選題背景及目的意義1.選題背景我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)換為高質(zhì)量發(fā)展階段。社會(huì)的轉(zhuǎn)型對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量也不斷升高，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)壓力增大?！痘ヂ?lián)網(wǎng)報(bào)告（2019）》顯示，多省市高校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)下降。從宏觀上看，大學(xué)畢業(yè)生群體壓力導(dǎo)致就業(yè)率持續(xù)下降，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略十分不利。因此，有必要對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力進(jìn)行研究。從微觀角度看，在眾多關(guān)于畢業(yè)生心理壓力的研究中，就業(yè)壓力已成為本科畢業(yè)生群體壓力的主要來源之一。就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生的影響可能是短期的，也可能是長(zhǎng)期的，這關(guān)系到我國國家人力資源的開發(fā)和人才的合理配置。作為大學(xué)生心理壓力的一個(gè)分支，對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的研究近年來被提出了很多。如今已是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，隨著高科技的進(jìn)步，有很多人力的工作將會(huì)由機(jī)器人來完成，很多人會(huì)面臨下崗，失業(yè)。而對(duì)于剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生，就業(yè)的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。大學(xué)生，尤其是大學(xué)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力是逐年增加的，而就業(yè)被視為高校培養(yǎng)人才是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)，與就業(yè)壓力相關(guān)的研究已經(jīng)被越來越多的學(xué)者所重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，國家對(duì)大學(xué)本科教育的投入加大，每一年大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大，就業(yè)形勢(shì)也更加嚴(yán)峻。具體分析各維度，大學(xué)生的就業(yè)壓力來源，前三名是專業(yè)供求矛盾、自我認(rèn)識(shí)定位、就業(yè)心理預(yù)期，可以看出大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位的數(shù)量與要求不匹配成為了就業(yè)壓力的一大主要原因.大學(xué)生就業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足均與大學(xué)生未來的職業(yè)選擇息息相關(guān)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)擇業(yè)以及未來職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃有很大的影響，因此值得我們深入討論研究。在早期的研究中，就業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足會(huì)受到學(xué)生居住地，學(xué)生專業(yè)類別等的影響，一些學(xué)者的研究表示，采用積極心理學(xué)的方法可以有效減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。本研究則主要探討大學(xué)生就業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足在性別，是否獨(dú)生，家庭收入等變量上的差異，以及兩者之間的關(guān)系。2.研究目的本研究的目的是了解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力的水平和探討大學(xué)生就業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足的關(guān)系，為高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)相關(guān)課程可以提供有價(jià)值的參考。研究采用網(wǎng)上調(diào)查的方法，選取全國各地的326名大學(xué)生為被試，使用陳宇紅2005年編制《大學(xué)生就業(yè)壓力問卷》，劉曉燕在2007年編制的《職業(yè)延遲滿足問卷》，通過統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)上述問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究意義3.1理論意義國內(nèi)外探討就業(yè)壓力來源和影響因素的文獻(xiàn)比較多，關(guān)于職業(yè)延遲滿足的影響因素的研究也比較多。但針對(duì)兩者的關(guān)系的研究,有一部分學(xué)者做過此類研究，但數(shù)量上相對(duì)較少。就業(yè)壓力是否會(huì)對(duì)職業(yè)延遲滿足產(chǎn)生影響，怎樣產(chǎn)生影響，產(chǎn)生怎樣的影響，相關(guān)的理論繁多，沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。