提高課堂教學(xué)的有效性上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心2007年11月周衛(wèi)國外課堂教學(xué)有效性研究

有效教學(xué)，即符合教學(xué)規(guī)律，高質(zhì)量、有效益、有效率的教學(xué)。內(nèi)容環(huán)境技術(shù)教師學(xué)生教師特征與教學(xué)的有效性

始于20世紀(jì)上半葉：什么是有效的教學(xué)？什么是有效的教師？①從觀察入手，分析教師提問技巧水平司蒂文森（1912）發(fā)現(xiàn)：教師66%的問題是直接從教科書上提取的記憶性問題。弗洛伊德（1966）重復(fù)研究：教師77%提問的答案要求的是具體的事實。②問卷方法,要求各類對象寫出優(yōu)秀成熟教師和優(yōu)秀青年教師身上十個最重要的顯著特征。賴安用肯定和否定兩極相對形式表述為：熱情、理解——冷漠、無情有組織、有效率——散漫、草率有刺激、富于想象力——單調(diào)乏味、墨守成規(guī)*只是將教師心理特征與教學(xué)效果機(jī)械相連，而忽視了課堂實際過程。課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性⒈關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)提出更高要求心理學(xué)家主要觀點

加涅（Gagne.R.M）

《學(xué)習(xí)的條件》（1965、1985）應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建溝主義思想，闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)，有效學(xué)習(xí)的條件及從四個方面分析有效教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果?！督虒W(xué)設(shè)計原理》（1974，1992）布魯納提出：任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童；強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，教師應(yīng)“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣“自己去發(fā)現(xiàn)它?！眾W蘇貝爾（D.P.Aasubel）學(xué)習(xí)包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識時，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。⒉關(guān)注交往與溝通，建立良好的師生關(guān)系●師生之間的交往與溝通是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素關(guān)注課堂內(nèi)的社會互動和文化環(huán)境。強(qiáng)調(diào)合作、交流與“學(xué)習(xí)共同體”的作用

●如何處理高水平的認(rèn)知水平與學(xué)生積極主動高參與度的關(guān)系？如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行講授式教學(xué)？如何改進(jìn)提問技巧？相互對話學(xué)生能學(xué)多少？如何使對話更有效？全班性提問值得嗎？如何更有效地組織小組討論？●英國朗曼公司出版一套有效教師叢書（1993，16本）

《教學(xué)即溝通》，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。⒊關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略●必須將具體的方法、技巧上升為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。高層次的學(xué)習(xí)策略：解決問題的策略、選擇方法的策略、高認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略?！窦幽唇虒W(xué)過程提出的系統(tǒng)的教學(xué)策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科、學(xué)期、單元、課）

2.分析教學(xué)任務(wù)

3.分析學(xué)生起點能力和個性特征

4.制定行為目標(biāo)

5.編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗

6.選擇與開發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)

7.開發(fā)與選擇教學(xué)材料

8.設(shè)計與進(jìn)行形成性評價

9.修正與補(bǔ)救教學(xué)

教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性

●為所有學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（沃勒內(nèi)1988）的原則：輕松舒適（光線、溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具、教師布置）;有益于教與學(xué)（明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導(dǎo)與監(jiān)控）;有足夠的學(xué)習(xí)材料（寬松、材料豐富、自己和私人空間）。

●進(jìn)而關(guān)注課堂氣氛和課堂文化對每一個學(xué)生接納、理解與尊重。建立一個民主、開放、平等、和諧的學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)設(shè)充滿情趣和問題的教學(xué)情境。教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性

⒈斯金納的程序教學(xué)（上世紀(jì)五十年代）

強(qiáng)調(diào)“刺激——反應(yīng)”式的機(jī)械學(xué)習(xí)，但其思想很有價值：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺器官，代替一部分人的功能（計算機(jī)教學(xué)）

⒉美國加州大學(xué)的微格教學(xué)（上世紀(jì)60年代）

針對某個教學(xué)片斷，情境模擬，錄象帶復(fù)放，評議改進(jìn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學(xué)實際操作能力，為控制條件下的練習(xí)和教學(xué)反饋提供了技術(shù)支持。

