第第頁(yè)大班觀察記錄(15篇)篇一

養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣

片段：午睡時(shí)間又到了，這天我把想想對(duì)床的涵涵調(diào)到了別的床位上，并對(duì)他們都進(jìn)行了教育，承諾到“這天老師會(huì)一向在旁邊陪著你們睡覺，假如你們能寧?kù)o閉眼睡覺，那么待會(huì)都有一顆五角星。”想想努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請(qǐng)他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會(huì)，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發(fā)覺我正在看著他，他就立即閉起眼睛，又過了一會(huì)，他的眼睛又睜開來，看到我又抓緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個(gè)回合，他終于睡著了。午睡活動(dòng)結(jié)束后，我就他這天的午睡表現(xiàn)表?yè)P(yáng)了他，并發(fā)了五角星，他也性格地驕傲快樂，表示在老師的陪伴下會(huì)繼續(xù)這樣持續(xù)下去，漸漸自覺地養(yǎng)成午睡的好習(xí)慣。

分析：想想每次午睡時(shí)，總是翻來覆去，有時(shí)還會(huì)和對(duì)床的涵涵談天，指手劃腳，影響午睡秩序。當(dāng)老師走過去時(shí)，他就表現(xiàn)的誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)，老師一離開，就又掌握不住自己，動(dòng)來動(dòng)去，直到午睡活動(dòng)結(jié)束。

指導(dǎo)策略

1觀測(cè)想想午睡習(xí)慣不好的現(xiàn)象，將一些客觀因素〔與對(duì)床幼兒相互影響〕進(jìn)行調(diào)整，使他的午睡床位及周邊環(huán)境更利于其寧?kù)o的午睡。

2鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現(xiàn)象，這次，我就重點(diǎn)陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機(jī)可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會(huì)養(yǎng)成獨(dú)自寧?kù)o入睡的習(xí)慣。

3利用承諾嘉獎(jiǎng)的教育方式，激勵(lì)他進(jìn)步。由于大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個(gè)五角星，他們同伴之間也會(huì)比較的。

篇二

觀測(cè)實(shí)錄：

立刻要“疊被子競(jìng)賽”了，孩子們很仔細(xì)的學(xué)著，徐子軒小伙伴也很仔細(xì)，可是一來二去,徐子軒的被子也沒有疊勝利。今日起床后徐子軒小伙伴繼續(xù)努力,沒有放棄。剛開始，他用勁地把被子整理平整，把四個(gè)角落鋪平整了，把短邊往中間折了起來，被子在他手里不聽話，幾次后才把兩邊對(duì)折好，這一下可以折方塊了，同樣的方法，把被子折了兩下，究竟有看到被子上的小貓了。徐子軒很興奮，他一個(gè)勁地跟邊上的小伙伴說：“我會(huì)疊被子啊！瞧，我疊的。”那興奮的樣子我也為他感到興奮。

分析評(píng)價(jià)：

《綱要》指出：幼兒要學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培育基本的生活自理技能。徐子軒小伙伴平常是奶奶帶大的，什么事都是奶奶包辦代替，這不進(jìn)入大班后，才開始漸漸自己會(huì)穿衣服，有時(shí)還會(huì)把衣服穿反，鞋子和褲子也常常反穿，起床后也總是最末一個(gè)走出寢室。

教育措施：

1.家園溝通讓家長(zhǎng)了解孩子進(jìn)入大班后，自理技能應(yīng)有哪些方面的提高，同時(shí)也反饋孩子在幼兒園的狀況，盼望家長(zhǎng)在家也能讓孩子自己動(dòng)手，自己的事自己做，少包辦代替。

2.在幼兒園和孩子商量好，能自己的事自己做，并對(duì)孩子進(jìn)步加以鼓舞和確定。

篇三

今日，我們吃的是面條。小磊小伙伴也不焦急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了很多口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對(duì)他輕輕地說：“我們要用勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f：“對(duì)!我們小磊小伙伴可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一貫盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃?！蔽冶惚?yè)P(yáng)了他，他很興奮，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，特別興奮，時(shí)常拿著小紅花給別的小伙伴看，一副很驕傲的表情。

分析記錄

從今日觀測(cè)的狀況看來，小磊小伙伴在家里長(zhǎng)期養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要肯定關(guān)系。但是在今日老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他特別興奮，說明嘉獎(jiǎng)對(duì)他很有援助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓舞。

采用措施

繼續(xù)采用第一階段的措施方法，實(shí)時(shí)與家進(jìn)步行溝通、反饋，掌控明明小伙伴在家的吃飯狀況。嘉獎(jiǎng)對(duì)他很有援助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓舞。

剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰慧可愛，幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)，大膽制造，各方面的技能都很強(qiáng)。

篇四

觀測(cè)實(shí)錄：

早上袁**小伙伴發(fā)覺自然角有幾種植物的葉子變黃，而其他的都還是綠色的。他把這個(gè)發(fā)覺告知自己的好伙伴，不一會(huì)小小的自然角里已經(jīng)擠滿了小伙伴，我也新奇地聽聽他們的爭(zhēng)論。

教育過程：

"現(xiàn)在是秋天了，植物的葉子就會(huì)變黃，掉下來。""為什么有植物的葉子一貫都是綠色的？""我在電視上說過有些植物是不怕冷的，它們的葉子不會(huì)變黃……"

聽到他們的爭(zhēng)論，組織大家一起發(fā)覺幼兒園里有哪些植物葉子是秋天變黃的，哪些植物是一貫綠色的。帶著問題，孩子幾個(gè)人自由成一組，進(jìn)行了實(shí)地觀測(cè)。經(jīng)過觀測(cè)，袁**小伙伴把幾種落葉收集了起來，告知大家："我發(fā)覺了楓樹、紫薇、小草、橘子樹的葉子都會(huì)變黃。棕櫚、雪松、松柏的葉子還沒有變黃。假如到了冬天棕櫚、雪松、松柏的葉子還是不會(huì)變黃嗎？"我對(duì)他的發(fā)覺進(jìn)行了實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)，但對(duì)于他的問題，沒有立刻給出答案，而是提示他自己收集相關(guān)資料，留意觀測(cè)今年冬天這三種樹葉的改變。

實(shí)施措施與效果：

袁**小伙伴對(duì)于秋天植物改變觀測(cè)得比較認(rèn)真，在觀測(cè)比較中大膽的提問。這表達(dá)了大班年齡段幼兒求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)四周事物改變敏感，新奇心強(qiáng)，喜愛問為什么。我在對(duì)幼兒提出的問題沒有像中班時(shí)候那樣，徑直揭曉答案。而是引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)鬧去發(fā)覺、去思索、去探究，在實(shí)踐中查找答案，同時(shí)也培育了幼兒自主探究精神，讓幼兒在探究中感受大自然的奇異。

篇五

觀測(cè)地點(diǎn)：

布藝操作區(qū)

觀測(cè)目的：

凡是幼兒自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是幼兒自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，老師要"鼓舞幼兒去發(fā)覺他自己的世界"。

觀測(cè)實(shí)錄一

有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們像平常一樣自由的選擇自己喜愛的區(qū)角。紀(jì)**拉著伊**的手說："我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？"伊**搖搖頭說："我不會(huì)扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀(jì)**說："走吧，我教你！"伊**用勁的搖搖頭走開了。

觀測(cè)實(shí)錄二

在蓋大樓時(shí)，伊**一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小伙伴搭的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡察中，我發(fā)覺伊**小伙伴滿臉的汗，就說："伊**，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會(huì)，我看到伊**還在埋頭忙著什么，走過去一看，伊**解不開衣服上的鈕扣。

觀測(cè)實(shí)錄三

晨檢時(shí)，伊**的媽媽拖著伊**的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今日怎么了，怎么讓媽媽拉著走呢？"伊**的媽媽說："老師，伊**不想穿這件上衣，說不會(huì)解扣子，中午睡覺時(shí)脫不下衣服。我告知他老師會(huì)給你*服，他還說不穿。老師，中午你給伊**吧衣服脫了。"看到伊**媽媽祈求的目光，我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析及實(shí)施措施：

一、分析幼兒，從幼兒自身找緣由。

伊**是一位很大氣的小男孩，喜愛蹦蹦跳跳，不喜愛寧?kù)o。在操作區(qū)練習(xí)時(shí)，他扣幾下扣子，假如扣不上，撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。最末徑直不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。

二、家庭環(huán)境的影響

經(jīng)過電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊**從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照看的細(xì)致入微，伊**還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(zhǎng)輩包辦代替太多，走進(jìn)了愛的誤區(qū)，剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利！

三、家園牽手、解決問題

邀請(qǐng)伊**的媽媽來園，經(jīng)過認(rèn)真的溝通分析,家長(zhǎng)表示,肯定協(xié)作幼兒園的教育,凡是孩子自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是孩子自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己去想,老師和家長(zhǎng)鼓舞孩子去發(fā)覺他自己的世界。讓孩子在探究、實(shí)踐,中感知五彩的生活。