課標(biāo)·教材·考綱考題1課標(biāo)教材考綱考題關(guān)系明確而又模糊21

課標(biāo)3

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）科目（生物）

模塊（分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化……)

生物課程結(jié)構(gòu)決定考試內(nèi)容4課程理念決定考試指導(dǎo)思想提高生物科學(xué)素養(yǎng)面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系5課程目標(biāo)決定考試目標(biāo)分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

知識(shí)自然觀、世界觀振興中華的責(zé)任感和使命感科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度參與社會(huì)決策熱愛自然、珍愛生命積極的生活態(tài)度和健康的生活方式情感態(tài)度與價(jià)值觀能力正確使用一般實(shí)驗(yàn)器具，和操作技能利用多種媒體搜集、鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息發(fā)展科學(xué)探究能力三個(gè)選修模塊6知識(shí)（了解）知識(shí)（理解）知識(shí)（應(yīng)用）技能（模仿）技能（獨(dú)立）情感（經(jīng)歷）情感（認(rèn)同）情感（內(nèi)化）必修1(27)8112114必修2(23)314222必修3(25)6111132117365219417558314目標(biāo)要求決定考試的難易程度7選修模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分析知識(shí)（了解）知識(shí)（理解）知識(shí)（應(yīng)用）技能（模仿）技能（獨(dú)立）情感（經(jīng)歷）情感（認(rèn)同）情感（內(nèi)化）選修1(15)3642選修3(17)141240143643282教材9人教社教材欄目一覽問題探討正文實(shí)驗(yàn)1思考與討論科學(xué)史話科學(xué)前沿與生活、社會(huì)的聯(lián)系技能訓(xùn)練資料分析8科學(xué)家的故事模型建構(gòu)自我檢測(cè)探究練習(xí)資料搜集和分析2與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)1？？10高中《生物》教材兩大板塊，分別倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”和引導(dǎo)“自我發(fā)展”回眸歷史積極思維邊做邊學(xué)課題研究放眼社會(huì)

教師引導(dǎo)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成自主學(xué)習(xí)繼續(xù)探究拓展視野走近職業(yè)不同學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的提高自我發(fā)展自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展評(píng)價(jià)指南11雖然欄目目標(biāo)指向清晰但是仍有一些需要把握1、必修一的“組成細(xì)胞的原子和分子”2、必修二的“有性生殖”12蘇教版高中《生物選修1》課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求人教版高中《生物選修1》12細(xì)菌培養(yǎng)基的配制分離土壤中能分解纖維素的微生物研究培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用1微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)2分解纖維素的微生物的分離制備果膠酶并觀察其作用研究酶的存在和簡(jiǎn)單制作方法3提取芳香油研究從生物材料中提取某些特定成分3植物芳香油的提取/胡蘿卜素的提取果汁發(fā)酵制作果酒和果醋制作腐乳制作泡菜嘗試?yán)梦⑸镞M(jìn)行發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物果酒和果醋的制作腐乳的制作4制備果膠酶并觀察其作用嘗試?yán)妹富盍y(cè)定的一般原理和方法4果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用5酵母菌細(xì)胞的固定化技術(shù)嘗試制備和應(yīng)用固相化酶5酵母細(xì)胞的固定化6血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳嘗試蛋白質(zhì)的提取和分離6血紅蛋白的提取和分離7天竺葵的組織培養(yǎng)嘗試植物組織培養(yǎng)7菊花的組織培養(yǎng)/8月季的花藥培養(yǎng)8目的DNA片段的體外擴(kuò)增嘗試PCR（DNA多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)的基本操作和應(yīng)用9DNA的粗提取與鑒定10多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段9接種和培養(yǎng)大腸桿菌分離與培養(yǎng)土壤微生物進(jìn)行微生物的分離和培養(yǎng)11土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)10測(cè)定某種微生物的數(shù)量11-13果汁發(fā)酵制作果酒和果醋制作腐乳制作泡菜運(yùn)用發(fā)酵食品加工的基本方法12果酒和果醋的制作13腐乳的制作1415泡菜中是否含有亞硝酸鹽蔬菜在腌制過程中維生素C含量的變化測(cè)定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)14制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽含量分離土壤中能分解纖維素的微生物探討微生物的利用分解纖維素的微生物的分離16探究洗衣粉中的酶制劑在洗滌中的作用探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用15探討加酶洗衣粉的洗滌效果蘇教版與人教版選修1實(shí)驗(yàn)比較一覽133考綱14

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。151、重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡

2、在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略3、善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成4、根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

5、從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力6、通過多種途徑，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

16山東省教育廳提出了2007年高考命題五大原則。

首先是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題。對(duì)于必修內(nèi)容，著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；對(duì)于選修內(nèi)容，著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解能力、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問題的能力。

第二，試卷結(jié)構(gòu)盡力做到科學(xué)合理。必做題與選做題相結(jié)合，涉及選修內(nèi)容的試卷采取長(zhǎng)試卷命題，考生從中選做規(guī)定分值的題目。

