語文教學論文教學論文是老師教學經(jīng)歷和教學研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的講，就是老師將平常教學中的一些經(jīng)歷或研究進行了總結(jié)，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的構(gòu)造格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究經(jīng)過和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡一樣。語文教學論文1摘要:“五環(huán)節(jié)〞教學形式[1]，是指根據(jù)“自學、互學、導學、自測、反思〞這五個環(huán)節(jié)開展課堂教學的一種教學組織形式。“五環(huán)節(jié)〞教學是我校因校制宜，量身打造的新課改教學形式。關(guān)鍵詞:高中語文；五環(huán)節(jié)；教學形式“五環(huán)節(jié)〞教學形式[1]，是指根據(jù)“自學、互學、導學、自測、反思〞這五個環(huán)節(jié)開展課堂教學的一種教學組織形式?！拔瀛h(huán)節(jié)〞教學是我校因校制宜，量身打造的新課改教學形式。當然，學有規(guī)律，教無定法，五個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，能夠根據(jù)課堂需要適時調(diào)整它們的順序。〔見表1〕筆者以高中語文教學為例，談?wù)劇拔瀛h(huán)節(jié)〞形式的詳細操作流程：一、自學──學生根據(jù)課堂學習目的自主地學習學生在這個環(huán)節(jié)中，能夠快速閱讀課文，識記背景，了解作家，梳理字詞，疏通文意，背誦經(jīng)典片段，可以以深層次地考慮文章主旨及藝術(shù)技巧。以王羲之的（蘭亭集序）為例。學生能夠通過自學了解蘭亭聚會的背景及作家作品，然后識記字詞，根據(jù)課文注釋疏通文章，把握重點虛詞“之〞“以〞“所〞的用法及詞類活用情況，嘗試翻譯一些諸如“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也〞“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣〞“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作〞等等重要句子。二、互學──學生通過互相溝通學習，自主解決自學中的問題學生以小組為單位，共同討論自學的心得，然后將達成共鳴的內(nèi)容以成果的形式書寫在展示板上；碰到一些有疑惑的重難點，討論無果后，能夠與別的小組進行溝通，假如都不能有效解決，可提交到全班進行討論解決。如（蘭亭集序）一文中，作者的生死觀歷來都是教學的重難點，很多學生都無法理解在那樣歡樂的場景中，作者會生發(fā)出這樣的感慨，“況修短隨化，終期于盡〞，覺得人生短暫而虛無。感覺文章第一段的風格和基調(diào)與后兩段格格不入。由于對古人所處時代不了解，也囿于本身的閱歷，學生不能很好理解這種情感的宏大落差，完全在情理之中，這就需要老師好好地引導。三、導學──老師綜合學生學習中存在的問題，有重點地引導講解當學生爭論得面紅耳赤，不可開交之時，正是老師引導的最佳機會。老師能夠讓每個小組將存疑的問題上交，然后集中選取學生反映得最多的問題進行引導。如針對（蘭亭集序）中作者闡述生死觀的問題，老師可作疏導與拓展，讓學生明白古人那種“惜春常怕花開早〞的微妙心理，在最歡樂最美妙的光陰里，人往往想將這一刻定格成永久，但“好花不長開，好景不長在〞，歡樂總是很短暫，生命如蜉蝣，轉(zhuǎn)瞬即逝。在古人很多經(jīng)典作品中都有所涉及，如王勃（滕王閣序）中的“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟〞和蘇軾（赤壁賦）中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮〞的議論，就是最好的明證。這樣舉一反三地給學生講述，學生自然就會觸類旁通了。四、自測──學生迅速獨立地完成檢測題，及時反應(yīng)知識的把握情況在這一環(huán)節(jié)里，學生通過自測來檢驗把握知識的程度，穩(wěn)固學習的成果；老師通過學生完成自測的情況來斷定學生收獲的多寡。這跟江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練〞的形式有些類似。自測的試題，一般是在導學案中早就準備好的，可以以是老師當堂下發(fā)的一張小測試卷。自測的試題要少而精，要有典型性。