第六章小學(xué)生人際關(guān)系第1頁，共31頁。一、小學(xué)生人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的心理學(xué)概念心理學(xué)所研究的人際關(guān)系是指人與人之間通過交往建立起來的某種比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系，它反映了個(gè)人或群體尋求其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。小學(xué)兒童的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。第2頁，共31頁。（二）小學(xué)生人際關(guān)系指導(dǎo)的重要性1、良好的人際關(guān)系有利于小學(xué)生人格健全和社會(huì)個(gè)性化的發(fā)展。2、小學(xué)生處在心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵期，迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發(fā)生更多的聯(lián)系。3、獨(dú)生子女群體缺乏正確的交往方式。第3頁，共31頁。二、小學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)

生活在社會(huì)群體之中，社會(huì)性交往是人必不可少的重要社會(huì)生活之一。小學(xué)兒童的人際關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)。（一）親子關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)親子關(guān)系是兒童與父母之間建立的一種人際關(guān)系。它是在家庭生活中逐漸形成并發(fā)展起來的。第4頁，共31頁。1、早期親子關(guān)系特征—依戀嬰兒大約在六個(gè)月以后，與父母建立了一種穩(wěn)定的親子關(guān)系，嬰兒便形成了依戀。依戀是兒童與其父母之間的一種感情聯(lián)系、紐帶或持久關(guān)系，是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)或情感狀態(tài)。這種依戀促進(jìn)了父母與兒童之間的親密性和接近性。一旦依戀形成，兒童就以各種方式對待依戀對象，如經(jīng)常接觸他們、一起玩樂、做游戲，更為重要的是，依戀對象能給兒童提供一種安全感。疲倦或緊張的兒童會(huì)靠近其依戀對象，并且在感情上表現(xiàn)出更大的寬慰，與依戀對象在一起時(shí)表現(xiàn)出愉悅和輕松。第5頁，共31頁。2、兒童的親子關(guān)系的發(fā)展變化研究表明，隨著兒童年齡的增長，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生著變化，兒童越來越多地自己作出決策。麥克斯白（Macceby）提出一個(gè)親子關(guān)系發(fā)生變化的三階段模式。第一階段，父母控制（6歲以前），大部分重要決定由父母作出。第二階段，共同控制（6～12歲），父母具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，并且關(guān)心兒童的社會(huì)交往，讓兒童參與家庭中某些事情的決策，為他們提供交往的機(jī)會(huì)等促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展；父母通過榜樣作用、強(qiáng)化和約束，培養(yǎng)兒童形成為社會(huì)所接受的行為方式，發(fā)展兒童的親社會(huì)行為第三階段，兒童控制（12歲以上），兒童自己作出更多的重要決定。第6頁，共31頁。3、小學(xué)兒童親子關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童的人際交往逐漸豐富起來，與同伴的交往也明顯增多，與父母的關(guān)系從依賴開始走向自主，從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考，但小學(xué)兒童與父母仍然保持著親密的關(guān)系，他們對父母仍然懷有深厚的依戀的感情。第7頁，共31頁。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，是兒童除父母、教師及親屬以外的另一重要的社會(huì)關(guān)系。第8頁，共31頁。1、同伴關(guān)系的重要性（作用、功能）（1）同伴交往是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)重要手段。良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，對兒童學(xué)習(xí)社會(huì)技能有特別的作用。經(jīng)常和同伴在一起，在共同的活動(dòng)和相互的協(xié)作中，兒童能鍛煉自己和別人交流的能力，汲取種種間接經(jīng)驗(yàn)，包括游戲規(guī)則、物理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、尊敬權(quán)威、承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)等，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)充當(dāng)社會(huì)成員。（2）良好的同伴關(guān)系對兒童情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)有重要作用，可以提供情感支持和安慰。（3）良好的同伴關(guān)系能使兒童獲得安全感和歸屬感。（4）同伴關(guān)系的功能還在于發(fā)展社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能，吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。第9頁，共31頁。2、同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)（1）小學(xué)兒童同伴團(tuán)體的形成發(fā)展兒童對同伴交往的需要是逐漸建立的，交往隨年齡的增長而增加，小學(xué)兒童與同伴交往的時(shí)間更多、形式更復(fù)雜，并且開始形成同伴團(tuán)體。同伴團(tuán)體之所以會(huì)產(chǎn)生，是由人的社會(huì)性決定的。人是社會(huì)性動(dòng)物，是社會(huì)群體的一分子，具有交往與歸屬的需要。兒童的同伴團(tuán)體能滿足兒童交往與歸屬的需要，在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的過程中有重要影響。第10頁，共31頁。