第三，體現(xiàn)公平性。要實(shí)現(xiàn)試題素材和解答要求對(duì)于所有考生的公平性，避免偏題、怪題，盡力考慮城市和農(nóng)村不同教學(xué)條件和能力，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目。

第四，提高考試的有效性。盡力做到試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，努力增強(qiáng)試題的基礎(chǔ)性、靈活性和開放性，使試題的解答過程反映學(xué)生的知識(shí)與技能、思維過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

第五，重視考試和評(píng)卷的可操作性。命題要有利于評(píng)價(jià)和閱卷工作的實(shí)施，盡量降低考試成本，努力實(shí)現(xiàn)試題結(jié)構(gòu)和容量的科學(xué)、合理、適度。174考題18（1）考試命題的必然問題19一、略微超綱高考的命題原則之一是依據(jù)考試大綱。多年來中學(xué)教師和命題教師之間一直存在著對(duì)“超綱”問題的不同看法。由于高考是選拔性考試，重要的功能是“對(duì)特質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分”。多年的高考試題，超綱的問題是個(gè)別的。所謂超綱試題，一種是超出了教學(xué)內(nèi)容的范圍，另一種是超出了學(xué)生實(shí)際的思維能力。20二、與教學(xué)內(nèi)容不相一致一張?jiān)嚲碇校瑴y(cè)試不同內(nèi)容的題目要有合理的配置，對(duì)一道試題來說，是指對(duì)不同的測(cè)試內(nèi)容要選擇不同的題型并賦以合理的分?jǐn)?shù)。也就是說，試題的題型、數(shù)量和賦分要與教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)重要性有合理的量化關(guān)系。

21三、題干不夠精練、題意不夠明確試題是一種書面表達(dá)形式，具有指令性，因此它的每個(gè)名詞的使用都要精確，文字和標(biāo)點(diǎn)要規(guī)范。這樣才能使考生進(jìn)行趨同思維而不產(chǎn)生歧義。這一點(diǎn)在有近千萬人參加的考試中更是十分重要的。題干要求精練是因?yàn)橐粡堅(jiān)嚲碇形淖值拈喿x量直接影響試卷的難度值，因此要把有效的時(shí)間盡量留給考生思考和作答，把非智力因素的干擾降到最低水平。

22四、使用新材料不當(dāng)在試題中使用新情境、新材料的目的是讓考生以不同于以前的思維方式使用所學(xué)過的原則和原理。試題材料的真實(shí)性和可信性有助于提高應(yīng)試者的興趣和自信心。但所設(shè)問的內(nèi)容應(yīng)該不能超出考生的實(shí)際水平。

23當(dāng)尼倫貝格小組在測(cè)定氨基酸密碼子的同時(shí)，美國(guó)科學(xué)家霍拉納在威斯康星大學(xué)用另外的方法也在進(jìn)行遺傳密碼的破譯工作。其所用的方法是：先合成各種二、三或四核苷酸，然后把這同一種寡核苷酸縮合成周期性的較長(zhǎng)的多核苷酸，再進(jìn)行細(xì)胞外蛋白質(zhì)合成實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論如下：

1、將AC二核苷酸縮合為ACACACACAC……長(zhǎng)鏈，以它作人工信使進(jìn)行蛋白質(zhì)合成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物是蘇氨酸和組氨酸的多聚體。

2、在（CAA）n即CAACAACAACAA……為人工信使時(shí)，蛋白質(zhì)合成產(chǎn)物為谷氨酰胺、天冬酰胺和蘇氨酸的多聚體。

問：實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明什么？

這樣命題就不好！

24實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性——方法、思路25當(dāng)尼倫貝格小組在測(cè)定氨基酸密碼子的同時(shí)，美國(guó)科學(xué)家霍拉納在威斯康星大學(xué)用另外的方法也在進(jìn)行遺傳密碼的破譯工作。其所用的方法是：先合成各種二、三或四核苷酸，然后把這同一種寡核苷酸縮合成周期性的較長(zhǎng)的多核苷酸，再進(jìn)行細(xì)胞外蛋白質(zhì)合成實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論如下：

1、將AC二核苷酸縮合為ACACACACAC……長(zhǎng)鏈，以它作人工信使進(jìn)行蛋白質(zhì)合成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物是蘇氨酸和組氨酸的多聚體，這說明

。

2、在（CAA）n即CAACAACAACAA……為人工信使時(shí)，蛋白質(zhì)合成產(chǎn)物為谷氨酰胺、天冬酰胺和蘇氨酸的多聚體。三者的密碼子都可能是

。3、將兩組實(shí)驗(yàn)加以比較，能得出ACA是

的密碼子，那么，

必定為組氨酸的密碼子了。

他們于1968年都因遺傳密碼破譯而獲諾貝爾獎(jiǎng)。1\蘇氨酸的密碼子可能是ACA，也可能是CAC；同樣，組氨酸的密碼子可能是CAC，也可能是ACA。2\CAA、AAC、ACA3\蘇氨酸；CAC26（2）考試命題的預(yù)測(cè)27預(yù)測(cè)：高考變數(shù)很大，預(yù)測(cè)只能猜猜！素質(zhì)教育才是出路！28

