(yàn)，所呈現(xiàn)的語文或美或丑，或枯或潤，正是語文的真味所在。因此，整堂語文課教師所創(chuàng)設(shè)的磁場，必須是語文的。教師板書的字，要規(guī)范漂亮，教師的語言，除了規(guī)范，還要盡量有文采。臺上一分鐘，臺下十年功，師生行走在課堂上的40分鐘，如何走出精彩？如何傳遞語文呢？個人認(rèn)為關(guān)鍵要抓住課眼，抓住了課眼，我們的教學(xué)就會牽一發(fā)而動全身。比如教學(xué)《葡萄溝》，我圍繞“葡萄溝真是個好地方。”這句話進(jìn)來進(jìn)行提問：葡萄溝到底好在哪？比如教學(xué)《圓明園的毀滅》，我緊緊抓住毀滅這個中心詞進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。再比如講《長征》，我圍繞“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這句話，先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會紅軍怎樣遠(yuǎn)征難，怎么個只等閑，通過對比，紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概就凸顯出來了。三除了讀書，還是讀書如何擁有語文的方式？除了讀書還是讀書，只有讀書才能一手抓著語文，一頭抓著素養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，真正的教育家，無一不是嗜書如命的人。擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者，倘若不通過讀書，獲得洞察人性的智慧，觀點(diǎn)便容易局限于經(jīng)驗(yàn)，或拘泥于細(xì)節(jié)，顯得膚淺，瑣碎和平庸。身為語文老師，我的讀書不是盲目的，必須要為“文學(xué)”，或者說兒童文學(xué)保留一個位置，兼讀其他的書。我跟學(xué)生一起讀兒童文學(xué)。我們這一代人，童真來自親近自然所帶來的保持與維護(hù)。今天呢，面對這個“媒介泛濫時代”的眾多“蠱惑”，童年生態(tài)如何得以自然的優(yōu)化？這里，兒童文學(xué)的作用，是必不可少的，甚至是至關(guān)重要的。為此，我的語文課程上專門設(shè)立閱讀課，以保證學(xué)生的閱讀時間和閱讀質(zhì)量，我根據(jù)不同年級推薦讀書書目，一年級主要以感受快樂的童年。如《猜猜我有多愛你》，《你是特別的》等。中年級，體驗(yàn)童年的成長。如《愛的教育》，《夏洛的網(wǎng)》等。高年級，回味童年的生活。如《小王子》，《女兒的故事》等。如果說20世紀(jì)90年代的教師基本功，應(yīng)當(dāng)是簡筆畫，粉筆字，普通話。時至今日，解讀文本，則最應(yīng)該成為語文教師專業(yè)化的最重要的基本功之一。所以我把教材也作為重要的讀本，不僅僅讀懂，還要讀深，讀透，