小學(xué)兒童同伴團(tuán)體的形成和發(fā)展是有一個(gè)過程的。日本心理學(xué)家廣田君美研究了小學(xué)兒童同伴團(tuán)體的形成和發(fā)展過程，把整個(gè)過程分為五個(gè)時(shí)期。（1）孤立期（一年級(jí)上半學(xué)期）兒童之間還沒有形成一定的團(tuán)體，各自正在探索與誰交朋友。（2）水平分化期（一至二年級(jí)）由于空間的接近，如同桌座位接近、上學(xué)同路等自然因素建立起一定的聯(lián)系。（3）垂直分化期（二至三年級(jí)）由于兒童學(xué)習(xí)水平和身體能力的高低，分化出屬于支配地位的和被支配地位的兒童。（4）部分團(tuán)體形成期（三至五年級(jí)）兒童之間分化并形成了若干個(gè)小集團(tuán)，出現(xiàn)了統(tǒng)率小集團(tuán)或班級(jí)的領(lǐng)袖人物，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識(shí)加強(qiáng)了，并出現(xiàn)了制約團(tuán)體成員的行為規(guī)范。（5）集體合并期（五年級(jí)以后）各個(gè)小集體之間出現(xiàn)了聯(lián)合，形成了大團(tuán)體，并出現(xiàn)了統(tǒng)率全年級(jí)的領(lǐng)袖人物。第11頁，共31頁。（2）小學(xué)兒童友誼的形成發(fā)展小學(xué)兒童的同伴關(guān)系的一個(gè)重要特點(diǎn)是開始建立友誼。友誼是指與親近的同伴、同學(xué)等建立起來的一種特殊的親密人際關(guān)系，對兒童的發(fā)展有重要影響，它提供了兒童相互學(xué)習(xí)社會(huì)技能、交往、合作和自我控制，以及體驗(yàn)情緒和進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并可為兒童提供情感支持，消除兒童的孤獨(dú)感，提高兒童的自尊，為以后的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)兒童已經(jīng)很重視與同伴建立友誼。第12頁，共31頁。美國著名兒童心理學(xué)家塞爾曼（Selman，1980）認(rèn)為兒童友誼的發(fā)展有五個(gè)階段。

第一階段（3～7歲），尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系。兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系還不能稱之為友誼，而只是短暫的游戲同伴關(guān)系。對這個(gè)階段的兒童來說，友誼就是一起玩，朋友往往與實(shí)利和物質(zhì)屬性以及時(shí)空上的接近相關(guān)聯(lián)。認(rèn)為朋友就是與自己一起玩的人，與自己住在一起的人。第二階段（4～9歲），單向幫助階段。這個(gè)階段的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。

第三階段（6～12歲），雙向幫助階段。這個(gè)階段的兒童能互相幫助，但還不能共患難。兒童對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點(diǎn)。第13頁，共31頁。第四階段（9～15歲），親密的共享階段。兒童發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友之間是可以相互分享的，友誼是隨時(shí)間推移而逐漸形成和發(fā)展起來的，朋友之間應(yīng)相互信任和忠誠，同甘共苦。他們開始從品質(zhì)方面來描述朋友，認(rèn)為自己與朋友的共同興趣是友誼的基礎(chǔ)。兒童的友誼開始具有一定的穩(wěn)定性。朋友之間可以傾訴秘密，討論、制訂計(jì)劃，互相幫助。但這一階段的友誼有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性。第五階段（12歲以后），自主的共存階段，是友誼發(fā)展的最高階段。它以雙方互相提供心理支持和精神力量，互相獲得自我的身份為特征。由于擇友更加嚴(yán)格，所以建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間都比較長。第14頁，共31頁。

