人教版高中課程標準實驗教科書必修介紹人民教育出版社中學語文室李世中整體特點基本特色守正1．繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經驗2．保持體例大體穩(wěn)定和與現行教科書銜接過渡創(chuàng)新1．現鮮明的時代特征和豐富的文化內涵2．語文學科工具性與人文性緊密結合3．有利于學生自主學習、合作學習和探究學習推薦幾種外國小說理論著作[英]福斯特《小說面面觀》，花城出版社1984年版。[捷]米蘭·昆德拉《小說的藝術》，三聯書店1992年版。[英]戴維·洛奇《小說的藝術》，作家出版社1998年版。[美]詹姆斯《小說的藝術》,上海譯文出版社2001年版。[美]馬丁《當代敘事學》，北京大學出版社1990年版。[美]布斯《小說修辭學》，北京大學出版社1987年版。整體特點立體化綜合性1．“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合。2．學科本身各種要素的綜合，語文學科與跨學科內容的綜合，課內學習和課外學習內容的綜合，課堂教學和實踐活動的綜合。3．過程和方法的綜合。整體特點立體化模塊化

避免“文體系列”或“表達形式”的純文學性概念角度，或“生活主題”或“人文專題”的泛語文化編排傾向。1．“化整為零”：每冊均包含“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四部分。每一部分若干子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達交流”分成不同專題，再包括相關內容單元。2．“聚零為整”；各模塊可以靈活組合。如：“閱讀鑒賞”部分學習“情節(jié)與語言（中外小說）”文選系列時，就可以結合學習“表達交流”部分中的“語言表達（深刻、豐富、有文采、新穎）”專題，同時結合學習“梳理探究”部分中“文學作品的個性化解讀”“走近文學大師”等內容。整體特點過程和方法

過程和方法是基本線索，整合“知識和能力”“情感態(tài)度價值”的課程目標和相關內容。1．鑒賞的過程和方法2．領悟的過程和方法3．應用的過程和方法

如“閱讀鑒賞”包括三部分內容：品味與賞析、思考與領悟、溝通與應用具體框架閱讀鑒賞表達交流梳理探究名著導讀具體框架閱讀鑒賞1．整體安排：

精讀課文——略讀課文（用*號標出）；名著導讀——擴展閱讀2．單元安排：

“品味與賞析”兩個單元；“思考與領悟”“溝通與運用”兩個單元。每單元四篇精讀和略讀課文3．單元板塊：

單元提示——課文——研討與練習具體框架表達交流寫作1．寫作專題：

每冊共安排了4個專題，5冊共20個專題話題探討（人文）—寫法借鑒（知識）—寫作練習（實踐）2．“研討與練習”中的寫作練習3．“梳理探究”中綜合性、研究性的寫作練習具體框架表達交流口語交際1．口語交際專題2．結合“閱讀鑒賞”部分的課文學習，安排相關的口語交際練習：

如朗讀、背誦、復述、討論等。3．在“梳理探究”中的專題實踐活動中設計相應的口語交際練習具體框架梳理探究1．積累梳理(前7個專題)

對學生以前在語言、文學、文化等方面所學過的內容進行梳理，便于在長期積累基礎上的鞏固和整合。2．專題探究(后8個專題)

引導學生自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。具體框架名著導讀1．每冊介紹兩部名著，以中外文學名家名著為主，其中部分與學過的課文內容銜接。2．結構：

背景介紹——作品分析——思考與探究毛詩大序論詩

詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。鐘嶸詩品序論詩

氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。照燭三才，暉麗萬有，靈祗待之以致饗，幽微藉之以昭告。動天地，感鬼神，莫近于詩。至于楚臣去境，漢妾辭宮，或骨橫朔野，或魂逐飛蓬，或負戈外戍，殺氣雄邊，塞客衣單，孀閨淚盡，或士有解佩出朝，一去忘反；女有揚蛾入寵，再盼傾國。凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義，非長歌何以騁其情。新月派

20世紀20年代末文學社團。成員：梁啟超、胡適、徐志摩，丁西林、林徽因，新月的社名是徐志摩依據泰戈爾的詩集《新月集》而起的，寓意：“它那纖弱的一彎分明暗示著，懷抱著未來的圓滿?！倍韲乃嚺u家維克多·什克洛夫斯基提出