原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂最新原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂最新改版五下科學知識梳理精品知識點全冊期末復習專用最新改版教科版五年級下冊科學全冊知識點第一單元生物與環(huán)境第1課種子發(fā)芽實驗1.許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。2.我們可以通過對比實驗來驗證種子發(fā)芽所必須的條件。在實驗中只能改變我們選擇的那個條件，同時保證其他條件不變。3.在實驗中，我們設置兩組進行對比，通過對結果的比較分析，來探究各種因素與實驗對象的關系，每一個玻璃皿中放3粒種子，是為了避免實驗中偶然現(xiàn)象的發(fā)生。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂4.在實驗中，觀察到有土壤的玻璃皿的綠豆種子發(fā)芽，無土壤的玻璃皿里的綠豆種子發(fā)芽，則能驗證土壤不是綠豆種子發(fā)芽的必須條件。第2課比較種子發(fā)芽實驗1.綠豆種子發(fā)芽不需要土壤。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂2.種子發(fā)芽需要空氣、適宜的溫度和一定的水分，三個條件需要同時具備。第3課綠豆苗的生長綠豆苗的生長需要陽光。1.空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分，在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需要的養(yǎng)料，并釋放氧氣。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂2.綠豆苗的根部吸水，根會朝著有水的一側生長。3.綠豆苗的生在需要陽光、適宜的溫度、一定的水分、空氣和土壤。4.當植物的生長環(huán)境發(fā)生變化時，植物自身會做出調(diào)整，努力去適應環(huán)境的改變。5.不同的植物生長需要不同的環(huán)境。6.植物的生長器官受單方向照射而引起生長彎曲現(xiàn)象稱為向光性。第4課、蚯蚓的選擇1.蚯蚓適宜生活在黑暗、潮濕的環(huán)境中。2.反復多次實驗，可以避免偶然因素干擾實驗結果，使實驗結果更科學、更準確、更有說服力。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂3.不同的動物對環(huán)境有不同的需求，動物在長期生活繁衍的過程中也形成了適應環(huán)境的生存技巧。第5課當環(huán)境改變了1.丹頂鶴是有遷徙行為的鳥類，需要潔凈而開闊的濕地環(huán)境作為棲息地，對濕地環(huán)境變化非常敏感，每年春季，丹頂鶴會離開越冬的地方遷往東北的繁殖地。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂2.麻雀的脂肪和毛量在冬天會變多，以抵御寒冷。3.北極狐的毛色和毛量會隨季節(jié)變化而變化，冬季為白色，僅鼻尖為黑色，毛量變多；夏季體毛為灰色，腹面顏色較淺，毛量變多。4.雷鳥羽毛因季節(jié)而異，而與環(huán)境一致：冬季為白色，與雪地一致；春夏為有橫斑的灰褐色，以配合冰原地區(qū)的植被顏色。第6課食物鏈和食物網(wǎng)1.生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、相互影響的。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂2.食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些動物既吃別的動物，自己也會被別的動物吃掉。3.生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫做食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃”的關系，箭頭指向捕食者。4.食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或間接消費別的生物制造的食物的叫消費者。5.食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的食肉動物終止。6.很多食物鏈相互交錯形成的網(wǎng)狀結構，叫食物網(wǎng)。7.