如何進(jìn)行教育科研盧巍一、為什么要倡導(dǎo)教育科研教育科研是推進(jìn)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力教育科研是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑二、教師對(duì)于教育科研存在哪些困惑

怎樣將自己的想法寫出來(lái)研究的理論基礎(chǔ)不足找不到研究的切入點(diǎn)如何選擇一個(gè)適合自己的研究課題難以確定課題研究的可行性不知道按照什么程序方法進(jìn)行研究專家引領(lǐng)與實(shí)踐研究總是有差距三、進(jìn)行教育科研的基本要求

以先進(jìn)的理念去引領(lǐng)以科學(xué)方法論為指導(dǎo)遵循合理的研究程序運(yùn)用正確的研究方法四、教育科學(xué)研究的基本過(guò)程教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)研究活動(dòng)。科學(xué)的教育研究活動(dòng)，通常包括5個(gè)基本步驟：確定研究課題，制定研究方案，實(shí)施研究方案，分析研究資料，表述研究成果。確定研究課題制定研究方案實(shí)施研究方案分析研究資料表述研究成果1.確定研究課題包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確定課題兩部分。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，還需要通過(guò)文獻(xiàn)查閱和調(diào)查研究等工作，以確定問(wèn)題能否成為研究課題。2.制定研究方案研究方案是對(duì)下一步研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃。研究方案的核心部分為確定研究的步驟、方法以及在研究活動(dòng)中收集資料的方式。教育科學(xué)研究的基本過(guò)程3.實(shí)施研究方案不同的研究方法具有特定的規(guī)則和要求，在具體操作的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結(jié)果。4.分析研究資料對(duì)資料的分析包括定性分析和定量分析。5.表述研究結(jié)果這是研究者對(duì)所經(jīng)歷的研究實(shí)踐進(jìn)行全面反思和總結(jié)的過(guò)程。五、確定研究課題的思路（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從學(xué)校教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從教育理論的建構(gòu)和完善中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從對(duì)教育信息的分析和借鑒中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（二）確定研究課題當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)感興趣的問(wèn)題時(shí)，你就會(huì)猶豫，這個(gè)問(wèn)題能不能作為一個(gè)課題進(jìn)行研究呢。有一類課題腦筋一動(dòng)就能想出來(lái)，但它并不能對(duì)學(xué)校教育做出什么貢獻(xiàn)，或者根本無(wú)助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。還有一種情況，你所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的確很重要，但你缺乏必要的研究資源或研究技能。這樣的一些問(wèn)題都不能作為你的課題開(kāi)展研究。價(jià)值性可行性明確性一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)范圍太大、無(wú)從下手；主攻目標(biāo)不明確；問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大；在現(xiàn)有條件下課題太難，資料缺乏；經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。幾種選題不當(dāng)?shù)那闆r（三）論證研究課題課題論證是對(duì)已初步確定的課題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，是課題確定的深化。（1）課題的性質(zhì)和類型（2）課題研究的意義（3）課題已有的研究水平和研究動(dòng)向（4）課題研究的可行性（5）課題研究的方法步驟、成果形式及完成時(shí)間等要把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯關(guān)系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，將所要研究的問(wèn)題展開(kāi)成一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在問(wèn)題具體化的基礎(chǔ)上分工合作，逐步完成研究任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)課題分解，便于研究者找到問(wèn)題的關(guān)鍵和解決問(wèn)題的突破口。