如（蘭亭集序）一課，能夠設(shè)計“之〞“以〞“所〞等幾組虛詞；可以以設(shè)計“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情〞“當其欣于所遇，暫得于已，快然自足，曾不知老之將至〞“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作〞這一類稍有難度的句子的翻譯；可以以讓學生結(jié)合課文，談?wù)劚救藢ψ髡呱烙^的看法。自測題切忌求全責備，貪大求多，一定要將學生學習的真實狀態(tài)呈現(xiàn)出來。五、反思──學生對本堂課所把握的知識進行全方位多角度的回首、考慮和提煉這一環(huán)節(jié)盡管時間不多，但重要性不言自明。就像牛反芻一樣，學生也需要對本堂知識進行細細咀嚼與漸漸回味。能夠這樣講，學生的知識把握要上一個新臺階，反思是至關(guān)重要的一環(huán)。在這方面，山東杜郎口中學的方法值得借鑒。杜郎口中學“三三六〞教學形式中的“反思〞環(huán)節(jié)極具創(chuàng)意與個性化，能夠講是能力的升華，思想的火花，智慧的結(jié)晶。他們的學生在這一環(huán)節(jié)里采用“順口溜〞或者小詩的形式來總結(jié)他們當堂所學。精當?shù)母爬ǎ叨鹊奶釤?，詩化的語言，無一不展示出他們的激情與才情，讓人嘖嘖稱奇，擊節(jié)叫好。筆者十分注重反思環(huán)節(jié)，讓學生將才情淋漓盡致地展現(xiàn)出來。如筆者在執(zhí)教（蘭亭集序）時，就曾讓學生從作品背景，作家情況，文章主旨，藝術(shù)技巧等方面用對聯(lián)來進行總結(jié)反思。學生的能力讓教師眼前一亮，他們創(chuàng)作出來的對聯(lián)文質(zhì)兼美，語言洗練，充分展現(xiàn)了語文無與倫比的華美與魅力。現(xiàn)擷取部分學生在這一課中自創(chuàng)的對聯(lián)，以就教于大方之家：1．張棟上聯(lián)：王羲之聚蘭亭創(chuàng)千古佳作下聯(lián)：陶淵明歸田園著絕世名篇2.劉成果上聯(lián)：二王書法輝映天地下聯(lián)：三蘇文采光照古今3．易雪上聯(lián)：王右軍忘情（蘭亭序）感生命珍貴下聯(lián)：白樂天寄意（琵琶行）嘆仕途困難4．楊青青上聯(lián)：王羲之作（蘭亭集序）抒發(fā)感慨，芬芳百世，后人皆有感下聯(lián)：范仲淹著（岳陽樓記）展示胸襟，名流千古，讀者俱開懷5．歐春香上聯(lián)：陶淵明輕富貴淡名利鐘意田園悠然采菊東籬下下聯(lián)：王羲之樂天命思生死寄情山水酣暢飲酒蘭亭邊6．楊瀟上聯(lián)：王羲之作（蘭亭集序）俯仰天地感慨人生短暫下聯(lián)：陶淵明著（桃花源記）觀賞田園驚呼景色神奇7．張志全上聯(lián)：齊威王一鳴驚人治理國家兵強馬壯下聯(lián)：王羲之三分入木練就書法云浮龍驚8.李炳昭上聯(lián)：音猶天籟字猶云，詩情自佳釀下聯(lián)：車如流水馬如龍，花月正春風9.周玨上聯(lián):滄海岸邊，魏武揮鞭詠志，抒王者抱負下聯(lián):會稽山中，晉賢把酒言歡，悟人生短長10.曹一萬上聯(lián)：王羲之會友蘭亭曲水流觴，悟生命真理下聯(lián)：陶淵明種豆南山理荒除穢，忘塵世喧囂總之，我?！拔瀛h(huán)節(jié)〞教學形式是在新課改浪潮席卷下的一種大膽嘗試，它所產(chǎn)生的效益已現(xiàn)端倪。我校高中語文課堂呈現(xiàn)出百花齊花、青蔥喜人的良好態(tài)勢。我校近幾年來在高考中屢創(chuàng)佳績，就是“五環(huán)節(jié)〞教學形式最直接收益的體現(xiàn)。作者:左學厚單位:重慶市合川太和中學參考文獻：[1]陳開龍.“五環(huán)節(jié)〞教學形式及操作流程[J].重慶教育，20xx(3)：58-59。教學討論語文教學論文2語文教學論文：課文標題的教學功能標題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置奪目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對標題往往反復推敲，力求獲得給人視覺沖擊、使人萌生閱讀沖動的效果。從閱讀的角度看，解讀標題既是文本理解的一個窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對標題的分析，能窺一斑而洞見全篇，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們閱讀、思考與探究的積極性，并為鍛煉學生多方面的能力打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的觀察、考慮與實踐，課文標題在語文教學中至少能夠這么用——一、由標題安排預習任務(wù)語文教學是教和學的統(tǒng)一，但最終目的是為了學，最終效果也體如今學上。