自閉癥兒童家校合作存在的問題與促進措施,特殊教育論文摘要：從大量的自閉癥兒童康復(fù)案例中能夠看出，學(xué)校和家庭的合作干涉對自閉癥兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對此，以家校合作為切入點，詳細闡述其對自閉癥兒童認知、語言、社交、生活自理四方面的影響，并結(jié)合實例嘗試提出改善家校合作的有效途徑，即樹立正確家校合作觀念、搭建家校合作平臺、建立完善的家校溝通信息渠道、積極開展家長培訓(xùn)、開展家訪活動，老師深切進入家庭，以期為自閉癥兒童的康復(fù)之路提供些許參考。本文關(guān)鍵詞語：家校合作;自閉癥兒童;影響;策略;家校合作一詞被普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域中。在特殊教育領(lǐng)域，我們國家自閉癥兒童大約有兩百多萬，經(jīng)常表現(xiàn)出社交恐懼、刻板行為、注意力不集中等行為。這些行為在日常生活中無處不在，僅僅靠老師單方面干涉很難對其到達預(yù)期治療目的，家長的合作對孩子的康復(fù)毫無疑問是有必要的。為了更好地引導(dǎo)自閉癥兒童的康復(fù)發(fā)展，本研究便嘗試探究家校合作對自閉癥兒童發(fā)展各方面的影響，提出有效的對策和建議。一、家校合作對自閉癥兒童發(fā)展的影響家校合作〔school-familypartnerships〕：是指教育者與家長〔和社區(qū)〕共同承當兒童成長的責(zé)任[1]，包括當好家長、互相溝通、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、介入決策和與社區(qū)合作六種實踐類型，是當代學(xué)校制度的組成部分[2]。所以，在整個教育教學(xué)活動中，學(xué)校教育與家庭教育二者不可分割，是相互合作的關(guān)系。自閉癥兒童由于其特殊性，在認知能力、語言與溝通能力、社會交往能力、自理能力四個方面存在不同的障礙和障礙的不同程度，所以老師與家長的合作，能更好地引導(dǎo)自閉癥兒童的健康發(fā)展?！惨弧痴J知能力的影響認知能力包括簡單推理、分類、配對、時間、空間、顏色概念等方面。這些概念的構(gòu)成，往往對應(yīng)的是對生活中各種物品或概念的把握。所以，不僅僅僅是老師在課堂環(huán)境有限范圍內(nèi)的干涉就能到達效果，日常生活中碰到的物品、顏色、時間等一系列都能夠促進自閉癥兒童認知能力的發(fā)展。而在生活中和社會整個大環(huán)境中，陪伴孩子最多的是家長，家長通過日常對物品的展示、時間觀念的培養(yǎng)、顏色的認識和識別等對自閉癥兒童的認知發(fā)展有一定影響?！捕痴Z言與溝通能力的影響兒童時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，自閉癥兒童由于其障礙程度的區(qū)分，所以在語言表示出這一領(lǐng)域發(fā)展不同。想要提高自閉癥兒童語言與溝通能力，就需要老師和家長為兒童創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓孩子能夠語言模擬、理解與表示出。無論是老師和家長，在溝通經(jīng)過中，都應(yīng)該鼓勵兒童積極模擬、表示出需求。假如自閉癥兒童在表示出經(jīng)過中碰到障礙，要進行逐步引導(dǎo)，從字到詞、再從詞到句，培養(yǎng)孩子的語言能力。這個經(jīng)過的訓(xùn)練，家長和老師配合必不可少?！踩成鐣煌芰Φ挠绊懽蚤]癥兒童的刻板行為、情緒失控，在社會交往能力方面表現(xiàn)出明顯的障礙。兒童可能會有想要別人東西進而產(chǎn)生暴躁情緒、不愿意與人溝通共享的刻板行為，還可能會產(chǎn)生以自我為中心的孤僻行為，進而影響了自閉癥兒童與人的正常社會交往。學(xué)?；驒C構(gòu)在日常教育活動中，通過上課與教師同學(xué)打招呼、放學(xué)講再見、組織小班課、團體課等形式讓他們在溝通或游戲中認識相互，學(xué)會交際。家長在日常生活中要利用兒童愛模擬的特點，發(fā)揮潛移默化的典范作用，與教師共同為孩子創(chuàng)造安全、舒適的交往環(huán)境，鼓勵兒童樹立自信心，與別人表示出溝通，開掘自閉癥兒童社交能力?！