（四）對(duì)研究課題進(jìn)行分解例如：新學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究課題分解應(yīng)做到：說(shuō)明課題的研究范圍、具體任務(wù)和具體承擔(dān)人，按照研究進(jìn)程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行同步分解，將任務(wù)與承擔(dān)人聯(lián)系起來(lái)，避免整個(gè)課題有事無(wú)人或有人無(wú)事的研究浪費(fèi)。同時(shí)，還應(yīng)注意研究總體設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性，避免課題研究管理的混亂。第一步：確定研究的問(wèn)題。此課題需要研究的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三種方式：一是體驗(yàn)學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是接受學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展與研究的不斷深入，新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，如，研究性學(xué)習(xí)(project-basedlearning)、自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）、合作學(xué)習(xí)（collaborativelearning）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(internet-basedlearning)和交互式學(xué)習(xí)（mutuallearning）等。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的程序與步驟。學(xué)習(xí)策略必須依靠學(xué)習(xí)方式才能得以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有學(xué)習(xí)策略的方式必然是低效的學(xué)習(xí)方式。第二步：細(xì)化研究問(wèn)題。課題負(fù)責(zé)人在分析需要研究的問(wèn)題后，將研究問(wèn)題細(xì)化：（1）研究不同的學(xué)習(xí)方式下，尤其是新的學(xué)習(xí)方式下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略；（2）學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、訓(xùn)練與運(yùn)用；（3）在不同的學(xué)習(xí)方式中，加強(qiáng)對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感策略、社會(huì)技能策略的研究；（4）如何使教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略不斷趨于整合；（5）在不同的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者的年齡因素對(duì)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果的影響研究。第三步：確定研究?jī)?nèi)容的承擔(dān)者。依據(jù)上述需要研究的問(wèn)題和參與研究人員的實(shí)際情況及研究能力，總課題組對(duì)課題研究進(jìn)行具體分工。第四步：同步設(shè)計(jì)研究問(wèn)題。課題負(fù)責(zé)人依據(jù)研究的具體情況，將研究涉及的各方面內(nèi)容分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出相關(guān)規(guī)范，使各子課題組同步參與課題研究。如，關(guān)于各項(xiàng)子課題計(jì)劃的說(shuō)明指出：（1）各項(xiàng)子課題應(yīng)以總課題為指導(dǎo)，不應(yīng)脫離總課題關(guān)于學(xué)習(xí)策略的基本界定，總課題的實(shí)施原則、基本模式和設(shè)計(jì)以及操作模式等；（2）子課題設(shè)計(jì)應(yīng)在總課題成員指導(dǎo)下，通過(guò)全體成員研討、論證后形成，并提倡以微型實(shí)驗(yàn)、座談和討論等方式完善設(shè)計(jì)，若通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，應(yīng)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（3）各子課題設(shè)計(jì)應(yīng)分階段實(shí)施，并按階段提出具體可操作的實(shí)施計(jì)劃；（4）注意課題組成員的組織與管理，保證研究的正常進(jìn)行。如，課題組成員應(yīng)包括：專家顧問(wèn)、總課題組成員、本課題組負(fù)責(zé)人、研究成員、研究基地及各自的任務(wù)和責(zé)任等；（5）子課題設(shè)計(jì)包括：本課題研究主題、研究目的和目的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志、研究對(duì)象和方法、研究的步驟和措施、研究的成果形式和研究隊(duì)伍及研究的組織管理辦法等；（6）各子課題應(yīng)按時(shí)完成本學(xué)年度具體研究計(jì)劃，并送交總課題組。第五步：設(shè)計(jì)研究步驟。依據(jù)研究任務(wù)，設(shè)計(jì)整個(gè)研究的實(shí)施步驟。如，該研究預(yù)計(jì)用五年時(shí)間達(dá)到目標(biāo)，分為三個(gè)階段。第一階段自2002年5月至2002年9月，是課題的設(shè)計(jì)與啟動(dòng)階段；第二階段自2002年9月至2004年6月，是課題的研究與實(shí)驗(yàn)階段；第三階段自2004年6月至2005年6月，是課題的歸納總結(jié)與推廣階段，包括：（1）全面完成調(diào)查、測(cè)量。（2）廣泛開(kāi)展理論和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研討。（3）總課題組在每學(xué)期的始末，召開(kāi)階段性研究成果交流和新設(shè)計(jì)研討會(huì)。各子課題組應(yīng)結(jié)合研究需要，定期組織各種方式的學(xué)習(xí)、研討、交流和參觀等學(xué)術(shù)活動(dòng)。（4）總課題組將不定期組織全體研究成員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)課、評(píng)課和專題觀摩活動(dòng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，還將另專門組織課題組成員參與外區(qū)或市級(jí)的有關(guān)科研活動(dòng)等。

