6/6?煙臺的海?課堂實錄3〔片斷〕【初讀激趣】：師：這一段寫得太美了,讓我們一起來欣賞課文錄音,好不好？師：聽了錄音,我有一種意猶未盡的感覺,我很想放開喉嚨高聲朗讀,你們想讀嗎？如果讀一遍感覺不過癮,你還可以讀第二遍、第三遍,直到讀得盡興為止,好不好？【感悟】：閱讀是理解的平臺。?語文課程標準?指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。〞俗話說得好：書讀百遍,其義自見。可見閱讀是理解的根底和前提,也是理解的方法和手段。在本課的教學過程中,我通過創(chuàng)設閱讀情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生反復、充分地朗讀課文,通過閱讀來感知課文,為學生感悟文本做好認知準備。通過閱讀,學生對文本有了比較清晰的認識,具備了感悟的條件?！驹僮x感知】：師：讀了這一局部,我們領略了冬天煙臺的海特有的景觀,你想抒發(fā)心中的感慨嗎？生：讀到這里,我想高呼：“煙臺的海,你真雄壯??！〞生：我想說：“煙臺的海,真是‘氣勢磅礴’啊！〞生：我想說：“煙臺的海,波瀾壯闊,氣勢雄偉,真是天下奇觀?。〃暽弘m然是冬天,煙臺的海卻充滿了生機和活力,確實是非常獨特的景觀！可以說是絕無僅有！【感悟】：感受是文本的表象。閱讀的目的是理解和感悟,閱讀的過程就是一個感悟的過程。通過閱讀,把握文本內容,又是一個再創(chuàng)作的過程——根據(jù)文本的描述再現(xiàn)具體的形象。感受的程度——表象的準確性、形象性、具體性,直接依賴于學生的閱讀感受。學生通過閱讀感受到煙臺的海的磅礴氣勢,正是他們對文本的整體感知的成果。在閱讀教學過程中,我們要重視表象的形成,這是學生對文本的初步認識,是一個具體化的思維過程,為進一步深入理解奠定了根底?！救x理解】：師：是啊,嚴冬臘月,天寒地凍,煙臺的海卻如此雄偉壯觀,怎能不讓人沖動？誰愿意聲情并茂地朗讀一下？〔出示投影,指名朗讀〕生讀“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子,從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸,濺起數(shù)丈高的浪花,發(fā)出雷鳴般的轟響,有時竟把岸邊數(shù)百斤的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。〞師：讀得真好！能告訴大家你為什么能讀得這么有感情？生：在朗讀時,我一邊讀一邊在頭腦中想象那驚濤拍岸的情景,并特別注意哪些描寫海浪洶涌的重點詞語。師：說得真好,要想把文章的感情讀出來,既要一邊讀一邊想,又要注意聲音的抑揚頓挫,特別是要讀好。咱們都來試試,好不好？學生練習有感情地朗讀。師：在讀的過程中,你認為哪個字最能表現(xiàn)出海浪洶涌、氣勢磅礴？生：我認為“涌〞字最能反映。生：老師,我認為“撲〞字最能表現(xiàn)出海浪的洶涌,而“涌〞字并不能。師：為什么？生：我感覺“撲〞很有氣勢,而“涌〞字只能讓人感到海浪不斷向前翻滾。師：你講得很有道理,能給“撲〞字找個近義詞嗎？生：“撲〞的近義詞是“拍〞。師：那么,這里能把“撲〞字換成“拍〞字嗎？生：能,因為它們是近義詞。生：不能！師：為什么？生：我感覺“拍〞沒有“撲〞那么有氣勢。師：讓我們來請教一下“不說話的老師〞,看看它是怎么說的。〔學生查字典,比較“撲〞和“拍〞的意思?！成骸芭抹暤囊馑际怯檬终苹蜉p薄的東西輕輕地打；“撲〞的意思是身體猛力向前沖,伏在人或物體上。師：說得不錯,你能給大家表演一下嗎？學生表演“拍〞：老師輕輕地拍了拍我的肩膀,示意我坐下?！皳洙暎菏亻T員飛身躍起,穩(wěn)穩(wěn)地撲住了奔馳而來的足球,好險??！師：同學們看懂了嗎？“拍〞和“撲〞雖然是近義詞,但有很大的區(qū)別。它們最大的差異是什么？生：“拍〞沒有“撲〞的力度大。生：“拍〞也沒有“撲〞的速度快。