以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)推進(jìn)高中整本書閱讀與教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告學(xué)的活動(dòng)；基點(diǎn)；高中；整本書閱讀

一、整本書閱讀的系統(tǒng)性

需要在“學(xué)的活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確設(shè)立了整本書閱讀的任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這意味著整本書閱讀已經(jīng)超出了課外閱讀和泛讀的概念，具備十分清晰明確的教學(xué)意義和課程價(jià)值。

但在實(shí)踐過程中，部分教師依舊沿用篇章教學(xué)模式，喜歡通過散碎化提問來獲取學(xué)生零散性回答。這種形式上嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性、合理性和整體性的安排，不僅難以給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性增益，也會(huì)使整本書閱讀的意義和價(jià)值被極大地削減。因此，語文教師要積極采取相應(yīng)措施解決這一問題。

什么是學(xué)的活動(dòng)？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！逼鋵?shí)是指出了現(xiàn)今閱讀教學(xué)中存在的問題，即學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一項(xiàng)專門性的活動(dòng)，有其內(nèi)在的獨(dú)特的心理規(guī)律。只有在科學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力，從而掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)[1]。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要求教師建立全新的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”概念，在學(xué)校教育背景下，由學(xué)生發(fā)起、調(diào)控、完成一系列外部學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，以“學(xué)的活動(dòng)”為抓手帶動(dòng)學(xué)生的主體性，在充分并系統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)和見解，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)

提高整本書閱讀的有效性

1.“學(xué)與問”的啟思，以學(xué)定標(biāo)

整本書閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)因素是已經(jīng)知道了什么卻不知道為什么這樣，所謂“知其然不知其所以然”。要想探索“為什么”的問題，就應(yīng)該據(jù)此來合理地開展教學(xué)。如在長篇小說閱讀與研討中，從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值。在學(xué)術(shù)著作閱讀與研討中，通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點(diǎn)和作者的價(jià)值取向。

因此，教師在備課過程中，首先就得重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生在教學(xué)之前完成對(duì)整本書“學(xué)的活動(dòng)”。這里“學(xué)的活動(dòng)”主要是指學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行梳理、通讀和初步記錄，這也是所有閱讀教學(xué)活動(dòng)的必要前提和基礎(chǔ)。

在通讀的時(shí)候，學(xué)生需要梳理文章中的故事情節(jié)，梳理文章中各個(gè)人物之間的關(guān)系，并且將自己的讀書心得和困惑都詳細(xì)記錄下來，這一過程就是“學(xué)”。而“問”則是指學(xué)生的思考、疑惑以及提問的起步，這也就是說需要引導(dǎo)學(xué)生基于通讀來進(jìn)行整本書的現(xiàn)實(shí)意義、手法等方面的思考，然后將自己在閱讀整本書過程中所產(chǎn)生的困惑提出來。在這一過程中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，不應(yīng)過多干涉。

雖然這種提問也很難避免出現(xiàn)散亂的情況，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和梳理，將這些問題進(jìn)行歸類總結(jié)，然后設(shè)計(jì)出關(guān)于整本書閱讀的主要問題[2]。最后，在這個(gè)基礎(chǔ)上來合理制定最終的教學(xué)目標(biāo)，使課堂能夠真正活起來。例如在《三國演義》閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)提出“某人為什么會(huì)這樣？某人屬于哪一種類型的人？”等比較淺顯的問題，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理出“主公、武將、謀士”等系列，然后以歷史的選擇、功名與道義等作為閱讀的方向，之后組織學(xué)生圍繞著這些更高層次的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析討論。這樣有助于學(xué)生深入探索名著中各個(gè)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟其中的精華。

2.“學(xué)與導(dǎo)”的深化，以學(xué)定教

在整本書閱讀之后，師生提出的問題就是教學(xué)的切入點(diǎn)，不過正確的閱讀理解還是需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行深入的分析討論，最后引導(dǎo)學(xué)生自己解決閱讀中存在的問題，而教師在這一過程中只需要做好“導(dǎo)”的角色。所以，只有合理設(shè)置好“學(xué)與導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，才能夠真正促使整本書閱讀的進(jìn)一步深化[3]。