菜摹匙岳砟芰Φ挠绊懽蚤]癥兒童發(fā)展評估量表中，明確了自閉癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)。這個目的的培養(yǎng)主要是為了幫助自閉癥兒童能夠保衛(wèi)自個、學(xué)會生活自理能力，以便解決在特殊情況下單獨生活的困擾。自閉癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)和發(fā)展對老師和家長來講，能最大程度地幫助家長緩解照顧孩子的壓力。兒童在學(xué)會自理能力后，能夠減少家長的幫助和干涉，這就具體表現(xiàn)出了家校合作的重要性。老師在學(xué)?；驒C構(gòu)進行干涉和教學(xué)，只能幫助孩子抽象地學(xué)習(xí)生活自理能力，而家長的教育則更直觀詳細地牽涉了生活自理能力。比方進食、如廁、穿衣、梳洗、睡眠等。二、自閉癥兒童家校合作存在的問題分析自閉癥兒童的康復(fù)教育為老師與家長溝通搭建一個平臺。老師能夠看作是教學(xué)環(huán)境中的引導(dǎo)者，家長則是兒童在社會環(huán)境中生存的主導(dǎo)者。所以在整個教育教學(xué)活動中，老師與家長的配合顯得尤為重要?！惨弧硨W(xué)校方面忽視了家長角色的重要性老師在自閉癥兒童的康復(fù)發(fā)展中起著指導(dǎo)性作用，不僅僅僅是對自閉癥兒童身體各方面能力的康復(fù)，更重要的是心理的依靠和陪伴。學(xué)?；驒C構(gòu)作為自閉癥兒童及家長信賴的地方，要從心理和行動兩方面給予兒童及家長相應(yīng)的支持。學(xué)校在各種政策和環(huán)境下，由于日常繁忙的工作等，忽視了家長的重要性，可能沒有過多時間出來直面家長，所以與家長的接觸大部分時間由老師這個角色來完成。但老師作為工作人員，無法最大程度地確保學(xué)校層面的完善，只能從本身程度保持與家長的溝通和合作，而部分教師由于其本身原因，無法確保跟家長的溝通，所以就忽視了家長角色的重要性，進而沒有很好地開展家庭教育與學(xué)校教育的雙向合作?！捕臣议L方面忽視家庭教育的重要性自閉癥兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，經(jīng)常是通過模擬來進行學(xué)習(xí)，老師也是通過模擬干涉來進行康復(fù)訓(xùn)練，所以學(xué)生從老師身上獲得的不僅僅僅是各方面能力的訓(xùn)練，還會模擬老師的言行舉止。家長是除了教學(xué)環(huán)境外的教師，其角色扮演能否合理顯得尤為重要。自閉癥兒童可能會由于家長的忽視，也有可能是家長的寵溺，產(chǎn)生一系列消極反響，如：情緒暴躁、刻板行為等，或者為了吸引注意力，而做出一些想象不到的行為，所以家長的日常干涉能對孩子起到一定的作用。部分家長還會產(chǎn)生消極心理，以為學(xué)校和老師的訓(xùn)練足夠幫助學(xué)生的康復(fù)，將教師的課后溝通和調(diào)查問卷當成一種形式，進而忽視家庭教育的重要性，導(dǎo)致家校合作無法順利開展。綜上所述，家長和老師之間缺少互相溝通和理解，都對自閉癥兒童康復(fù)效果起決定性作用。學(xué)校、老師等過于注重自閉癥兒童康復(fù)成果，進而忽視了其發(fā)展的個體差異以及家長干涉的重要性。老師與家長之間未建立起良好的溝通平臺，這都可能成為自閉癥兒童發(fā)展的絆腳石。在自閉癥兒童整個康復(fù)發(fā)展經(jīng)過中，老師和家長是教的主體，是不可分割的兩部分，良好的家校合作有積極的促進作用。三、促進家校合作的對策自閉癥為發(fā)病于兒童早期、致殘率很高的神經(jīng)系統(tǒng)廣泛發(fā)展性障礙疾病。主要依靠特殊教育康復(fù)手段，自閉癥兒童需要長期康復(fù)、終身照顧，同時家長作為孩子的庇護人，其心理狀態(tài)、康復(fù)理念和專業(yè)知識以及方式方法、態(tài)度對于孩子康復(fù)程度起到關(guān)鍵性的作用。所以家校合作的有效結(jié)合、實現(xiàn)真正溝通與互動，能促進自閉癥兒童心理和身體的健康發(fā)展。〔一〕樹立正確家校合作觀念蘇霍姆林斯基曾講：失去了家校之間教育影響的一致性，學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)過就會像紙做的房子一樣倒塌下來。