如何生長(zhǎng)教學(xué)智慧溫州市教育教學(xué)研究院麻曉春教學(xué)境界教學(xué)模式教學(xué)技能顧泠沅:“名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.”一、什么是“智慧”、“教學(xué)智慧”智慧：這不是一個(gè)普通的詞匯，其背后密切關(guān)聯(lián)的一切一直超乎世人的想象。【智慧的廣義定義與本質(zhì)】解釋：智慧是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述?！腔凼且粋€(gè)相對(duì)概念，并不局限用于人類，任何物體組成的體系都有智慧，只是高低不同。于漪

長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文特級(jí)教師。全國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，現(xiàn)任上海楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)，首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授，上海市教師研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)三八紅旗手，全國(guó)五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，全國(guó)先進(jìn)工作者。主要著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《學(xué)海探珠》、《教你學(xué)作文》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》等.吳加澍

從農(nóng)村普通中學(xué)調(diào)入重點(diǎn)高中，現(xiàn)為義烏中學(xué)的物理教師，中學(xué)特級(jí)教師，自1961年參加教育工作，四十余年如一日，全身心地?fù)湓诮虒W(xué)工作上。他那敬業(yè)愛崗的精神和精湛的教學(xué)藝術(shù)，受到了廣大教師和社會(huì)各界的贊譽(yù)，近年來相繼被授于浙江省勞動(dòng)模范、全國(guó)先進(jìn)工作者、浙江省功勛教師、浙江省教壇二十杰、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼.孫維剛

北京市特級(jí)教師、中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)理事、全國(guó)人大代表、北京市首批有突出貢獻(xiàn)的專家,首批中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練、獲首都“五·一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、北京市勞模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教師、全?guó)十大師德標(biāo)兵之一。顧泠沅主要著述有《學(xué)會(huì)教學(xué)》、《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》、《青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄》、《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，主編或合作主編21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育探索叢書、面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校叢書。青浦實(shí)驗(yàn)的主持人，上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員，中學(xué)特級(jí)教師，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。歷年來多次被評(píng)為上海市勞動(dòng)模范、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，作為國(guó)家級(jí)專家享受國(guó)務(wù)院特殊津貼等。二、如何生長(zhǎng)教學(xué)智慧1、認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)的根本目的是育人，所以我們要關(guān)注人。教學(xué)的任務(wù)是豐富的，單一的任務(wù)是無法實(shí)現(xiàn)育人的目的。育人的任務(wù)是在教學(xué)中完成的，不能脫離學(xué)科的特點(diǎn)。一個(gè)可以借鑒的整體性框架:吳加澍的“三序合一”教學(xué)三要素學(xué)生教材教師認(rèn)知序知識(shí)序教學(xué)序三序合一2、建立教學(xué)整體觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)形態(tài)三條基本序列孫維剛：“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”八方聯(lián)系渾然一體漫江碧透魚翔淺底三角形內(nèi)角和定理證明（初一）多邊形內(nèi)角和是多少？（－2）180數(shù)學(xué)歸納法的思想（高二）3、練好備課基本功備課是一個(gè)設(shè)計(jì)的過程于漪的“一篇課文，三次備課”拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細(xì)對(duì)照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我的特色。上課和設(shè)想的東西不是一回事，所以我會(huì)根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課。4、運(yùn)用教學(xué)規(guī)律

青浦實(shí)驗(yàn)歷時(shí)15年（1977－1992），取得了教學(xué)質(zhì)量大面積提高的顯著成果。1977年10月20日，以考查的形式對(duì)全縣4373名中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底了解，測(cè)試內(nèi)容僅限于當(dāng)時(shí)的中學(xué)數(shù)學(xué)第一至第五冊(cè)教材，試題十分淺顯?？疾榈慕Y(jié)果：總平均成績(jī)?yōu)?1.1分，及格率僅為2.8％，零分比率高達(dá)23.5％，被上海市教育局領(lǐng)導(dǎo)視為十年動(dòng)亂災(zāi)難性破壞的典型。使全縣中學(xué)生數(shù)學(xué)的合格率從16％上升到85％四條教學(xué)原理

1、情意原理：

主體的中樞活動(dòng)包含著互為前提、相互促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)：情意與認(rèn)知迭加效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：（十周）A：面批加鼓勵(lì)B：面批不鼓勵(lì)C：不面批不鼓勵(lì)結(jié)果：Ａ與Ｂ、Ｃ差異顯著Ｂ與Ｃ有差異不顯著2、序進(jìn)原理：來自環(huán)境的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教育者根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過程，是通過轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。四條教學(xué)原理

“辨明一門學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)之間的固著關(guān)系及其潛在距離，然后以此為尺度，構(gòu)建適合于不同學(xué)生特點(diǎn)的具有適合梯度的結(jié)構(gòu)序列，也許是件前景堪羨的工作?！?/p>

——顧泠沅3、活動(dòng)原理：學(xué)習(xí)者外周的行為結(jié)構(gòu)與中樞的心理結(jié)構(gòu)之間有直接的互化關(guān)系，教育者精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途經(jīng)。四條教學(xué)原理

教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。我近來常以一語(yǔ)語(yǔ)人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。

——葉圣陶邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”

相信學(xué)生可以“自學(xué)”；教師在講授之前，讓學(xué)生先自學(xué)；教師在講解之前，讓學(xué)生先做練習(xí)。與之相關(guān)的口號(hào)是“先學(xué)后教、先練后講”。4、反饋原理學(xué)習(xí)者的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教育者及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。四條教學(xué)原理5、實(shí)踐、研究、閱讀、寫作6、最重要