五年級語文軍神知識點五班級語文軍神學問點梳理

《軍神》是部編本人教版五班級學校語文課本的一篇精讀課文。本文主要敘述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，這里給大家共享一些五班級語文軍神學問點，歡迎閱讀!

五班級語文軍神原文

重慶臨江門外，一個德國人開設的診所里，醫(yī)生沃克端坐在桌后。他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字?”

“劉大川?！?/p>

“年齡?”

“二十四歲。”

“什么病?”

“土匪打傷了眼睛?！?/p>

沃克醫(yī)生站起身，嫻熟地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新端詳著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的?”

“郵局職員?！?/p>

“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)靜!”

病人微微一笑，說：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。”

沃克醫(yī)生的目光嚴厲了，他叮囑護士：“預備手術?！?/p>

沃克醫(yī)生正在換手術服，護士跑來，低聲告知他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮!”

病人安靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔憂施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個特別糊涂的大腦!”

沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

“試試看吧。”

手術臺上，一向從容鎮(zhèn)靜的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又——次。最終他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越用勁，嶄新的白床單竟然被抓破了。

脫去手術服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔憂你會暈過去。”

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我始終在數你的刀數。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不信任地問：“我割了多少刀?”

“七十二刀?！?/p>

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

“你過獎了。”

沃克醫(yī)生的臉上浮出慈愛的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關上手術室的門，凝視著病人，說：“告知我，你的真名叫什么?”

“劉伯承?！?/p>

沃克醫(yī)生肅然起敬：“啊，川東支隊的將領，久仰久仰，熟悉你很榮幸。”劉伯承友好地把手伸了過去。

五班級語文軍神學問點

我會寫：

慶：國慶慶典慶祝慶功慶幸慶祝

診：診斷診脈門診出診會診診所

沃：肥沃沃土沃野沃灌雪沃大地

齡：年齡高齡芳齡同齡工齡黨齡

匪：土匪劫匪盜匪匪徒獲益匪淺

繃：繃帶繃緊緊繃繃被子

審：端詳審慎審查審核審理審問

劑：藥劑沖劑調劑涼爽劑一劑藥

施：施行施工施肥施舍無計可施

吭：吭聲一聲不吭

嶄：嶄新嶄露頭角

衷：苦衷由衷誠心熱衷衷情衷腸

慈：慈愛慈祥仁茲家慈心慈面善

祥：慈愛祥和吉利祥瑞不祥祥泰

榮：光榮榮幸榮譽榮耀欣欣向榮

形近字：

診(診所)珍(寶貴)肥(肥沃)躍(跳動)

齡(年齡)嶺(山嶺)審(審問)宙(宇宙)

吭(吭聲)抗(抗爭)衷(誠心)哀(悲傷)

多音字：

繃：bēng繃帶běng繃臉

暈：yūn頭暈眼花yùn暈車

近義詞：

嫻熟——純熟從容——鎮(zhèn)靜

嚴厲——溫順叮囑——叮囑

慈樣——慈祥榮幸——慶幸

一針見血——單刀直入

反義詞：

嫻熟——生疏從容——慌張

鎮(zhèn)靜——慌張嚴厲——生硬

拒絕——接受嶄新——陳舊

慈愛——嚴峻榮幸——屈辱

理解詞語：

【端坐】端正地坐著。

【驚疑】驚異懷疑。

【端詳】認真看。

【一針見血】比方話說得簡短而能切中要害。

【從容】不慌不忙;冷靜;鎮(zhèn)靜。

【鎮(zhèn)靜】遇到緊急的狀況不慌不亂。

【嶄新】極新;簇新。

【牽強】力量不夠，還盡力做。

【由衷】出于本心。

【堪稱】可以稱作;稱得上。

【慈愛】(老年人的態(tài)度、神色)和氣安詳。

【肅然起敬】形容由于受到感動而產生的尊敬和敬佩。

【榮幸】光榮而幸運。

課內詞語：

句子解析：

1、重慶臨江門外，一個德國人開設的診所里，醫(yī)生沃克端坐在桌后。他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字?”

沃克醫(yī)生面對眼前的病人，表現出“頭也不抬、冷冷”的態(tài)度，表現了他孤高自傲的性格。

2、“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)靜!”

沃克醫(yī)生的話表明他對眼前的病人有了新的熟悉?！耙会樢娧北憩F沃克醫(yī)生態(tài)度堅決，襯托了年輕人的鎮(zhèn)靜。

3、沃克醫(yī)生的目光嚴厲了，他叮囑護士：“預備手術。”

沃克醫(yī)生的目光變得嚴厲了，與從前冷淡的態(tài)度有了明顯轉變。由于面前的年輕軍人在傷勢嚴峻的狀況下，表現得從容鎮(zhèn)靜，具有堅韌的意志。他從內心敬佩這樣的軍人，所以在神態(tài)上也有相應的變化。

4、病人安靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔憂施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個特別糊涂的大腦!”