為正確處理教和學的關(guān)系，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變，筆者在課前一般會安排學生自主閱讀課文。而相關(guān)的預習任務(wù)，有時就針對標題設(shè)定。例如學習雨果的（一滴眼淚換一滴水），我布置的自學任務(wù)是：①標題關(guān)鍵詞之一為“眼淚〞，請考慮：誰流淚？在什么情況下流淚？請找出描寫其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚〞。②“水〞也是關(guān)鍵詞，請考慮：誰要“水〞喝？要了幾次“水〞？在什么情況下要“水〞？“水〞化作“眼淚〞，表明了什么？③“換〞，詞典的解釋是“給人東西的同時從別人那里獲得別的東西〞，文題中的“換〞符合詞典意思嗎？如何理解它的語境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么講是“一滴水〞？以上幾道考慮題，能促使學生不由自主地“動〞起來，包括心靈的震動、思維的啟動以及表達的沖動。二、由標題導入新課在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標題。因而，在正常的閱讀教學經(jīng)過中，由題目導入新課，是引領(lǐng)學生盡快走進文本的有效途徑。比方閱讀散文（老王），老師板書課題，并在課題下寫出“王老〞二字，然后發(fā)問：“把標題改成‘王老’行不行？為什么？〞學生略加考慮后作答：“不行，‘老王’是個身處社會最底層的三輪車夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道。〞標題“老王〞是課文中最先進入學生閱讀視野的部分，老師用“老王〞與“王老〞的辨別吸引學生的注意力，這就為進入文本、理解文本打下了基礎(chǔ)。三、由標題設(shè)計主問題由于標題具有以點帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標題設(shè)計主問題——按余映潮先生的講法，主問題指“從整體的角度或?qū)W生的整體介入性上引發(fā)考慮、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題〞，有助于層層深化抵達文本腹地，逐步構(gòu)成課堂高潮；假如能設(shè)計得合理而巧妙，一篇課文的教學任務(wù)往往能輕松地完成。執(zhí)教古文（始得西山宴游記）時，筆者設(shè)計了兩個主問題：文題向我們傳達了哪些信息？標題是“始得西山宴游記〞，有人講課文直接寫游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設(shè)計，牢牢捉住“始得西山宴游記〞這一概括性很強的透視點，漸次推動閱讀進程，脈絡(luò)明晰地架構(gòu)起對文本的深度把握，使老師教得順暢，學生學得投入。四、由標題展開探究活動根據(jù)課程標準新理念，高中語文課要“重點關(guān)注學生考慮問題的深度和廣度，使學生加強探究意識和興趣，學習探究的方法〞。落實到高考語文卷上，就選文標題設(shè)置探究題的不乏其例。如“小講的題目是‘血的故事’，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，假如以‘血型的故事’為題，你以為能否適宜？請談?wù)勀愕挠^點和詳細理由〞〔20xx年全國課標卷〕，“‘審丑’作為小講的標題，意蘊豐富，請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫猕暋?0xx年山東卷〕，“根據(jù)本文內(nèi)容，你以為能否有必要更換文章題目？(教學論文)若無必要，請講明理由。若有必要，請擬出新的題目〞〔20xx年天津卷〕，等等。教讀梭羅的（神的一滴）一課，我以標題為探究點，指引學生著重討論“神的一滴〞到底是“一滴〞什么。師生共同探究的經(jīng)過中，注重動態(tài)生成，一步步把學生引向備課時預設(shè)的三個關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水。