并且關(guān)于如何解決就業(yè)壓力的問題，也還沒有學(xué)者給出明確的建議和措施，因此，本文就探究大學(xué)生就業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足的相關(guān)性，為豐富我國大學(xué)生就業(yè)壓力的相關(guān)理論做出貢獻(xiàn)。3.2實(shí)踐意義大學(xué)生就業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足均與大學(xué)生在未來的求職生活相關(guān)，值得我們深入討論研究。但兩者具體是如何影響大學(xué)生的職業(yè)過程，兩者之間又是如何相互影響的，國內(nèi)為對(duì)這一問題的研究還相對(duì)比較少。因此本研究在調(diào)查大學(xué)生就業(yè)壓力及職業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀情況的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)概念的關(guān)系，從而為探討大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式與應(yīng)對(duì)效果，以及影響因素做一定理論意義上的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為高校做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與教育工作提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。研究?jī)?nèi)容及研究方法研究?jī)?nèi)容本文通過三個(gè)研究假設(shè)，探究大學(xué)生就業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足的相關(guān)性。首先做出三個(gè)假設(shè)：（1）大學(xué)生就業(yè)壓力達(dá)到了中等以上的水平（2）大學(xué)生就業(yè)壓力及職業(yè)延遲滿足在性別，城鄉(xiāng)，專業(yè)類別，家庭收入等人口學(xué)變量上存在著差異（3）大學(xué)生就業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足之間存在顯著相關(guān)然后通過就業(yè)壓力以及職業(yè)延遲滿足的相關(guān)量表的進(jìn)行計(jì)量與探究。就業(yè)壓力：2008年陳宇紅、江光榮編制的《大學(xué)生就業(yè)壓力量表》包括70個(gè)項(xiàng)目，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，“1”代表的是沒有壓力，“2”代表的是壓力比較小，“3”代表的是壓力中等，“4”代表的是壓力比較大，“5”代表的是壓力非常大。量表包括6個(gè)維度，職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，自我認(rèn)識(shí)定位，就業(yè)心理預(yù)期，缺少求職幫助和專業(yè)供求矛盾。1-18題是職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，19-36為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，37-44是自我認(rèn)識(shí)定位，45-54為就業(yè)心理預(yù)期，55-65是缺少求職幫助，66-70為專業(yè)供求矛盾?？偡衷礁?，則說明大學(xué)生就業(yè)壓力越大。其信度系數(shù)在0.69-0.90之間。職業(yè)延遲滿足：劉曉燕（2007）編制的，包括8個(gè)項(xiàng)目的《職業(yè)延遲滿足量表》，采用李克特4點(diǎn)評(píng)分，該量表包含兩個(gè)維度：工作延遲滿足和職業(yè)生涯延遲滿足，其信度系數(shù)分別為0.76、0.71。在8個(gè)項(xiàng)目中，前四個(gè)項(xiàng)目設(shè)涉及的是工作延遲滿足，后四個(gè)項(xiàng)目涉及的是職業(yè)生涯延遲滿足。研究方法2.1文獻(xiàn)法是通過查看以往學(xué)者對(duì)債券違約的相關(guān)文獻(xiàn)來獲得資料，結(jié)合相關(guān)信息，找到與本研究有關(guān)的內(nèi)容、數(shù)據(jù)以及理論的闡述，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索、整理，從而進(jìn)行完整、確切的認(rèn)識(shí)把握所要研究的問題，為深入研究本案例提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.2計(jì)量分析法本文采集用數(shù)量表示的資料或信息，對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理和分析，用圖表和其他形式進(jìn)行直觀的表示，并通過大量文本分析的方式進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次、多維度的研究，從而獲得有意義、有價(jià)值的結(jié)論。使得研究結(jié)果具有真實(shí)性、可靠性。2.3問卷調(diào)查法為獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，使用陳宇紅2005年編制《大學(xué)生就業(yè)壓力問卷》，劉曉燕在2007年編制的《職業(yè)延遲滿足問卷》，全國各高校大一，大二，大三，大四和大五（醫(yī)學(xué)專業(yè)）的學(xué)生，一共發(fā)放了問卷350份。2.4統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法指通過對(duì)研究對(duì)象的規(guī)模、范圍、相關(guān)程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識(shí)和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，借以達(dá)到對(duì)事物的正確解釋和預(yù)測(cè)的一種研究方法。