綠豆苗通過光合作用制造生長所需要的養(yǎng)料，又為周圍的生物提供了食物。第7課設計和制作生態(tài)瓶1.綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落。群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系相互影響，構成了一個整體，我們把這個整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。2.制作生態(tài)瓶的材料要透明，保證植物進行正常的光合作用；放入的植物可以為動物提供氧氣和養(yǎng)料；動物糞便是植物生長所需的養(yǎng)料；桶底的淤泥還可以是一些動物的棲身之所。3.生態(tài)瓶里的生物和生物、生物和非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，能平衡和諧地生存下去。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂4.為了讓生態(tài)瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們要控制放入生物的數(shù)量，不能太多；要考慮放入生態(tài)瓶中的生物之間的食物關系。放入的水草應為小于等動物愛食用的種類。5.生態(tài)瓶里的生物和非生物的數(shù)量、種類都不能隨意改變。一旦發(fā)生改變，生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會改變。第二單元船的研究第1課船的歷史1.船的發(fā)展：舟筏時代帆船時代蒸汽時代機械時代2.船是能航行或停泊在水中的交通工具。3.獨木舟保持穩(wěn)定不側翻的方法（1）船體兩側要厚薄均勻。（2）船的邊緣高度要一致。（3）裝載物體時要保持平衡。4.用相同質(zhì)量的墊圈拉動兩艘相同形狀的小船時，尖形船首的小船在水中行駛得快，因此尖形船首有利于減小船在水中受到的阻力。第2課用浮的材料造船1.古人發(fā)現(xiàn)浮的材料可以造船。最早的獨木舟就是人們利用可以漂浮的樹干造出來的。但是，獨木舟在水中不夠穩(wěn)定，裝載的貨物也有限。2.竹筏（或木排）的底部比獨木舟寬，穩(wěn)定性更好，載重量更大，彌補了獨木舟的部分不足。3.竹筏和木排存在貨物容易浸水的問題，可以給竹筏或木排包裹一層防水膜等材料。4.搖櫓木船和寶船解決了防水問題，穩(wěn)定性好，而且出現(xiàn)了“搖櫓”“風帆”等動力系統(tǒng)，寶船的載重量非常大。第3課用沉的材料造船1.把小船往水中壓時，手能感覺到水對船有一個向上的力，我們把這個力稱為浮力。2.橡皮泥和鋁箔是沉的材料，把它們做成船型后，它們在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂浮在水面上。3.隨著技術的不斷進步，鋼鐵也能造船。鋼鐵制造的船不但堅固，而且載重量也更大。4.讓橡皮泥和鋁箔船更穩(wěn)定的方法：橡皮泥要捏得厚薄均勻。船的邊緣要高度一致，盡可能增大底部的面積。5.船在行駛中，穩(wěn)定十分重要，不然就會發(fā)生側翻，造成事故。6.渡船是航行于江河，湖泊，海峽及島嶼之間的運輸船，主要用于運載旅客，貨物，車輛等。船的底部特別寬闊，穩(wěn)定性好。7.雙體船是一種帶有兩個平行船體的小船，穩(wěn)定性大大提高，甲板面積較大，常用做內(nèi)河或沿海客船、渡船、工程船等。第4課增加船的載重量1.船的載重量與船只體積大小、結構、重物放置的位置等多種因素有關，相同質(zhì)量、相同大小的材料制作的船型體積越大、船的載重量也越大。2.提高船的載重量的方法：（1）減輕船身的質(zhì)量，用更輕的材料。（2）增大船身的體積，嘗試不同的形狀，盡量增大船排開的水量。3.我們把物體在水中排開水的體積叫排水量，船排開的水量越大，船的載重量就越大。4.彈珠會滾動，導致船容易側翻，也就影響了載重量，我們可以把船分隔成幾個船艙，這樣會增加船的穩(wěn)定性。第5課給船裝上動力1.最早的船靠人力行駛，隨著船的體積越來越大，船的動力從人力逐漸過渡到自然界的力量和機械動力。2.給小船裝上風帆，利用風扇吹風使小船行駛。通過實驗發(fā)現(xiàn)靠風帆行駛的小船無法自行持續(xù)行駛。3.給小船裝上風力推進裝置：在船尾裝上帶風輪的小馬達，電池安裝在小船前段，保持船體平衡。閉合開關，讓小船自己行駛起來。注意不要讓電池進水。4.給小船裝上蒸汽推進裝置：在小船中部稍靠后的位置安裝金屬管，管內(nèi)注滿水，蠟燭置于金屬管下正中間位置，小船放入水中后再點火，讓它自己行駛起來。5.