六、研究方法的設(shè)計(jì)（一）經(jīng)驗(yàn)方法即獲取經(jīng)驗(yàn)材料的方法。研究即解決問(wèn)題，揭示事物的規(guī)律，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，而本質(zhì)和規(guī)律總是隱藏在現(xiàn)象中，即在經(jīng)驗(yàn)材料的背后。當(dāng)且僅當(dāng)關(guān)于研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)材料十分完備，準(zhǔn)確可靠時(shí)，才能在這些材料的基礎(chǔ)上建立正確的概念和理論，揭示對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律，才能解決科學(xué)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，無(wú)論何類研究，經(jīng)驗(yàn)材料是必需的。那么獲得經(jīng)驗(yàn)材料的方法有哪些呢？一般地說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)方法包括：１．歷史法、文獻(xiàn)法通過(guò)文獻(xiàn)資料采集材料的方法。２．調(diào)查法通過(guò)有目的有意識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察獲取所需材料的方法。含個(gè)案法。３．觀察法有目的有計(jì)劃地在自然狀態(tài)下運(yùn)用感官捕捉材料的方法。４．實(shí)驗(yàn)法５．測(cè)量法通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試、量表等方法獲取材料的方法。（二）理論方法

思考、加工、處理經(jīng)驗(yàn)材料的方法。這是一個(gè)對(duì)感性材料進(jìn)行加工，使之上升為本質(zhì)的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這些方法也比較多，可分為：

１．?dāng)?shù)學(xué)方法。要達(dá)到真正的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅要研究質(zhì)的規(guī)定性，還必須重視對(duì)它們的量的考察，以便更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì)特性。在教育研究中，常用的數(shù)學(xué)方法有：測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法、模糊

數(shù)學(xué)分析法等。

２．邏輯方法

常用的邏輯方法有分類、類比、歸納、演繹等方法。七、課題的開(kāi)題與結(jié)題（一）開(kāi)題開(kāi)題論證的目的是論證研究方案的可行性。開(kāi)題時(shí)課題主持人要提交研究開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告是課題批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，課題開(kāi)題要做的課題規(guī)劃和研究準(zhǔn)備，也是課題研究的前期工作。開(kāi)題報(bào)告的好壞決定著課題研究的發(fā)展方向和質(zhì)量，因此撰寫開(kāi)題報(bào)告對(duì)課題研究至關(guān)重要，也是課題研究過(guò)程的重要組成部分。

1.開(kāi)題報(bào)告含義

開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該值得進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

2.撰寫開(kāi)題報(bào)告的方法

開(kāi)題報(bào)告是教育科研管理部門掌握課題研究進(jìn)度、對(duì)課題進(jìn)行有效管理的依據(jù)，在一定程度上能促使研究者合理安排研究時(shí)間和進(jìn)度、對(duì)如期完成科研任務(wù)，具有促進(jìn)作用。同時(shí)，撰寫開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程也是學(xué)習(xí)教育科研理論，全面把握課題研究領(lǐng)域理論的過(guò)程。

3.開(kāi)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：

(1)開(kāi)題報(bào)告課題名稱。(2)課題研究的意義和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。(3)課題研究的主要任務(wù)、研究方法。(4)課題研究工作的時(shí)間安排、課題組成員及分工。

(二)結(jié)題

1.課題結(jié)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

(1)引言引言是課題報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問(wèn)題；本研究的目的，采用什么方法，計(jì)劃解決什么問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對(duì)前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò)，屬于歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)?。怎樣開(kāi)頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

(2)正文正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報(bào)告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是基本的要求。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)。往往易出現(xiàn)兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒(méi)有材料，缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果，提高說(shuō)服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹?，而采用圖、表、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無(wú)誤。

(3)結(jié)論課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開(kāi)展一番討論；有的報(bào)告可以提出若干建議；有的報(bào)告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種類