“安靜”表現出病人的態(tài)度特別冷靜，他向沃克醫(yī)生說明拒絕使用麻藥的緣由。這樣鎮(zhèn)靜從容的軍人，讓人肅然起敬。為了有一個糊涂的大腦，為了以后能夠指揮打仗，所以劉伯承毫不遲疑地拒絕使用麻醉劑。從這里我們看到一位宏大的、意志堅決的軍人形象，為了革命事業(yè)的成功，甘愿忍受常人難以忍受的苦痛，他的這種行為讓人動容。

5、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

“再一次愣住、口吃”形象地表現了沃克醫(yī)生聽到病人回答之后的震動。這種手術的苦痛，絕特別人所能忍受，而病人竟然拒絕使用麻醉劑，他從來沒有遇到過這樣的狀況。側面襯托出病人的堅韌意志和從容鎮(zhèn)靜的心態(tài)。

“一刀刀”可以去掉嗎?為什么?

不行以，由于“一刀刀”體現了手術的簡單，不是一刀就可以解決問題的。所以在沒有麻醉劑的狀況下，確定要患病很大的苦痛。假如去掉“一刀刀”就沒有這種表達效果。

6、手術臺上，一向從容鎮(zhèn)靜的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

“從容鎮(zhèn)靜”與“顫抖、汗珠滾滾”形成鮮亮的對比。這里表現了沃克醫(yī)生在實施手術時心情緊急，他擔憂病人太苦痛，無法忍受和堅持，襯托了年輕人的頑強英勇。

7、沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

這句話運用比方的手法，把年輕人比作“會說話的鋼板”，直接表達沃克醫(yī)生對年輕人的鄙視和贊美之情，點明文章的中心。

段落大意：

第一部分(1～10)，劉伯承傷勢很重，找醫(yī)生求治，特別鎮(zhèn)靜。

其次部分(11～15)，手術前，劉伯承堅決不使用麻醉藥。

第三部分(16～23)，講手術臺上病人汗如雨下，一聲不吭，忍受著劇痛，還始終數著開刀的刀數，醫(yī)生贊揚病人是真正的男子漢，是會說話的鋼板，是軍神。

第四部分(24～26)，講手術后，當知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感榮幸地熟悉了他。

(“求治”→“術前”→“術中”→“術后”)

課文主題：

本文主要敘述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了對劉伯承的鄙視和贊揚的感情。

問題歸納：

課文中為什么用那么多筆墨來寫沃克醫(yī)生?

課文中用大量筆墨描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動作，以此來襯托劉伯承頑強的意志品質。

五班級語文軍神教學反思

第一、充分引導同學親近文本。首先，我讓同學回憶課文，是誰被稱為軍神，又是誰稱他為軍神，你又是從文中哪里知道的?進而找出文章的中心句;接著快速默讀，初步了解課文內容，引導同學找出讓你覺得體現伯承神的句子;然后，同學在質疑后帶問題閱讀課文;最終，在圍繞問題綻開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀，并且指導同學有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了同學與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。

其次、充分熟悉同學，把握同學的基礎、態(tài)度和特征。這篇課文是五班級的課文，比較抽象，對于五班級同學來說，初步體會人物的頑強意志，比較簡單，但同學理解會比較粗淺，要領悟文字背后的深層意蘊，還需老師的擅長引導。于是依據這一實際狀況，我采納的帶扶放手的方法，讓同學一步步來學習。既充分體現了同學的主動性，又沒忽視老師的有效指導，循序漸進。先在老師的帶領下，通過詳細的句、詞體會人物特征，然后讓同學總結剛才的學習方法;接著，老師采納邊扶邊放的.方式，讓同學在小組內合作，探討學習，體會人物特征，并讓小組匯報學習狀況，師生一起評議;最終，放手讓同學自學，自由讀句說收獲。這樣既引導同學直撲中心，通過詳細的語言文字體會人物的品質。同時又能充分鼓舞同學進行共性化閱讀。

第三、讓同學學會觀賞，不但觀賞人物心靈的美，而且觀賞語言文字的美。閱讀盡管是同學的共性化行為，但是同時又是同學對文本的闡釋和反應，由于學校生的學問水平、理解力量、生活環(huán)境相差不異，同學的這種對文本的闡釋和反應，應當獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，同學不行能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注意引導同學抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會用詞的精妙。

第四、形象的板書設計和開放的作業(yè)設計。常說，老師的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現，是老師教學過程的體現，而形象化的設計，更能留給同學深刻的印象。我就以線條構建簡潔結構，以重點的詞語為精髓，來體會人物的形象。

第五、還覺得還