船舵是船行駛的主要裝置，用來操縱和控制船的方向。船舵位于水下，安裝在船尾或船尾以下。6.潛艇是能在水下航行的船，靠調(diào)節(jié)自身的重力和浮力的大小來下潛和上浮。第6課設計我們的小船1.小船的制作需要考慮船的大小、形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動力系統(tǒng)等因素。第三單元環(huán)境與我們第1課地球—宇宙的奇跡1.地球是我們賴以生存的家園。到目前為止，人類還未發(fā)現(xiàn)其他適宜人類生存的星球。2.地球的平均半徑約為6400千米；大氣層平均厚度約為1000千米，海洋平均深度約為4千米；大陸地殼厚度約為15--18千米，大洋地殼厚度約為2-11千米。3.地球為生命提供了基本的生存條件：適宜的溫度、大量的氧氣、液態(tài)水、穩(wěn)定的氣候。4.海洋是一個無比巨大的資源寶庫，它為人類生存提供了生物、礦產(chǎn)、能源等多種資源。5.據(jù)統(tǒng)計，目前所知道的海洋生物有21萬多種，期中海洋植物約1萬種，海洋生物對維持海洋生態(tài)系統(tǒng)起著重要作用，同時也是大氣中二氧化碳的主要吸收者之一。第2課我們面臨的環(huán)境問題1.我們面臨的環(huán)境問題：大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、氣候變暖、水土流失、土壤污染等。這些環(huán)境問題都是人類活動引起的。2.全球變暖主要是由溫室效應異常引起的，導致全球的大氣和海洋溫度持續(xù)升高。3.全球變暖會使兩極冰川加速融化，極地冰山出現(xiàn)龜裂，進而導致北極熊、企鵝等生物的棲息地減少；全球海平面上升，侵蝕沿海陸地，引起海水沿河道倒灌。4.人類不合理的活動對環(huán)境的影響：亂砍濫伐、城市過度擴張、工業(yè)污染。第3課珍惜水資源1.地球表面有71%的面積被海水覆蓋，然而淡水資源僅占水資源總量的2.5%，生態(tài)系統(tǒng)和人類真正能夠利用的淡水資源只有河流、湖泊、以及部分地下水。2.中國的人均水資源占有量僅占世界水平的26%，目前中國約有三分之二的城市缺水，約四分之一的城市嚴重缺水。3.我們?yōu)槭裁磽鷳n水資源的問題：水是地球上所有生物生存不可缺少的物質(zhì)、可利用的淡水資源總量少且短缺；自來水來之不易，要珍惜；水被污染；我國人均占有量少，分布不均勻。4.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中有很多浪費水資源的現(xiàn)象，要采取一定的措施節(jié)約用水。5.正在采取的主要解決措施：水污染防治；全社會大力推進節(jié)水措施；采用先進的農(nóng)業(yè)灌溉技術。6.節(jié)水計劃：淋浴，控制洗浴時間，避免水龍頭跑水；盆節(jié)水洗菜。第4課解決垃圾問題1.生活垃圾一般可分為四大類：可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾。垃圾分類可以有效地回收利用資源。2.解決垃圾問題的方法：減量化、資源化、無害化第5課合理利用能用1.地球上的石油儲量的有限的，將在幾十年后枯竭。2.使用的電能大部分是由煤燃燒發(fā)電取得的，煤燃燒發(fā)電要消耗淡水、排放污染物等。3.電能是家庭生活中最常用和最廣泛的能源。我國的電能組成主要有水電、太陽能發(fā)電、核電、風電和火電。4.許多科學家研究發(fā)現(xiàn)，在人類過度消耗煤、石油和天然氣等化石能源的過程中，大大增加了大氣中二氧化碳等氣體的含量，這些氣體會導致溫室效應。5.解決能源問題的具體方法：（1）節(jié)約每一度電（2）開發(fā)新能源6.不可再生資源有：煤、石油、天然氣?？稍偕Y源有：太陽能、風能、地熱能、水能、海洋能等。第6課讓資源再生1.生活中常見的再生紙有：紙板、紙箱、包裝紙、衛(wèi)生紙等。2.使用一張再生紙可以節(jié)約1.8克標準煤，減少二氧化碳排放4.7克。第四單元熱第1課溫度與水的變化1.水在被持續(xù)加熱的過程中，溫度不斷升高，水逐漸變?yōu)榉序v狀態(tài)，水開始翻滾，水面之上有大量白氣，水中有大量氣泡快速上升。停止加熱后，水停止沸騰，溫度逐漸降低，白氣逐漸減少。2.一般情況下，當溫度達到100℃時會沸騰，并且只有持續(xù)加熱，水才會持續(xù)沸騰。水在沸騰的過程中溫度保持不變。3.當溫度降到0℃以下時，水開始結冰，從液體狀態(tài)變成固體狀態(tài)；當溫度上升到0℃以上時，冰會融化，從固體狀態(tài)變?yōu)橐后w狀態(tài)。第2課水的蒸發(fā)與凝結1.