以上階段變化反映了兒童隨年齡的增長，對友誼有著不同的理解，對小學(xué)兒童而言，最初（小學(xué)一、二年級(jí)），兒童只是根據(jù)一些表面的行為和關(guān)系來定義朋友，認(rèn)為朋友就是住得較近、有好玩的玩具、喜歡與自己一起玩、玩自己喜歡的游戲的同伴。到后來（小學(xué)四、五年級(jí)），慢慢發(fā)展為將友誼視為更抽象的相互關(guān)心、互享情感、互相安慰的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)為朋友就是互相支持、互相忠誠、合作、彼此不打架。最后（開始于小學(xué)五年級(jí)），兒童將友誼看成是可以進(jìn)行自我表露和傾吐彼此秘密的特殊同伴關(guān)系，朋友就是有共同興趣、互相了解、互相透露個(gè)人小秘密的人。第15頁，共31頁。（3）小學(xué)兒童的性別交往

在小學(xué)階段，兒童都喜歡選擇同性而不是異性朋友。因?yàn)樵谛W(xué)兒童看來，同性朋友可以分享共同的興趣，并從中獲得快樂。此外，女性好朋友比男性好朋友更注重人際關(guān)系，因而也更愿意分享彼此的秘密，而男性好朋友之間則更看重活動(dòng)本身及其成就。第16頁，共31頁。（三）師生關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)師生關(guān)系是小學(xué)兒童人際關(guān)系中的重要成分。由于小學(xué)教師在師生關(guān)系的建立中起主導(dǎo)作用，因而師生關(guān)系對兒童的影響更加重大而深遠(yuǎn)。

1、小學(xué)兒童對教師的態(tài)度剛?cè)雽W(xué)的兒童，幾乎都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師在兒童的心目中是絕對的權(quán)威，教師要求他們做到的一切，他們幾乎都無條件地服從，教師的要求甚至比家長的話更有效果。在這個(gè)時(shí)期，師生關(guān)系比較平穩(wěn)，兒童對教師的絕對服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。

第17頁，共31頁。

從三年級(jí)開始，隨著同伴之間交往的增多，特別是隨著年齡增長，兒童的獨(dú)立性和評價(jià)能力也隨之增長，兒童無條件信賴、服從教師的程度有所下降，他們對教師的態(tài)度開始變化，開始對教師作出評價(jià)，對不同的教師也表現(xiàn)出不同的喜好，對于滿意的教師表現(xiàn)出親近，并報(bào)以積極反應(yīng)，對于不滿意的教師表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)或反抗。如同樣是批評，如果來自于自己喜歡的教師，則會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于自己不喜歡的教師，則會(huì)引起反感和不滿。在這個(gè)時(shí)期，師生關(guān)系中出現(xiàn)了不平穩(wěn)狀態(tài)，教師的權(quán)威地位開始受到挑戰(zhàn)。