⒊現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用

多媒體及其組合的視聽教學(xué)（取代靜聽）與計算機(jī)輔助教學(xué)?？缭綍r空，擴(kuò)大受教育面，減少教學(xué)難度，便于及時反饋鞏固，提高教學(xué)速度，擴(kuò)大知識容量，基于真實世界的問題情境，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具。

*但技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)反而會阻礙學(xué)習(xí)。Veal和Makinster

建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果。

通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。

教師專業(yè)知識與教學(xué)的有效性L.舒爾曼：教師專業(yè)知識分析框架①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識學(xué)科教學(xué)知識（PCK）成為教師教育的重點

早期強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識近年關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評價等）現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識同為關(guān)鍵P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分

①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識②學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給不同學(xué)生的策略的知識

教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。國外基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動

基本理念：通過保持高的學(xué)術(shù)期望，學(xué)生就會在更高水平上表現(xiàn)出色。高能力水平的標(biāo)準(zhǔn)還會鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)成績更加負(fù)責(zé)?！癖窘苊鳌げ剪斈贰督逃繕?biāo)分類學(xué)》（1956）里根時代（1983）：“國家處于危險之中，教育改革勢在必行”。老布什時代：“美國的2000年目標(biāo)”?？肆诸D時代：“美國的2061計劃”。小布什政府：“不讓一個孩子掉隊”教育法案。*批評以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生要學(xué)什么為主，將教學(xué)行為降低到從屬的很不起眼的地位，教師職前準(zhǔn)備不足，沒有強(qiáng)制性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，錄用不嚴(yán)格，專業(yè)發(fā)展沒有目標(biāo)，新教師只憑個人努力在其中沉浮。為教師開發(fā)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)

●

國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)委員會（IBSTPI）1993年制定，2004年修訂的在技術(shù)條件下教學(xué)的“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”包含了五個能力維度（專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價、教學(xué)管理），18項能力（⒈有效地交流溝通，⒉更新和提高自己的專業(yè)知識和技能，⒊遵守已有的道德規(guī)范和法律條文，⒋樹立和維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)；⒌設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，⒍教學(xué)準(zhǔn)備；⒎激發(fā)并維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入，⒏表現(xiàn)出有效的表達(dá)技巧，⒐表現(xiàn)出有效的促學(xué)技巧，⒑表現(xiàn)出有效的提問技能，⒒提供闡釋和反饋，⒓促進(jìn)知識和技能的鞏固，⒔促進(jìn)知識和技能的遷移，⒕事業(yè)媒體和技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績效；⒖評估學(xué)習(xí)和績效，⒗評價教學(xué)效果；⒘管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的環(huán)境，⒙適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學(xué)過程。）以及98條具體績效指標(biāo)。