在生活中，我們經(jīng)常能看到水蒸發(fā)成水蒸汽、水蒸氣有凝結成水的現(xiàn)象，水和水蒸汽的互相變換與溫度有關。2.水蒸發(fā)的現(xiàn)象：濕衣服晾干了，水洼里的水變干了。3.水蒸氣的凝結現(xiàn)象：早晨地上的露珠，剛洗完澡浴室玻璃上的水珠等。4.云是水蒸氣受冷形成的小水珠或小冰晶，漂浮在高空中。霧是水蒸汽受冷凝結而成的小水珠，漂浮在低空。霜是低空的水蒸氣在0℃以下受冷形成的小冰晶。雪是高空的水蒸氣在0℃以下受冷形成的小冰晶。第3課溫度不同的物體相互接觸1.溫度不同的物體相互接觸時，熱量會從高溫物體傳向低溫物體，導致高溫物體的溫度下降，低溫物體的溫度上升，直至兩個物體溫度相同。2.溫度不同的水相互接觸后，試管中的涼水從燒杯中的熱水吸收熱量，溫度上升，燒杯中的熱水溫度下降，最后兩者的溫度相同后，溫度同時下降，變?yōu)楹椭車h(huán)境溫度相同。3.生活中可以使用感溫紙帶、感溫粉末等來感知溫度。感溫粉末遇熱顏色變淺，可以把感溫粉末加入水中，通過觀察顏色的變化來觀察溫度的變化。第4課熱在金屬中的傳遞1.熱可以從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分，這個過程叫做熱傳遞，熱傳遞是從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。熱傳遞的方式：熱傳導、熱對流、熱輻射。在金屬條和金屬圓片中，熱的傳遞方式都是熱傳導。第5課熱在水中的傳遞1.液體受熱上升、遇冷下降，使冷、熱液體相互混合，這種傳熱方式叫熱對流。熱在液體中的主要傳遞方式是熱對流。2.在燒杯底部一側加熱，燒杯內(nèi)的水都會變熱。3.熱空氣會上升，冷空氣會下降，這種冷熱空氣的相對流動會使整個空間的溫度全部變得相同。第6課哪個傳熱快1.不同的材料傳熱快慢不同，金屬材料傳熱快，塑料和木頭材料傳熱慢。2.像金屬這樣的導熱性能好的物質(zhì)叫熱的良導體，像塑料、木頭這樣的導熱性能差的物體叫熱的不良導體。3.一般來說，金屬都是熱的良導體，金屬中最善于傳熱的是銀，其次是銅和鋁。4.電飯煲的內(nèi)膽、炒菜的鍋等需要有很強的傳熱本領，因此大多用金屬材料制造；而鍋鏟、湯勺、漏勺、鍋把手等都用塑料、木頭等熱的不良導體制造的，以免燙傷手。第7課做個保溫杯1.不銹鋼杯里的水涼得最快，這是因為不銹鋼是熱的良導體，傳熱快，散熱也快；陶瓷杯里的水涼得慢，這是因為陶瓷是熱的不良導體，傳熱慢，散熱也慢。2.制作保溫杯的設計方案：自制保溫杯可采用雙層結構。內(nèi)膽和外殼可以采用玻璃、陶瓷等不良導體。填充材料可以采用泡沫塑料、棉質(zhì)物、羽絨等保溫材料。3.保溫杯只能起到盡量減慢熱傳遞的作用，不能避免熱傳遞。三、研究小孔成像1.談話：剛才啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學們進行的實驗，我們發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線行進的。其實啊早在兩千多年前，我們中國人的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，戰(zhàn)國時期的學者：墨子。他發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，我們一起來看看墨子的故事。2.學生觀看小孔成像動畫視頻。3.談話：哎？有意思吧？人們把這個現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提到，如果中間的擋板上戳個小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會是什么樣呢？你想不想親自試一試？4.教師出示材料，并結合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今天我們來做一個小孔成像盒，老師事先已經(jīng)幫你們在盒子上把光屏做好了，并且為了觀察的像更清晰，在光屏后還加了一段通道，讓周圍環(huán)境更暗一點。給你們提供了一個大頭針，在底部中央戳一個小孔，要注意安全，并且這個小孔不能太大，像大頭針這么粗就行。這樣，一個小孔成像盒就做好了。怎么觀察呢？我們將做好的小孔成像盒放到這個支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對著蠟燭，我們蹲下來在另一端觀察，可以前后移動小孔成像盒直到看到一個較為清晰地像，仔細觀察觀察，這個像是什么特點？5.學生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導。6.匯報交流：你觀察到什么？