本研究主要采用使用用SPSS26版本統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較。P＞0.05兩組數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.01為差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究工作進(jìn)度安排2021.10—2021.11確定選題、檢索、篩選相關(guān)文獻(xiàn)；確定論文框架、研究思路，學(xué)習(xí)計(jì)量分析、完成第二章（文獻(xiàn)綜述）2021.11—2021.12界定相關(guān)概念、寫研究背景、目的和意義、確定研究方法及研究工具2021.12—2022.1完成計(jì)量分析，完成第三章（研究設(shè)計(jì)）內(nèi)容，修改第一章（緒論）內(nèi)容2022.1—2022.2整理計(jì)量分析結(jié)果完成第四章（計(jì)量分析）內(nèi)容，修改第三章（研究設(shè)計(jì)）內(nèi)容2022.2—2022.3校對(duì)數(shù)據(jù)，初步分析，核對(duì)一至四章內(nèi)容，再次修改完善2022.3—2022.4分析數(shù)據(jù)，完成第五章（軍人心理健康狀況的研究），第六章（軍人心理健康狀況與性格特點(diǎn)的相關(guān)性）內(nèi)容2022.4—2022.5完成第七章（結(jié)論與反思）內(nèi)容，修改第五、六章內(nèi)容，提交論文，論文查重、修改、答辯參考文獻(xiàn)目錄[1]姜微微.大學(xué)生職業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀及高校職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)策[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(10):2.[2]文小輝,黎安娟.基于職業(yè)延遲滿足視角探析大學(xué)生就業(yè)[J].科教文匯,2017,000(025):155-156.[3]劉玥.大學(xué)生就業(yè)壓力、職業(yè)成熟度及職業(yè)延遲滿足的關(guān)系研究[D].湖北大學(xué).[4]劉玥,吳海燕.大學(xué)生就業(yè)壓力,職業(yè)成熟度及職業(yè)延遲滿足的關(guān)系研究[J].科技展望,2016,26(14).[5]張莎.大學(xué)生"慢就業(yè)"群體職業(yè)決策形成研究[J].智庫時(shí)代,2019,No.208(40):38-39.[6]陳露露,蔣欽,梁瑩,等.大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足與人格的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2014(9):1404-1406.[7]陳露露,蔣欽,梁瑩,等.大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足與人格的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志2014年9期,1404-1406頁,ISTIC,2014:廣西大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地項(xiàng)目.[8]馬世超,叢軍,徐瑜姣.大學(xué)生延遲滿足策略結(jié)構(gòu)探析[J].2021(2017-2):100-104.[9]張瀾,安德寶,王戈,等.大學(xué)生心理彈性與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系:人格特質(zhì)的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志,2017.[10]張瀾,安德寶,王戈,等.大學(xué)生心理彈性與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2017:1872.[11]伊秀菊,劉杰.職業(yè)延遲滿足與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009.[12]翟云飛.積極心理資本在大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與職業(yè)延遲滿足間的作用:調(diào)節(jié)還是中介?[D].山西師范大學(xué),2017.[13]陳洪.大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的提升路徑研究[D].華中師范大學(xué),2017.[14]吳曉燕.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)延遲滿足,學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系及其干預(yù)研究[D].廣西大學(xué),2015.[15]常文豪.核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足中的中介效應(yīng)[J].中國健康心理學(xué)雜志,2016,24(10):1472-1477.[16]宗正,劉偉臻,董杰,等.情緒、職業(yè)數(shù)量對(duì)不同職業(yè)生涯延遲滿足大學(xué)生職業(yè)決策過程的影響[J].心理發(fā)展與教育,2018,34(2):9.[17]莊妍.大學(xué)生未來時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)延遲滿足關(guān)系的研究[J].教育理論與實(shí)踐,2011,031(001):42-45.[18]甘媛源,楊化剛,余嘉元.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,20