事實上，大部分家長缺乏意識，不知道對孩子學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣的了解是自個應(yīng)享有的權(quán)利和義務(wù)，也有部分家長不愿意主動與老師溝通，而在部分老師的觀念中，以為家長干涉太多是對自個教學(xué)的懷疑。學(xué)校層面應(yīng)打破這種尷尬的局面，樹立家長和老師是合作人的觀念，通過各種宣傳形式，鼓勵家長積極介入自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和記錄情況，老師積極與家長溝通反應(yīng)。既尊重了家長的權(quán)利和義務(wù)，又很好地幫助教師了解學(xué)生情況。家長和老師合作觀念的加強，自閉癥兒童的教育也會相應(yīng)得到更多關(guān)注和重視?！捕辰y(tǒng)籌規(guī)劃，搭建家校合作平臺學(xué)?；驒C構(gòu)，作為家長信賴的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)積極制定、科學(xué)布置、統(tǒng)籌規(guī)劃、達成有效的文件、形式等方式，構(gòu)建家校合作平臺；同時，家長能夠組織成立家長委員會等形式，積極構(gòu)建家長溝通平臺，確保學(xué)?；驒C構(gòu)和家長之間的無障礙溝通溝通，提供老師和家長雙方最佳合作形式。〔三〕建立完善的家校溝通信息渠道微信、QQ、郵箱等各種媒介作為最主要的溝通工具，學(xué)校能夠充分利用這些與家長進行信息溝通。學(xué)校能夠建立專門網(wǎng)站和微信公眾號，推送學(xué)校層面的相關(guān)文件、信息、教學(xué)成果、學(xué)生成長等，起到總結(jié)和宣傳的作用，更好地幫助家長了解學(xué)校的相關(guān)信息；老師能夠通過一對一的聯(lián)絡(luò)家長，將兒童干涉各方面的情況天天及時匯報給家長，家長可以以隨時了解學(xué)生的各項情況；家長可通太多種方式與教師反應(yīng)學(xué)生在家情況和表現(xiàn)，更好地實現(xiàn)溝通，明確相關(guān)干涉措施。除了學(xué)校、老師與家長之間溝通學(xué)生情況之外，還應(yīng)建立相關(guān)學(xué)習(xí)群和平臺，幫助家長面對兒童出現(xiàn)問題時進行及時干涉，同時也讓家長有更多學(xué)習(xí)和成長的時機?！菜摹撤e極開展家長培訓(xùn)實踐證明，對自閉癥兒童家長的支持是康復(fù)教育體系的重要組成部分，也是保持自閉癥兒童良好康復(fù)環(huán)境和家庭可持續(xù)發(fā)展的基本途徑[3]。家長作為孩子的第一責(zé)任人，長期處于緊張和疲憊狀態(tài)，所以本身健康和情緒的調(diào)節(jié)顯得尤為重要。通過積極開展家長培訓(xùn)，例如：學(xué)校通過舉行家長會、老師通過與家長的干涉溝通等方式，只能大致讓家長了解學(xué)生情況，為了教育的有效性，家庭教育在特殊教育領(lǐng)域顯得尤為重要。學(xué)校能夠?qū)议L開展心理支持和需求培訓(xùn)、自閉癥各目的領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，使用線上教學(xué)、線下實操、視頻督導(dǎo)等方式，合理創(chuàng)辦家長培訓(xùn)?！参濉抽_展家訪活動，老師深切進入家庭家校合作是學(xué)?；驒C構(gòu)與家長相互溝通、了解自閉癥兒童的一種途徑，根本是為了促進自閉癥兒童的發(fā)展，而不是一種形式。雙方積極主動地溝通了解顯得尤為重要。自閉癥兒童由于其障礙程度不同，需要一對一地個別化教育，在教育經(jīng)過中，老師作為一方，可能由于學(xué)生地障礙程度需要送教上門或者協(xié)助自閉癥兒童完成一些基本生活技能。部分自閉癥兒童是能夠自個完成的，由于家長地寵溺導(dǎo)致能力退化或者依靠，所以老師家訪必不可少。老師對家庭地深切進入了解，一方面能夠使家長完全信任學(xué)校和教師的教育，另一方面能夠促進教師更了解自閉癥兒童的家庭環(huán)境，更好地采取措施幫助其康復(fù)。四、結(jié)束語結(jié)合相關(guān)實踐，提出了家校合作對自閉癥兒童發(fā)展的影響，分析當前自閉癥兒童家校合作存在的問題，從學(xué)?；驒C構(gòu)〔老師〕和家長互動的角度提出了五條對策。今后老師應(yīng)更多立足于家長的角度，家長要將自個放在老師的角色，針對兒童的