小學(xué)兒童最喜歡的教師往往是講課有趣、平和開朗、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、尊重學(xué)生、能為學(xué)生著想的教師。第18頁，共31頁。2、教師對兒童的態(tài)度因教育觀念、教育方式和個(gè)性作風(fēng)的不同，教師對兒童的態(tài)度也不同，這直接影響交往質(zhì)量、師生關(guān)系和教育效果。我們倡導(dǎo)的是親密型（或情感型）的師生關(guān)系，這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師對待學(xué)生親切友好，學(xué)生尊敬、熱愛教師。師生交往正常而頻繁，相互理解、相互信任、彼此接納、真誠友好，教師對學(xué)生有較高的期望，因而會(huì)對學(xué)生有和藹、愉快的態(tài)度，經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，微笑、點(diǎn)頭、注視學(xué)生，與學(xué)生有較多的談話，對學(xué)生給予密切關(guān)注，并且經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生。師生配合默契，教學(xué)相長。這種融洽和諧的師生關(guān)系所產(chǎn)生的不僅是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而且是學(xué)生更強(qiáng)的自信心、與日俱增的創(chuàng)造性，以及對他人更喜愛、更親近的態(tài)度。第19頁，共31頁。三、小學(xué)兒童存在的主要交往問題（一）人際孤獨(dú)1、什么是人際孤獨(dú)孤獨(dú)感是指因離群索居而產(chǎn)生的一種無依無靠、孤單煩悶的不愉快的情緒體驗(yàn)。人際孤獨(dú)是指在人際交往過程中因交往障礙而帶來的孤獨(dú)體驗(yàn)。生活中，每個(gè)人都會(huì)有感到孤獨(dú)的時(shí)候，孤獨(dú)是人存在的感受標(biāo)志。但是，如果一個(gè)人的孤獨(dú)感特別強(qiáng)烈，并且長期存在，影響正常的人際交往，影響工作和學(xué)習(xí)，那么就可能是心理問題或障礙了。對于小學(xué)兒童而言，盡管他們大多數(shù)時(shí)候都生活在學(xué)校的集體環(huán)境里，但是，由于社會(huì)、家庭、個(gè)性或交往技能方面的原因，仍有一部分小學(xué)兒童在交往中表現(xiàn)出人際孤獨(dú)，與同學(xué)交往不主動(dòng)，狹隘孤立，其行為不利于個(gè)人的成長。第20頁，共31頁。

2、產(chǎn)生人際孤獨(dú)的主要原因（1）環(huán)境因素。陌生的環(huán)境或突變的環(huán)境，會(huì)使兒童一下子面對許多問題，承受許多壓力，因無法從他人那里得到幫助，而無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。特別是由于人為因素而造成封閉的家庭環(huán)境是兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感的重要原因。（2）自我意識(shí)增強(qiáng)。小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感與自我意識(shí)的增強(qiáng)有密切聯(lián)系。他們產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界并被其他同齡人接受的愿望和需要，他們關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評價(jià)。因此，一方面覺得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種閉鎖心理；另一方面又特別渴望別人能真正了解自己，希望用自己的秘密和別人的秘密進(jìn)行交流。當(dāng)這種愿望得不到滿足時(shí)便會(huì)陷入惆悵和苦惱，產(chǎn)生與他人、與外界格格不入的孤獨(dú)感。第21頁，共31頁。（3）自我評價(jià)不當(dāng)。隨著自我意識(shí)的覺醒和建立，兒童經(jīng)常會(huì)對自己進(jìn)行反省和評價(jià)。如果兒童的自我評價(jià)過低，往往產(chǎn)生自卑心理，在別人面前表現(xiàn)出膽怯，縮手縮腳，不夠主動(dòng)，經(jīng)常壓抑自己的言行，不敢去做自己想干的事情，害怕暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人恥笑。這種閉鎖心理自然影響到與他人的交往。因此，自卑心理嚴(yán)重的兒童往往不輕易對別人袒露胸襟，缺少朋友，容易產(chǎn)生人際孤獨(dú)。相反，如果兒童自我評價(jià)過高，則易產(chǎn)生自負(fù)心理，看不起別人，在交往中會(huì)表現(xiàn)為不合群、不隨和、不尊重他人，因此也會(huì)因缺少朋友而感到孤獨(dú)。（4）情緒情感障礙。情緒情感成分是人際交往的主要成分。情緒情感障礙是誘發(fā)人際孤獨(dú)的主要原因。常見的情緒情感障礙有害羞、恐懼、憤怒、嫉妒等，這些都會(huì)妨礙人際間的正常交往，特別是害羞和恐懼會(huì)使兒童產(chǎn)生逃避行為，封閉自我，產(chǎn)生人際孤獨(dú)。而憤怒、嫉妒會(huì)使兒童因缺少朋友而感到孤獨(dú)。第22頁，共31頁。（二）社交恐懼癥1.什么是社交恐懼癥社交恐懼癥是指個(gè)體對正常的社交活動(dòng)有一種異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼和緊張不安的內(nèi)心體驗(yàn)，從而出現(xiàn)回避反應(yīng)的一種人際交往障礙，是恐懼癥在人際交往中的表現(xiàn)形態(tài)?；加猩缃豢謶职Y的兒童不敢見別人，與人交往時(shí)面紅耳赤，處于一種非常緊張的狀態(tài)，神態(tài)舉止和言語過分敏感，害怕在別人面前失態(tài)、出丑又無法控制自己的失態(tài)行為。嚴(yán)重者拒絕與任何人發(fā)生社交關(guān)系，自我孤立，抑郁消沉。第23頁，共31頁。

