社區(qū)、自然情境中的美術(shù)教育活動的案例探討一、社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動的特點社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動是一種讓幼兒與社會、大天然親密接觸，將幼兒的在園生活和美術(shù)教育融為一體的綜合性教育活動。除了與幼兒園美術(shù)教育活動所共有的屬性外，社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動在活動目的、活動內(nèi)容、活動施行及評價等方面有更多特性。1.活動內(nèi)容具有統(tǒng)整性幼兒園美術(shù)教育活動以學(xué)前兒童美術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總體目的?！?〕幼兒園美術(shù)教育活動通過整合社會、健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，使幼兒的美術(shù)知識、經(jīng)歷體驗和情感獲得最大水平的發(fā)展，最終使幼兒的美術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到發(fā)展。社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動通常在社區(qū)和廣闊的大天然中進行，是融合了多個領(lǐng)域的綜合統(tǒng)整性的活動。相對于園內(nèi)美術(shù)教育活動，社區(qū)、天然情境的美術(shù)教育活動中，幼兒活動的空間更廣闊、更真實，能接收到的刺激更多，豐富的刺激有利于促進幼兒經(jīng)歷體驗的提升。例如，老師能夠充足利用當(dāng)?shù)刭Y源，和家長一起率領(lǐng)幼兒去當(dāng)?shù)厝宋木包c游覽、寫生。在這里經(jīng)過中，幼兒能夠直接接觸到傳統(tǒng)文化，能夠與同伴、父母乃至游客或當(dāng)?shù)鼐用襁M行直接或間接的溝通。領(lǐng)域間的融合與統(tǒng)整可通太多個活動并行來達成。園內(nèi)的美術(shù)活動由于受場地、時間限制，一次往往只能開展一個活動。在戶外廣闊的空間中，幼兒能夠接觸到豐富多彩的事物，相應(yīng)地，能夠生成多個活動，例如繪畫、攝影、遠足、游戲等?；顒拥慕y(tǒng)整性、豐富性、復(fù)雜性對于幼兒的發(fā)展有良好的促進作用。首先，涵蓋了各個領(lǐng)域內(nèi)容的活動，能夠從多角度、多條理調(diào)動、整合、提升幼兒的經(jīng)歷體驗，更好地促進幼兒的發(fā)展。其次，幼兒留意力集中的時間有限，單一的活動難免失之單調(diào)。在社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動中，豐富多樣的活動有助于幼兒堅持對活動的興趣和積極性，提升留意力的集中水平。另外，多個活動的融合也對幼兒提出了挑戰(zhàn)。在園內(nèi)狹小空間內(nèi)，較單一的活動以及老師太多的控制行為晦氣于幼兒自動性的發(fā)揮，而社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動對幼兒解決問題的能力、社會交往的能力等都提出了更高層次的要求。如，老師率領(lǐng)幼兒去沙地，將玩沙游戲與美術(shù)活動結(jié)合了起來，幼兒一邊在沙地上盡情玩耍，一邊又在玩沙的游戲狀況中輕松地創(chuàng)作。又如，在實地游覽人文景點時，老師將“尋寶游戲〞的線索貫穿活動始末，讓幼兒尋找老師事先藏在景點中的與美術(shù)活動相關(guān)的圖案、標(biāo)牌等，這種帶有競賽性質(zhì)的游戲加強了活動的興趣性，幼兒在積極參與的同時也對傳統(tǒng)藝術(shù)有所了解。社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動往往需要幼兒和團隊中的同伴合作，和家長、教師互動，這樣的經(jīng)過有助于鍛煉幼兒自立解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神和自負(fù)心。2.活動施行途徑多元化在社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動中，幼兒能夠參與社會理論活動，近間隔接觸天然和人文情境，能夠?qū)W到很多在幼兒園學(xué)不到的東西。如，老師和家長率領(lǐng)幼兒實地游覽人文景觀、感受傳統(tǒng)文化。幼兒邊參觀邊聆聽老師的講解，他們在這里經(jīng)過中獲得的感性認(rèn)識，比在園內(nèi)教學(xué)活動中只欣賞圖片來得更為生動和直接。值得一提的是，開展社區(qū)、天然情境中的美術(shù)活動，還能夠充足利用家長資源，例如尋找喜好藝術(shù)的家長，帶幼兒參觀他們的工作坊。幼兒欣賞真實的藝術(shù)，感受藝術(shù)作品創(chuàng)作現(xiàn)場，肯定比老師單純的語言描繪敘述更有感染力，更能有效激發(fā)和促進幼兒對藝術(shù)的喜歡和進行藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。3.活動經(jīng)過凸顯生活化、興趣性社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動是在真實的社會和天然情境中進行的，具有濃郁的生活氣息。如，秋天，老師率領(lǐng)幼兒去大天然拍照，這樣的活動設(shè)計將幼兒園日常的遠足活動與攝影活動結(jié)合在了一起，又將攝影中的取景與美術(shù)活動中的主體與背景關(guān)系的處理結(jié)合在了一起。幼兒在大天然中感受秋天，給秋天拍照，在這個經(jīng)過中天然而然地學(xué)習(xí)了需要的美術(shù)知識和技能，同時積累了審美經(jīng)歷體驗，提升了審美素養(yǎng)。