7.提問：你有什么疑問嗎？（生：為什么會成倒立的像？）8.談話：這個問題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解釋，然后小組內(nèi)部討論討論。9.小組討論，匯報看法。10.談話：好像有點道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復雜的圖形先簡化成幾個點，在你們的記錄單上，老師標出了火苗最上面和最下面兩個點，根據(jù)今天學的知識，你能不能找到這2個點的光通過小孔之后，到達光屏上的位置？然后根據(jù)這兩個點的位置大致畫出火苗的像。11.學生畫圖活動。12.學生投影下展示匯報。13.提問：我們畫出了火苗最上面和最下面通過小孔后到達的位置，現(xiàn)在你能結合這兩個點的位置，再來說說為什么小孔成的像是倒立的嗎？14.談話：那是不是同學們說的這樣呢，我們繼續(xù)看完這個故事。播放后半段視頻。15.提問：同學們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現(xiàn)象能說明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦，再一次驗證了我們剛剛得到的結論，光在空氣中沿直線傳播【設計意圖：這一環(huán)節(jié)由故事導入，再讓學生親自動手制作觀察一番，引起學生興趣，主動提出疑問：為什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解釋小孔成像為什么是倒立的對學生來說是有一定難度的，因此這里運用畫圖的方法更形象，也能更好地幫助學生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二學生也很難將這個圖與光沿直線傳播聯(lián)系到一起，因此我在記錄單的火苗圖片中選取上下2個關鍵位點，先根據(jù)光沿直線傳播，找到這兩個點的光透過小孔之后在屏幕上的點，再完成火苗的像，更好地為學生解釋小孔成像為什么是倒立的提供了腳手架?！克?、總結拓展1.總結：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說說光在空氣中是如何傳播的？我們是如何發(fā)現(xiàn)并驗證的？2.拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究。【設計意圖：下課了，但探究沒有結束，學生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播的方法，繼續(xù)探究光在水中又是如何？還可查找相關資料，也是認識事物的方法?！俊窘虒W反思】在2001版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，新教材拆成了兩課，乍一看，不禁疑惑，這么簡單的內(nèi)容為什么還要拆成兩課？通過仔細研讀課標和教材，再結合上課的具體情況，我才了解，越是表面上簡單的知識點，越是要花更多心思在如何引導學生進行有效和深層次的思考上。1.不要用自己的經(jīng)驗和理解代替學生的思維。教師經(jīng)常覺得只有實驗設計和一些較難的知識點才是對學生較難的內(nèi)容，其實不然，《光的傳播》這一課有些內(nèi)容乍一看很簡單，但其實很多細微之處都是可以挖掘?qū)W生思維活動的，甚至有些內(nèi)容沒有教師想象中那么容易。比如第一個環(huán)節(jié)，四幅自然和生活場景中光線的圖片引發(fā)學生對光的行進路徑的思考，如果只是說出“直線”二字，很容易也很快，但若是讓學生不僅歸納其共同特點，還要自己組織語言，用圖片或更多實例去解釋自己的猜想，這是學生整理思維的過程，將自己已有的和新獲得的信息整理得更有條理、更有邏輯去說服別人認同自己的觀點，這是有一定難度的。再如最后研究小孔成像環(huán)節(jié)，解釋小孔成像為什么是倒立，在我們看來很簡單，畫個圖，上面的跑下面去了，下面的跑上面去了，所以是倒立的，這樣的知識點講授起來也很快，學生只要畫過圖一般也都能記住了，但是這樣的話，對學生的提升之處在哪里？僅僅是知道小孔成像是倒立就行了嗎？所以這里如果放慢腳步，先讓學生自己說說，我們會發(fā)現(xiàn)很多同學是沒有聯(lián)系到光沿直線傳播這一知識點的，經(jīng)過提示，有少部分同學聯(lián)系到了光沿直線傳播，但是還加了各種折射反射之類的在里面，說的很復雜，其他同學也不理解，所以可以看出，首先要學生真正理解為什么小孔成像是倒立的就已經(jīng)很難，而要學生組織語言準確、形象、簡潔地解釋小孔成像為什么是