.@:第4頁加強比較性朗讀訓練之我見朗讀，以其多種感官參與學習的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線，進展語言文字訓練，已經成為廣闊老師的共識。筆者認為，加強比較性朗讀訓練，能進步朗讀的效率。比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現象加以比照，并確定它們的異同的思維過程，它是人們認識事物的重要方法。加強比較性朗讀訓練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語感，積累語言，下面分三個方面加以陳述。一、課文片斷之間的比較性朗讀文章構造方法告訴我們，課文片斷內部或片斷之間存在著嚴密的邏輯聯絡，或總分關系，或并列關系，或轉折關系……如?小站?中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；?白楊?寫到白楊生活在荒無人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長得高大挺秀；?我的伯父魯迅先生?那么通過二至五段的表達解決第一段中“作者的疑問〞，因果關系非常顯明。對這些章節(jié)內容進展反復地比較性朗讀，實際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語義間存在著互相補充和互相對照的關系，因此這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有好處。而傳統(tǒng)教學不是簡單地讀幾遍課文，就是光注重某個段落的析讀。很少運用段落間的聯絡加強朗讀，這是我們應該摒棄的。例如教學?再見了，親人?一課時，在順序朗讀的根底上，要求學生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時學生情感的波濤一浪高過一浪，完全進入了課文描繪的情境中。因此，在比較朗讀中要注意精選訓練內容，并把握訓練的“度〞，努力引導學生入境入情。二、重新設計詞句內容的比較性朗讀情感與認知互相制約的規(guī)律告訴我們：情感與認知是互相促進的。有些同學之所以未能在朗讀中很好地表情達意，是因為他們對課文詞句的理解還未到達一定的階段。這時，朗讀儼然成了檢驗學生認知程度的標尺。重新設計詞句內容，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處。詳細方法主要有刪、換、添、調、補充等。如?董存瑞捐軀炸暗堡?中有一句“迸射出仇恨的火花〞換成“發(fā)出仇恨的火花〞，在比照朗讀中學生對英雄的感情心領神會；?十里長街送總理?中“人們常常幸福地看到周總理〞刪成“人們常常看到周總理〞，在比照朗讀中加深了學生對總理的親愛之情。另外，補充類似情境的內容進展比較朗讀，可使學生獲得暗示。如教學?將相和?時學生對藺相如竟要與璧同歸于盡大惑不解，老師可出示一那么材料：“爸爸給弟弟買了一雙新鞋，但弟弟哭著馬上就要穿上，這時爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭聲戛然而止。〞憑著生活經歷，學生對藺相如的舉動恍然大悟，再讀課文時，學生已經把握了文中人物的感情脈絡。費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所理解。〞在比較過程中，學生逐漸地進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練了表象的準確性和形象性，培養(yǎng)了語感。這種效果是傳統(tǒng)教學的繁瑣分析所不能到達的。三、著眼學生差異的比較性朗讀由于學生有著各自的思想與見解，他們會在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經歷，對課文中事物進展再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的根底上加強比較性朗讀。1、同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給學生以創(chuàng)造成功的時機。相信學生能讀得更好，激發(fā)學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。2、不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。老師通過詳細的朗讀指導，激發(fā)學生的競爭心理。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發(fā)現其他同學的長處，三是鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相鼓勵的氣氛中進展朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前進步，對課文的理解也逐漸進入了新的階段。當然，老師在引導學生開展評價時，要根據教學階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個層次較低，一個層次較高，在要求上也要做到循序漸進。學生的知識程度有差異，理解程度有上下，評價標準也應因人而異。要注意激發(fā)全體學生的積極性。綜上所述，運用比較法朗讀，是把朗讀訓練落到