[美]詹姆斯·D·克萊因等著《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》（面對面，在線及混合環(huán)境），華東師大出版社，2006.8.●英國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（TTA），1994—1998開發(fā)國家標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠“對關(guān)鍵性角色做專業(yè)性”鑒定?！窳_蘭·薩伯領(lǐng)導(dǎo)的美國芝加哥大學(xué)教育、多樣性、卓越化研究中心（CREDE）開發(fā)的5條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（1996）。這些“標(biāo)準(zhǔn)”不應(yīng)被理解為一種能夠復(fù)制的模式，或一種能夠跳越的柵欄，標(biāo)準(zhǔn)首先要容易理解——就像旗幟一樣在隊伍前面領(lǐng)路；這些標(biāo)準(zhǔn)并不是“速效處方”，而是對理想教學(xué)的一種陳述，是為廣大教師提供一種教學(xué)實踐的指南；這些標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)具有普適性，可用于不同年級、學(xué)科和學(xué)生。美國課堂教學(xué)有效性5條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒈師生共同參與創(chuàng)造性活動教師：設(shè)計教學(xué)活動，要求學(xué)生合作完成一項共同參與的學(xué)習(xí)項目和研究課題；在允許的時間內(nèi)達(dá)到共同參與建設(shè)性活動所要達(dá)到的要求；座位安排要適應(yīng)學(xué)習(xí)個體和小組交流與學(xué)習(xí)的需要；參與到學(xué)生的聯(lián)合活動中；以各種方法將學(xué)生分組，比如以學(xué)生之間的友好程度、以不同的學(xué)習(xí)水平、語言、課題、興趣等，以激發(fā)學(xué)生間的互動；和學(xué)生一切計劃如何在小組內(nèi)展開活動，怎樣從一個活動轉(zhuǎn)到另一個活動，比如從大組的（集體的）課堂講授到小組的活動，諸如大掃除等類似的活動；組織學(xué)生、教師使用材料和技術(shù)設(shè)備，以促進(jìn)共同參與活動的開展；以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒉在課程實施中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言及文化素養(yǎng)教師：聽學(xué)生將一些熟悉的話題，比如有關(guān)家庭或社區(qū)的話題；對學(xué)生的談話、問題作出反應(yīng)，做出及時調(diào)整以便和學(xué)生的意見直接相關(guān)；通過示范、模仿、誘導(dǎo)、探索、重述、詳細(xì)說明、提問、表揚(yáng)等一切合適的方法鼓勵學(xué)生發(fā)展語言；尊重學(xué)生的語言表述風(fēng)格，這也許和教師的風(fēng)格不同，比如等待時間、目光的接觸、說話倫次等，通過這些與學(xué)生互動；通過聽、說、讀、寫活動把學(xué)生的語言與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來；鼓勵學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容的詞匯表達(dá)自己的理解；在教學(xué)活動中，為學(xué)生提供頻繁的與同伴與教師互動的機(jī)會；在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生使用母語和外國語（第一、二語言）。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒊創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來教師：以學(xué)生從家庭、社區(qū)、學(xué)校已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗開始；以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的中等程度的知識為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，使其對學(xué)生有意義；通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員的交談和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的規(guī)范；幫助學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識與起家庭和社區(qū)聯(lián)系，應(yīng)用所學(xué)知識到家庭或社區(qū)；與學(xué)生共同計劃設(shè)計以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動；為家長提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會；提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生偏愛的，可以是集體的、合作的，也可以是個體的和競爭性的活動；提供不同風(fēng)格的會話和參與活動，包括學(xué)生喜愛的活動，比如共同敘述、點名回答或者齊聲說話等。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒋教學(xué)生復(fù)雜的思維技能教師：教每一個教學(xué)內(nèi)容時，要假定學(xué)生都能是把整體看作是理解部分的基礎(chǔ)；為學(xué)生學(xué)習(xí)提出有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求；設(shè)計教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的理解向更復(fù)雜的層次發(fā)展；通過聯(lián)系他們的真實生活世界，幫助學(xué)生完成更加復(fù)雜的理解；對學(xué)生的表現(xiàn)做出清晰、直接的反饋，把學(xué)生的表現(xiàn)同既定標(biāo)準(zhǔn)對照。

標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒌通過對話進(jìn)行教學(xué)教師：安排課堂教學(xué)活動，以適合教師經(jīng)常性地同學(xué)生小組會話；有一個清晰的會話的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以引導(dǎo)教師和學(xué)生的會話；保證教師比學(xué)生說話的比例??；使會話包含學(xué)生的觀點、判斷、理念，使用書本上所學(xué)的證據(jù)和事實性的支持依據(jù)；根據(jù)學(xué)生喜好，確保所有學(xué)生都參與到會話中；認(rèn)真地傾聽并評價學(xué)生的理解水平；在會話過程中，運(yùn)用提問、復(fù)述、贊揚(yáng)、鼓勵等措施幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一種作品，以標(biāo)志會話教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。

美國夏洛特·丹尼爾森負(fù)責(zé)的“專業(yè)實踐組成要素（1996），用于培訓(xùn)全美各州新教師資格評定機(jī)構(gòu)的評價者（四大領(lǐng)域，22個組成部分，66個要素）美國課程開發(fā)與督導(dǎo)協(xié)會“專業(yè)實踐構(gòu)成”框架領(lǐng)域組成部分要素不合格基本合格熟練優(yōu)秀之一計劃與準(zhǔn)備掌握教學(xué)內(nèi)容與方法了解學(xué)生利用資源設(shè)計教學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)之二教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尊重與和諧的教學(xué)環(huán)境建立一種學(xué)習(xí)文化組織與管理教學(xué)過程管理學(xué)生行為管理物理空間領(lǐng)域組成部分要素不合格基本合格熟練優(yōu)秀之三教學(xué)清晰準(zhǔn)確地交流運(yùn)用提問與討論技術(shù)使學(xué)生參加學(xué)習(xí)為學(xué)生提供反饋靈活、迅速地做出反應(yīng)之四專業(yè)職責(zé)教學(xué)反思保持準(zhǔn)確地記錄與學(xué)生家長保持交流與溝通服務(wù)于學(xué)校和社區(qū)專業(yè)成長與發(fā)展表現(xiàn)出職業(yè)（專業(yè)）風(fēng)范幾點啟示：