師：對阿,“拍〞和“撲〞力度不同,速度也不相同。那么,這里的“撲〞能換成“拍〞嗎？生：〔齊〕不能！師：能結合課文談談你們的認識嗎？生：“拍〞不能形象地表現(xiàn)出海浪巨大的力量,因為最后一小句“有時竟把岸邊數(shù)百斤的石凳掀到馬路中央。〞告訴我們海浪的力量非常大。生：不能換。因為前面寫的是“小山似的涌浪〞,說明浪很高,只有用“撲〞字才能形象地表現(xiàn)出那種“凌空下?lián)舁暤摹鞍蹴鐨鈩莰暋Ｉ褐挥杏谩皳洙曌植拍鼙憩F(xiàn)海浪像怒獅一樣兇猛。突出海浪速度快、力量大。生：只有“撲〞向堤岸的海浪才能“濺起數(shù)丈高的浪花,發(fā)出雷鳴般的轟響。〞生：如果用“拍〞字那么顯得煙臺的海很溫柔,與課文中所描繪的“波瀾壯闊〞的場景相矛盾。師：同學們說得太好了！作者遣詞造句非常精當,一個“撲〞字形象地表現(xiàn)出了海浪來勢猛、波浪高、速度快、力量大等特點。所以,我們可不能小看這一“撲〞啊！【感悟】：理解是人、本的對話。?語文課程標準?指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。〞在本課的教學過程中我十分重視搭建對話的平臺,營造對話的氣氛,引導學生進行人、本對話。圍繞“撲〞和“拍〞的比較,引導學生通過生活體驗、查字典理解、朗讀體會等方面進行感悟交流,進行“人——人〞、“人——本〞之間的對話,通過對話理解“撲〞字的準確性,感知煙臺的海的磅礴氣勢,從而加深對文本的認識。【四讀欣賞】：師：讓我們再一次來朗讀這一段課文,邊讀邊想象冬天煙臺的海的磅礴的氣勢,看看作者哪些地方寫得特別好？生：我認為作者“氣勢洶洶〞這個詞語用得好,寫出了寒流襲來時的速度之快,威力之猛。生：我認為“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子,從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸,濺起數(shù)丈高的浪花,發(fā)出雷鳴般的轟響……〞這一句寫得非常傳神,形象地寫出了海浪撲向堤岸的形態(tài)、速度、聲響。生：我很欣賞文章最后一句中“形成一道壯麗的風景線。〞在作者和游客的眼里,煙臺的海雖然波浪滔天,洶涌澎湃,但并不可怕,而是那么壯觀,是那么靚麗。表達了作者對煙臺的海的喜愛和贊美之情?！靖形颉浚盒蕾p是感知的內化。語文學習的最終目的便是消化、吸收文本,亦即內化文本,不僅欣賞文本的語言,而且要欣賞作者的創(chuàng)作。閱讀欣賞便是基于對文本理解的根底上進行的審美性的閱讀。在本文的教學過程中通過朗讀、感悟、交流來展現(xiàn)學生對文本的深層次的認識,不再是拘泥于文本的字詞句,而是立足于對文本的創(chuàng)作的審美層面上進行的探究。通過欣賞進一步感悟文本的語言美、情感美、意境美、構思美、創(chuàng)作美。【五讀鑒賞】：師：是的,作者通過傳神的生花妙筆為我們描繪了煙臺的海冬天的壯觀景象,你能不能說說作者為什么能寫得如此生動形象呢？對這一段的描寫你還有其它看法嗎？〔學生討論交流〕生：我認為作者之所以寫得生動傳神,是因為他仔細觀察。生：我認為作者在觀察過程中是用心在觀察,運用了多種感官進行觀察。生：我認為這一段之所以傳神,給人身臨其境的感覺,是因為作者在寫作時包含著對煙臺的海的喜愛和贊美之情來寫作的。生；這一段確實寫得很好。不過我認為作者只寫出了海浪的形狀和聲音,如果能寫出浪花拍岸的顏色美就更好了?！靖形颉浚涸u價是感悟的標尺。?語文課程標準?指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。〞閱讀評價——閱讀鑒賞正是實現(xiàn)這一目的的有效手段。在評價過程中不僅評價文本的語言美、手法新、構思巧的優(yōu)點,也要基于個人的認識進行超越文本的評價。這樣的評價不僅可以加深對文本的認識,升華對文本的理解,而且可以通過評價來檢測學生的感悟成果,交流學生的獨特感受,內化寫作方法,到達讀、寫結合的