2、產(chǎn)生社交恐懼癥的原因（1）早期經(jīng)歷。恐懼癥被認(rèn)為是兒童早期的創(chuàng)傷體驗(yàn)造成的不良后果。兒童在交往中的受挫經(jīng)驗(yàn)、消極的自我暗示，會(huì)使他們對交往情境產(chǎn)生一種條件反射的害怕心理，以至于變得神經(jīng)質(zhì)。（2）性格特征。社交恐懼癥患者通常表現(xiàn)出一定的性格特點(diǎn)，如膽小、孤僻、敏感、退縮、羞怯、依賴性強(qiáng)等。這些都對形成社交恐懼癥有影響。（3）社會(huì)、家庭、文化因素。社交恐懼癥除有東西方文化的差異外，城鄉(xiāng)亦有差異，農(nóng)村的孩子更易患社交恐懼癥。另外，家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位、文化教養(yǎng)等都會(huì)對社交恐懼癥的形成產(chǎn)生影響。第24頁，共31頁。（四）攻擊與欺負(fù)行為

1.什么是攻擊與欺負(fù)行為攻擊行為是指一種意圖傷害他人的行為。攻擊行為按其目的可分為兩種：一種是工具性攻擊，指兒童為了某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作，攻擊只是手段，行為的目的是在傷害他人之后獲得某種利益，如爭搶東西；另一種是故意性攻擊，是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人，使他人感到痛苦。欺負(fù)是兒童間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為，是有意識(shí)地造成他人身心傷害的行為。欺負(fù)具有有意性、重復(fù)發(fā)生性、欺負(fù)者與被欺負(fù)者之間力量的不均衡性等特征。就形式而言，欺負(fù)可分為直接欺負(fù)（包括打、踢、辱罵、起外號(hào)等直接的攻擊）和間接欺負(fù)（如背后說壞話、群體排斥等）兩種類型。第25頁，共31頁。2.攻擊與欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因（1）生物因素。有一些研究認(rèn)為，攻擊行為與激素（特別是雄性激素）有一定相關(guān)，特別是對威脅或激怒的攻擊性反應(yīng)有一定的影響。另外，生物因素通過氣質(zhì)差異也可以影響攻擊性反應(yīng)。研究表明，易于激動(dòng)、難于控制、難于平靜下來的嬰兒在以后的生活中更可能發(fā)展攻擊行為模式。（2）社會(huì)因素。家庭環(huán)境、同伴群體、文化背景、媒體宣傳、學(xué)校教育等感染機(jī)制、外部強(qiáng)化、不恰當(dāng)?shù)膽土P以及個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知，如移情能力、觀點(diǎn)采擇能力、道德推理能力等都會(huì)對攻擊行為的產(chǎn)生發(fā)生重要的影響。

