“自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測”提高地理課堂效率

冠豸中學(xué)陳水群

2015年9月29日一、理論含義的界定

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展；或教師通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)案”就是在高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它是一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)方式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)要“以學(xué)生為中心”的新課程改革理念。

所謂“當(dāng)堂檢測”，就是在課堂上對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行檢查測試，它是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課堂教學(xué)的過程中，教師并不能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂檢測，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)堂知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度；哪些同學(xué)已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高；有利于教師制定出相應(yīng)的措施予以幫助，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。二、理論意義與作用

1、教師借助“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)策略，將教材有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”雙邊關(guān)系。使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其作用是：

（1）方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；（2）為課堂創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和動(dòng)態(tài)生成情境；（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；（4）增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；（5）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次，體驗(yàn)知識的“自選”。

2、當(dāng)堂檢測是運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行檢測，其作用是：（1）檢測每位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”、“日日清”；（2）引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)題把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力；（3）幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋與矯正，為有針對性的輔導(dǎo)提供有力依據(jù)；（4）幫助教師了解自己教學(xué)中的得與失，反思、調(diào)整和改進(jìn)備課思路，有效地提高地理課堂教學(xué)效率。1、主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）

2、導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）

3、探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

4、層次性（考慮不同層次學(xué)生的不同要求）

5、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）三、具體原則四、基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（一）輔助環(huán)節(jié)（板書課題、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1、板書課題（由導(dǎo)入和板題組成）新課伊始，教師可先展示一幅幅優(yōu)美的圖畫或自然景觀圖導(dǎo)入新課；或者復(fù)習(xí)回顧舊知識，啟發(fā)思考導(dǎo)入，時(shí)間一般不超過5分鐘。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，迅速將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)的軌道，教師同步把課題板書在黑板上（也可有多媒體顯示）。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。美國的教育家布盧姆說“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。如果一堂課沒有一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就很難評價(jià)這節(jié)課效果的好壞、效率的高低。

例如我在教學(xué)《中國的地形》復(fù)習(xí)課時(shí)展示的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是：（1）運(yùn)用山脈圖，準(zhǔn)確記住我國主要山脈的名稱、走向和分布位置。（2）運(yùn)用地形圖，熟記我國主要地形區(qū)的特點(diǎn)及分布位置。（3）掌握我國地勢特征和三級階梯的主要特點(diǎn)，并熟記各級階梯間分界線的名稱。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（學(xué)生閱讀課文和完成導(dǎo)學(xué)案）

1、教師發(fā)放課堂導(dǎo)學(xué)案之后，組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有效的指導(dǎo)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間（5~10分鐘）、自主學(xué)習(xí)的范圍（依據(jù)每節(jié)課具體教學(xué)實(shí)際確定）、自主學(xué)習(xí)的方法（快速閱讀、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、做記號）以及自主學(xué)習(xí)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求（提問回答、板演成果）。

2、教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。精選的練習(xí)題要能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出當(dāng)堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，分散處理難點(diǎn)問題。精選的習(xí)題富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解和掌握新知識，并從中分析、整理知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律，學(xué)會靈活運(yùn)用新知識來解決實(shí)際的問題。比如我在教學(xué)《南方地區(qū)》這節(jié)公開課時(shí)精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”：自主學(xué)習(xí)探究新知一、區(qū)域概況

1、地理位置：位于

線以南，

以東的地區(qū)，東面瀕臨

海和東海，南面瀕臨

海。地處東半球、北半球、

緯度地區(qū)。

2、范圍：長江中下游地區(qū)、南部沿海地區(qū)、西南地區(qū)

3、面積與人口：各約占全國的

和

。

（?。┦俏覈贁?shù)民族最多的省級行政區(qū)域單位。二、自然環(huán)境特征

1、地形區(qū)：西部有

和

；東部有

和

。

2、氣候類型：大部分屬于

氣候，南部部分屬于

氣候。三、人文環(huán)境特征

1、農(nóng)業(yè)（1）生產(chǎn)條件：所處緯度位置

，地跨

帶和

帶，大部分地區(qū)年降水量在

毫米以上。熱量充足，降水豐沛，且雨熱同期。（2）列表歸納：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征和主要農(nóng)產(chǎn)品南方地區(qū)耕地類型作物熟制亞熱帶：熱帶：主要糧食作物主食：主要油料作物主要糖料作物熱帶作物商品糧基地2、礦產(chǎn)資源與工業(yè)（1）列表歸納：有色金屬礦產(chǎn)資源礦產(chǎn)銅礦鋁土礦鎢礦汞礦錫礦銻礦鉛鋅礦分布（2）工業(yè)基地：