⒈對課堂教學(xué)有效性的研究，應(yīng)當(dāng)放在國際教育改革與發(fā)展的大背景下，做多角度的審視，不能只局限于自身的經(jīng)驗和眼前的問題。⒉國外課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)為廣大教師的教學(xué)實踐提供了一個參照系，一個追求卓越的藍(lán)本，一個教師專業(yè)生涯的“路線圖”。我們有必要結(jié)合中國實際，制定一個本土化的標(biāo)準(zhǔn)，并且要關(guān)注年段、學(xué)科特點。⒊制定學(xué)科教師課堂教學(xué)有效性的框架及實用細(xì)則，可以為教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、資格認(rèn)定、課程開發(fā)、聘任晉升提供依據(jù)。⒋制定標(biāo)準(zhǔn)必須綜合考慮教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、技術(shù)諸要素的聯(lián)系與平衡，以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，注意可操作性。

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究

探究

理解

理解理解記憶記憶無數(shù)學(xué)的活動

記憶記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）高認(rèn)知要求得以保持七要素高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；辦代替，對學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義強(qiáng)調(diào)；理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系；4、課堂管理問題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。5、給予學(xué)生的任務(wù)不恰（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；

6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了不正確或不清晰的解釋）

提高學(xué)生參與度的因素分析

1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。

2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分學(xué)生。

3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。

4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。

5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。

6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。教師觀課視角走向能力為本1982年主要視角2007年主要視角目的要求根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定明確具體的教學(xué)目的按照班級實際和學(xué)生情況，使提出的教學(xué)要求恰如其分整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)目的和要求展開，不能脫離教學(xué)主題關(guān)注技能、認(rèn)知和情感，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)尊重個性差異，面向全體學(xué)生內(nèi)容組織突出重點，主次結(jié)合抓住關(guān)鍵，突破難點講究教學(xué)層次，注重內(nèi)容布局、連接順序和張弛節(jié)奏的設(shè)計內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)重點突出、容量適度且具彈性合理的知識建構(gòu)方式與難點、關(guān)鍵的處理教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排概念教學(xué)從學(xué)生原有知識出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、推理等方法形成正確概念運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，使學(xué)生深刻而靈活地掌握和應(yīng)用概念適當(dāng)歸納，把新概念納入學(xué)生的知識體系之中，并重視復(fù)習(xí)鞏固突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動量訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)數(shù)學(xué)教師觀課視角十點變化【資料】能力培養(yǎng)重視數(shù)學(xué)問題思考過程和方法的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握原理，舉一反三教師通過教學(xué)指引和示范，積極影響和促進(jìn)學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)利用課堂生成資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題針對學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變師生配合注意情感活動和認(rèn)知活動的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣以全班學(xué)生的可接受程度為依據(jù)，并注意從教育與發(fā)展的角度，讓各類學(xué)生都能積極思維教師指導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生熱情配合，課堂氣氛和諧教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點和意見引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，包括學(xué)生自我評價和調(diào)控師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)教法特點把教與學(xué)，講述和探究合理地結(jié)合起來及時了解教學(xué)效果，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)其它經(jīng)驗和理論的正確運(yùn)用注重基礎(chǔ)知識基本技能的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗探究倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用教學(xué)效果學(xué)生在獲得和應(yīng)用知識方面顯示良好的反應(yīng)提問與書面檢查正確率高聽課教師對這節(jié)課的直覺印象好教學(xué)目的及其預(yù)定具體要求達(dá)成度高學(xué)生在各種教學(xué)活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮課堂時間充分利用活動成本相對較低有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)①原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。②原先課堂安排