詳細可依循下列教學步驟：①引導學生捉住“大勇者的作品〞“他用他的手圍起了這一泓湖水〞等核心句，明確第五段寫的是“美之造〞，即在作者看來，瓦爾登湖是“神的一滴汗水〞；②引導關(guān)注第四段，捉住文本信息〔如砍伐、工業(yè)、建房、鐵道路、冰藏商人〕，明確本段寫的是“美之毀〞，進而體會瓦爾登湖是“神的一滴淚水〞，它為世人而流，啟示人們在渴盼留住湖光山色的同時，更該反思怎樣去對待自然，對待生命和生活；③引導捉住第三段的“這是和恒河之水一樣純潔的水〞，仔細體會文末議論性的語句〔湖水“能夠洗凈當代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩〞〕，歸結(jié)出作者將瓦爾登湖在當代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無比崇高的地位——強調(diào)“美之凈〞，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水〔甘露〕〞。經(jīng)過一番討論，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所構(gòu)成的世界是人類生活中的一個神話，表達了對工業(yè)文明毀壞美麗自然的痛惜，希望通過大自然來凈化人的靈魂。標題與文章內(nèi)容一樣，是作者心血的結(jié)晶。由標題探究文章主題，領(lǐng)略文本神韻，是富有價值的學習活動。五、由“改換〞標題學習怎樣擬題俗話講：“題好一半文。〞什么樣的標題算好題？怎樣自擬精彩的標題？這兩個問題的答案，能夠從課文標題的“改換〞中獲取。特級老師黃厚江整合教學（江南的冬景）與（西地平線上）時，有一個“題目復原〞的教學環(huán)節(jié)。老師提出：入選教材時，（西地平線上）的標題被編者改動了，在后面刪掉了幾個詞。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺得省去的可能是什么詞？學生的補題有“西地平線上的三次落日〞“西地平線上的輝煌〞“西地平線上的震撼〞“西地平線上之大美〞“西地平線上的生命與死亡〞“西地平線上的燃燒〞等。老師提示：一篇文章的標題，首先要考慮對內(nèi)容的整體概括，在此基礎(chǔ)上還要盡可能考慮到語言的簡潔，要有藝術(shù)性、形象性，能吸引讀者。我們先從內(nèi)容角度來看，有沒有哪個題目足以概括這篇散文的所有內(nèi)容。師生共同排除“生命與死亡〞“震撼〞，又去掉“輝煌〞“燃燒〞〔由于從內(nèi)容角度看不夠詳細〕。老師進一步指出：“大美〞確實很大氣，我覺得這也是很不錯的標題，遺憾的是作者沒用它?！叭温淙炸晝?nèi)容很詳細，不過，同學們想一想需不需要“三次〞？……這三次落日是描寫的主要內(nèi)容，但作者要表達的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒有三次，文章空間更大，標題也更簡練。上述教例既是閱讀理解，促進同學帶著問題精讀文本；又是很好的擬題指導，啟示學生寫作時務(wù)必規(guī)范擬題、用心擬題。呂叔湘先生講過：“假如講一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。〞“活〞的方法多種多樣，借助作者的第一聲呼喚——標題來設(shè)計教學活動，透過題目審視文章背景、主旨或脈絡(luò)，更為深化地與文本、與作者對話，更好地實現(xiàn)對課程資源的有效開發(fā)，無疑是“活〞的表現(xiàn)之一。只要我們擅長用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標題的佳妙處，能消耗心血挖掘標題的教學功能，課堂教學定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。語文教學論文3上周，我上完（故土）之后，讓學生完成課后作業(yè)第四題：“作者講：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。結(jié)合課文內(nèi)容，講講這句話的內(nèi)涵，并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片斷作文。〞在學生完成作文后，我試作讓學生本人讀作文，改作文，準備在上課時讓學生讀、評。到了該上作文課的時候了。我走上講臺，讓同學們拿出作文本，按座次抽同學讀本人的作文。有二十來個同學讀了本人的作文，且能談本人寫的作文，其他同學也能較恰當?shù)攸c評，一節(jié)課很快就過去了。第二節(jié)一開場，就該是我班學習最差的李××讀作文。還未抽到他，我的心里就在打鼓：這個同學學習一蹋糊涂，書寫糟糕，甚至連話都講不清楚，他怎么念他的作文？“李××同學，請你起來讀你的作文。〞坐在最后一排的李××慢吞吞地站起來，拿起他的作文本，抓了抓頭：“路。我家門前有一條小路，……嗯，小時候，我天天早晨數(shù)著地上的石子上學；下午，我又送走夕陽飛奔回家……〞“請暫停一下，這篇作文是你本人寫的嗎？〞我打斷了他的話。他驚訝地抬起