這里的“學(xué)”主要是指學(xué)生在通讀之后提出相應(yīng)的問題，然后再圍繞著主問題進(jìn)行精讀，通過多種觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。而“導(dǎo)”主要是指在學(xué)生分析討論的過程中，教師通過觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，利用現(xiàn)有資源進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或拓展等，而這也是整本書閱讀教學(xué)效果提升的重要保障。例如在《老人與海》的閱讀過程中，學(xué)生對(duì)于主人公硬漢角色意義的思考一般較為膚淺，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于該書的結(jié)尾不夠重視，一眼帶過。而這就需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該書的結(jié)尾進(jìn)行深入分析，從另一個(gè)層次來思考文中女士和侍者之間的對(duì)話。

“Tiburon（西班牙語：鯊魚）”，侍者說，“Eshark（分析：是侍者用英語講鯊魚Shark一時(shí)讀別的發(fā)音，前面多了一個(gè)元音）?！彼蛩憬忉屵@事情的經(jīng)過（分析：他想說這是被鯊魚殘殺的大馬林魚的殘骸，但說到這里，對(duì)方就錯(cuò)以為這是鯊魚的骨骼了）

“我不知道鯊魚有這樣漂亮的尾巴，形狀這樣美觀?！?/p>

“我也不知道?！彼哪邪檎f。

然后教師引導(dǎo)學(xué)生將其與老人搏斗的意義進(jìn)行對(duì)比，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到結(jié)尾的對(duì)話其實(shí)消解了老人搏斗的意義，認(rèn)識(shí)到社會(huì)精英的現(xiàn)實(shí)悲劇性。

3.“學(xué)與做”的落實(shí)，學(xué)以致用

整本書閱讀的課堂，是學(xué)生自主讀之后“教”的活動(dòng)，在于促進(jìn)學(xué)生在閱讀感悟與認(rèn)識(shí)上的成熟與深入，在表達(dá)上的改善與提升，“教”的主要目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)。

針對(duì)整本書的閱讀來看，主要是要求教師抓住整本書中的重點(diǎn)，然后幫助學(xué)生提升各方面的能力，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的精神人格更好地成長[4]。所以整本書的閱讀教學(xué)絕對(duì)不能夠只局限于通讀、精讀以及分析討論等環(huán)節(jié)，同時(shí)還需要合理設(shè)置“學(xué)與做”這一環(huán)節(jié)，以此使得整本書的閱讀能夠真正落到實(shí)處，與學(xué)生的生活對(duì)接。除此之外，教師還得明確讀書的過程也是學(xué)寫作的過程，這主要是因?yàn)閷懽鞯倪^程就是提煉學(xué)生思想的過程。通過整本書的閱讀，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。例如，讀完《老人與?！愤@本小說，學(xué)生能不能進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫呢？整本書的閱讀不僅能夠幫助學(xué)生增長見識(shí)，積累情感與思想，而且能夠豐富他們的寫作素材，通過寫讀后感以及書評(píng)等，能夠更好地提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，整本書中線索繁復(fù)，內(nèi)容也十分龐雜，教師需要找尋其中對(duì)學(xué)生成長有利的內(nèi)容，讓學(xué)生通過整本書的閱讀來認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生。例如讀完《紅巖》，可以布置學(xué)生寫讀后感：你如何理解文中“心系家國”的個(gè)人情懷和“英雄抉擇”的人生境遇？對(duì)現(xiàn)在的你有什么人生啟示？請(qǐng)寫出你的感言，表達(dá)自己的心聲。

三、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)只能通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，課堂的中心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是簡單地教知識(shí)，教師的“教”代替不了學(xué)生的學(xué)；教學(xué)是教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，“教得好”才能“學(xué)得對(duì)”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么才是最重要的，只有將整本書的閱讀落實(shí)到學(xué)生的能力提升、經(jīng)驗(yàn)增長、精神成長，才能將閱讀的意義和價(jià)值真正體現(xiàn)出來。整本書閱讀的核心意義是幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)