具有攻擊與欺負(fù)行為的兒童會(huì)給生活在集體中的他人帶來不安全感。第26頁，共31頁。3、對具有攻擊與欺負(fù)行為的兒童給予行為干預(yù)和特殊教育（1）創(chuàng)造不利于攻擊行為的環(huán)境。與成人相比，兒童的行為更易受環(huán)境的影響。實(shí)踐證明，生活在有良好家庭氣氛和學(xué)校生活環(huán)境中的兒童，攻擊行為會(huì)明顯減少。家長和教師不應(yīng)讓兒童看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓兒童玩有攻擊傾向的玩具，不在兒童面前講有攻擊色彩的語言。（2）教兒童正確宣泄感情、控制敵意性攻擊沖動(dòng)。煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對于自控力弱的兒童來說，它也是點(diǎn)燃攻擊行為的導(dǎo)火線。因此要教會(huì)兒童懂得正確宣泄自己的感情，通過正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來。同時(shí)要教兒童學(xué)會(huì)控制敵意性攻擊沖動(dòng)。當(dāng)兒童產(chǎn)生攻擊沖動(dòng)時(shí)，可以采用一些發(fā)泄或轉(zhuǎn)移憤怒的技巧，如自言自語、放松、深呼吸等。如果兒童很好地控制了攻擊沖動(dòng)，成人要給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。盡可能將攻擊行為降到最低限度。第27頁，共31頁。（3）引導(dǎo)有攻擊行為的兒童移情換位。心理學(xué)的研究表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時(shí)，往往會(huì)停止攻擊。然而，攻擊性很強(qiáng)的人則不然，他們會(huì)繼續(xù)攻擊受害者。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ魄榧寄?，不?huì)同情受害者。在別人受到傷害時(shí)，他們沒有感到羞愧和不安。如果教師能夠培養(yǎng)兒童的移情能力，能有效地減少兒童的攻擊行為。對于有攻擊行為的兒童，教師首先要給兒童指出，攻擊行為會(huì)給別人帶來痛苦，導(dǎo)致嚴(yán)重后果，引導(dǎo)兒童想象受害者在受到攻擊后的感覺和心情。然后再讓兒童換個(gè)位置想象，如果你是受害者，你將會(huì)有怎樣的感覺和心情呢？這種方法能讓兒童從本質(zhì)上消除攻擊行為。（4）給予榜樣示范或直接教給兒童正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向。所以，對于有攻擊行為的兒童，可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就要求，一方面成人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，盡量避免在兒童面前吵架或惡意攻擊；另一方面，應(yīng)及時(shí)對兒童的行為進(jìn)行矯正，即使兒童攻擊行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)可能是善意的。第28頁，共31頁。（5）對攻擊行為表現(xiàn)出“不一致反應(yīng)”，即對其攻擊行為不予強(qiáng)化、不予注意，而對其被攻擊的對象卻給予充分的關(guān)注。兒童有可能以攻擊行為來引起他人的注意，因此，成人可以用不予理睬其攻擊行為和言語的方法使其達(dá)不到目的，同時(shí)用溫柔、親切的態(tài)度去安撫被攻擊對象，成人這種一冷一熱的不同態(tài)度，實(shí)際上也為有攻擊行為的兒童提供了非攻擊行為的榜樣。（6）輕度的懲罰。對有攻擊行為的兒童采用輕度的懲罰是有效的，如暫時(shí)隔離。對兒童來說，最大的愉悅莫過于成人對他的關(guān)注，所以，不理睬是一種特別敏感的懲罰。再如，對比較沖動(dòng)、不冷靜的兒童，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自待在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。這樣既可以使兒童體會(huì)到攻擊行為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以有機(jī)會(huì)使其平靜，以便進(jìn)一步與他交談。但是，運(yùn)用該法時(shí)一定要讓兒童明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后要解除懲罰，而且要注意安全，時(shí)間不宜過長。這種方法的好處在于不會(huì)向兒童