幼兒具有強烈的好奇心和探尋求索四周的欲望。社區(qū)和天然情境中的美術(shù)活動可讓幼兒與現(xiàn)實生活中的人和事充足互動，因而活動自己具有較強的興趣性和吸引力。如，老師率領(lǐng)幼兒去沙地作畫，讓幼兒以沙地為畫紙，以沙子為材料進行創(chuàng)作。幼兒本就喜歡玩沙，以沙作畫讓幼兒充足感遭到了天然材料的可塑性，激發(fā)了幼兒對大天然的愛以及對藝術(shù)創(chuàng)作活動的熱情，使幼兒在有趣的活動中天然而然地體驗到了藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。二、設(shè)計社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動應(yīng)留意的問題1.做好充足的活動預(yù)備活動空間從幼兒園切換到社區(qū)、天然情境，不可控因素多起來了。應(yīng)對活動的綜合性和復(fù)雜性，對于老師和幼兒來說都是一個挑戰(zhàn)。因而活動前要做好充足的預(yù)備，包含對幼兒戶外環(huán)境相關(guān)經(jīng)歷體驗的預(yù)備、對活動流程以及活動安全辦法的設(shè)計和落實等。首先，老師要提早“踩點〞，充足了解活動現(xiàn)場情況。老師提早熟悉環(huán)境，重在了解環(huán)境中的安全隱患，選擇適宜的教育內(nèi)容。老師心中有數(shù)，才有余力在活動中結(jié)合幼兒的興趣和表現(xiàn)生成教育內(nèi)容。如，在組織幼兒實地考察當(dāng)?shù)毓沤ㄖ幕顒忧埃蠋熞颂嵩缛チ私猱?dāng)?shù)毓沤ㄖ牡匦渭捌浞植记闆r，確定便于幼兒參觀、欣賞的古建筑。老師宜提早搜集有關(guān)當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)的資料，以便在活動中浸透美術(shù)教育的內(nèi)容。其次，要對幼兒進行安全教育。老師除了要提升本身的安全意識，也要對幼兒進行安全教育，讓幼兒了解基本的安全常識。再次，確保幼兒在活動前有較充足的經(jīng)歷體驗預(yù)備。比起園內(nèi)的美術(shù)活動，社區(qū)、天然情境中的美術(shù)活動綜合水平更高層次，也更復(fù)雜。正式活動前，幼兒最好有較充足的經(jīng)歷體驗預(yù)備。除此之外，老師在設(shè)計教育內(nèi)容時，要充足考慮幼兒已有的經(jīng)歷體驗水平。如，在戶外游覽人文景觀時，如幼兒已經(jīng)具有寫生經(jīng)歷體驗，老師便能夠布置幼兒開展對景物進行寫生的美術(shù)活動。2.營造開放的活動氣氛社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動重視讓幼兒與大天然和社會充足接觸，從中感受藝術(shù)的魅力，提升審美情趣。這類活動的設(shè)計更應(yīng)關(guān)注幼兒的生活、經(jīng)歷體驗、興趣和需要等因素，具體表現(xiàn)出低構(gòu)造化的特征。因而，老師要改變高控者的角色定位，給予幼兒充足的活動空間，營造開放的活動氣氛，讓幼兒充足發(fā)揮自動性，積極與四周的環(huán)境和人互動。要留意的是，開放不是聽任自流，老師要將美術(shù)元素貫穿在活動經(jīng)過中，及時給予幼兒適宜的指點和點撥。一方面，老師要放手讓幼兒充足體驗和探尋求索。社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動目的廣泛，活動設(shè)計靈敏性較強，幼兒在活動中有更多自動探尋求索的時機。老師能夠利用豐富的資源和教育契機，放手讓幼兒去充足地探尋求索，而不必拘泥于某個詳細(xì)的目的。另一方面，老師也要把握好度，不至于讓活動經(jīng)過太過松懈、隨意。一是由于社區(qū)、天然情境中的不可控因素許多，太松懈、隨意容易出現(xiàn)安全問題。二是環(huán)境中的刺激太多，老師若不留意及時引導(dǎo)，則可能失去適宜的教育契機。因而，在活動經(jīng)過中，老師要擅長“穿針引線〞，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)情境中的美，發(fā)掘其中的美術(shù)元素；也要擅長觀察環(huán)境及幼兒，捕捉適宜的教育契機，提供支架，提升幼兒的審美經(jīng)歷體驗，促進幼兒整體素養(yǎng)的發(fā)展。3.積極開展家園及社區(qū)的良性互動社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動的開展，需要老師與家長、社區(qū)的親密配合。家園、社區(qū)是幼兒美術(shù)教育活動施行的共同體，老師要協(xié)調(diào)好家園、親子及社區(qū)的關(guān)系。老師在活動前要與家長親密溝通，尋求家長的支持和配合。如，舉行家園親子共游活動，能夠發(fā)動家長的力量，以家庭為單位開展活動，家長和老師共同承當(dāng)率領(lǐng)和引導(dǎo)孩子的責(zé)任，使活動的組織和開展更具可行性。在利用社區(qū)資源時，老師要充足發(fā)掘其中的美術(shù)教育元素，并與社區(qū)建立相對長期、穩(wěn)定的關(guān)系。總之，社區(qū)、天然情境中的美術(shù)教育活動作為一項綜合性活動，重在發(fā)揮幼兒的自動性，讓他們在與大天然和社會的親密接觸中，在有趣的活動中發(fā)現(xiàn)美，提升美術(shù)水安然平靜審美素養(yǎng)，獲得整體發(fā)展。以下為參考文獻：〔1〕邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計〔M〕.北京：高等教育出版社，2009：142.【Abstract】Arteducationactivityincommunityandnaturehassomecharacteristicslikeintegratedcontent，pluralisticwaysofimplementating，fulloflifelizationandenjoyment.W