和

。3、旅游資源豐富說一說：南方地區(qū)有哪些著名的旅游勝地？4、水能資源：主要分布在

地區(qū)，蘊(yùn)藏量極為豐富。

1、挖掘“活動(dòng)”素材教材中的“活動(dòng)”具有很強(qiáng)的代表性，我們地理教師不僅按“活動(dòng)”要求來開展教學(xué)，更主要的還是要發(fā)揮教材中“活動(dòng)”以點(diǎn)帶面的功能，努力挖掘教材“活動(dòng)”的內(nèi)涵與外延，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到融會貫通的目的。例如教學(xué)《日本》自然環(huán)境中“日本地殼不穩(wěn)定，多火山、地震現(xiàn)象”時(shí)，由于教材并沒有闡述日本多火山地震的原因，但我們教師可以向?qū)W生提出問題：日本為什么多火山、地震？火山、地震給日本帶來哪些影響？等等。以問題為中心，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、巧設(shè)主題辯論賽例如學(xué)習(xí)“中國水資源”一課時(shí)，可以組織設(shè)計(jì)一場小組活動(dòng)的主題辯論賽的，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程。教師提出的辯題是：“水資源是可以永久利用，并且是‘取之不盡、用之不竭’的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣的辯論中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又運(yùn)用了課外知識，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會了多方位、多角度認(rèn)識事物，分析問題的方法。

3、地理角色扮演

地理角色情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過角色的扮演、轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由知識的“受體”轉(zhuǎn)而參與到教學(xué)的過程中，為他們提供了一個(gè)自主活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在主體與所扮演角色之間產(chǎn)生知識與情感的交流，并反饋到教師，加以誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)了對知識的理解和運(yùn)用能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在講到巴西亞馬孫河流域熱帶雨林被破壞，造成嚴(yán)重后果的內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過閱讀《地球之“肺”》的學(xué)習(xí)材料，了解由于人為的過度開墾砍伐，造成雨林嚴(yán)重破壞。然后由學(xué)生分別扮演不同的角色，如：政府官員、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、國外開發(fā)商、國際環(huán)保組織成員等，以不同的主體身份來對該區(qū)域的開發(fā)利用發(fā)表看法。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到：人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。讓學(xué)生進(jìn)入角色，用角色的眼光去發(fā)現(xiàn)“課本知識”，用“心”去體會，其教學(xué)效果非同一般。（三）精講解析環(huán)節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課中最能體現(xiàn)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的環(huán)節(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯(cuò)誤，通過組織合作討論、交流活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、各抒已見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納與總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論后仍無法解決的疑難問題時(shí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。

1、“補(bǔ)充”：對教材上不足的、學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。

2、“糾正”：針對學(xué)生理解錯(cuò)誤的思路、見解，教師要給予詳細(xì)的分析和指導(dǎo)。

3、“規(guī)范”：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論過程中出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確或書寫不規(guī)范時(shí)，教師要予以更正，并養(yǎng)成學(xué)生正確表述和規(guī)范書寫的良好習(xí)慣。（四）當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)當(dāng)堂檢測的內(nèi)容要緊緊圍繞本節(jié)課新知識，體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重與原有知識、社會熱點(diǎn)以及生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，要精心設(shè)計(jì)、精選檢測題，習(xí)題設(shè)置要有一定的梯度，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、拓展、提高所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的目的。如我在《中國的地形》復(fù)習(xí)課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣一份當(dāng)堂檢測題：

一、選擇題1、右圖山脈西側(cè)和東側(cè)的地形區(qū)分別是（）A、塔里木盆地 內(nèi)蒙古高原 B、內(nèi)蒙古高原華北平原C、內(nèi)蒙古高原東北平原 D、黃土高原東北平原2、春節(jié)期間，玲玲乘汽車旅游，放眼窗外，遠(yuǎn)處雪山連綿、冰川廣布，此時(shí)汽車正行駛在（）A、黃土高原B、內(nèi)蒙古高原 C、云貴高原D、青藏高原3、昆侖山——祁連山——橫斷山一線是我國（）A、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線 B、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分界線C、地勢第一、二級階梯的分界線D、地勢第二、三級階梯的分界線4、下列地理描述與其對應(yīng)的地形區(qū)搭配正確的是（）A、“魚米之鄉(xiāng)”——長江中下游平原 B、“聚寶盆”——四川盆地C、“世界屋脊”——內(nèi)蒙古高原 D、“沙漠廣布”——東北平原5、下列四幅地形剖面示意圖，能正確表示我國地勢變化的是()

6、讀圖，下列判斷正確的是（）

A.①是內(nèi)蒙古高原B.②山脈是雪峰山C.③是云貴高原 D.④山脈是南嶺二、綜合題讀中國地形圖，回答問題。(1)A是

(山脈)，是我國地勢第

級階梯間的分界線。B山脈東側(cè)是

平原，西側(cè)是

(省區(qū))。(2)C是

(地形區(qū))，是我國面積

的盆地。北部流淌著我國最大的