溫家寶說，我最近一直在思考兩個(gè)問題：

一個(gè)是，素質(zhì)教育決不是不要考試，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦、又會(huì)動(dòng)手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績(jī)。

29第二個(gè)是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)決不是對(duì)學(xué)生放松要求和撒手不管，而是給孩子更多的時(shí)間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的要求都更高了，而不是低了。

30他山之石可以攻玉311英聯(lián)邦的GCE考試GCE的英文全稱是GeneralCertificateofEducation，中文譯為普通教育證書。GCEA級(jí)水平考試相當(dāng)于我國(guó)的高考。在英國(guó)，學(xué)生在十四歲左右時(shí)進(jìn)入GCEO級(jí)水平課程的學(xué)習(xí)，學(xué)制兩年。在這一階段，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力可以選擇五至十門科目。這些科目分為必修課和選修課兩種。必修課包括英語、數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、法語或德語、生物、化學(xué)或物理、歷史或地理；選修課包括藝術(shù)、生物、商業(yè)研究、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法語、地理、德語、歷史、人文科學(xué)、意大利語、音樂、物理、宗教研究、俄語、西班牙語等，還有許多其他科目可供選擇。兩年的課程結(jié)束后學(xué)生需參加統(tǒng)一考試，大多數(shù)學(xué)生在16歲時(shí)可獲得這種學(xué)歷證書。一般來說，修完GCEO級(jí)水平課程的學(xué)生才能進(jìn)修GCEA級(jí)水平課程，大致相當(dāng)于我國(guó)的高中課程。成績(jī)合格的學(xué)生可獲得學(xué)歷證書。這種課程通常要學(xué)兩年，但也可只在一年內(nèi)完成。所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語課程，然后再選修若干其他課程，可供學(xué)生選擇的學(xué)科范圍非常廣泛。這一水平課程的考試成績(jī)合格，學(xué)生即可進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。32據(jù)英國(guó)劍橋大學(xué)國(guó)際考試機(jī)構(gòu)（UniversityofCambridgeInternationalExaminations）的資料顯示，該機(jī)構(gòu)為一個(gè)非贏利的機(jī)構(gòu)，為世界范圍內(nèi)超過150個(gè)國(guó)家的14～19歲年齡段的人提供考試服務(wù)，考試成績(jī)?cè)谑澜绶秶鷥?nèi)得到認(rèn)可。例如，新加坡政府就采用劍橋考試機(jī)構(gòu)命制的試卷對(duì)本國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，GCEA級(jí)水平考試的成績(jī)可以作為高中學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入新加坡大學(xué)和澳大利亞等許多國(guó)家大學(xué)深造和就業(yè)的學(xué)業(yè)水平證明。當(dāng)然，要想進(jìn)入一流大學(xué)深造的學(xué)生需要取得優(yōu)異的成績(jī)。33

例題1：科學(xué)探究的訓(xùn)練要更加全面

這些問題是一些與你做過的探究很相似的活動(dòng)。你應(yīng)該運(yùn)用這些活動(dòng)的結(jié)果和你對(duì)自己過去做過的探究活動(dòng)的理解回答問題。Mikael有興趣于發(fā)現(xiàn)在冬季種植西紅柿的經(jīng)濟(jì)的方法。他認(rèn)為光為西紅柿的生長(zhǎng)提供了能量，然而什么樣的光是植物生長(zhǎng)最需要的呢？在冬季的人工大棚中，提供太多的光會(huì)浪費(fèi)錢。他想進(jìn)行小規(guī)模的探究以發(fā)現(xiàn)光照強(qiáng)度和光合作用速率的關(guān)系。他取幾株都有5片葉片的西紅柿植株，分別放在密閉的玻璃容器中。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，他測(cè)定了二氧化碳的濃度，12小時(shí)后再次測(cè)定二氧化碳的濃度。他還采用7種不同的光照強(qiáng)度，并通過隔熱裝置使光線通過而熱不通過（參照?qǐng)D和表）。3435結(jié)果如下表：溫度°C光照強(qiáng)度(%普通陽光開始時(shí)的二氧化碳濃度(%)12小時(shí)后的二氧化碳濃度(%)實(shí)驗(yàn)植物葉片數(shù)2500.350.368525100.350.342525200.350.306525400.350.289525600.350.282525800.350.280525950.350.2795回答下列問題：1．在這一實(shí)驗(yàn)中的自變量是什么？362．說出一種控制變量。3．Mikael

設(shè)計(jì)的探究在各種光照強(qiáng)度變化中分別使用了一株植物。這是一個(gè)好的設(shè)計(jì)嗎？試加解釋。4．解釋為什么在這一探究中將一種植物保持在黑暗中十分重要。5．Mikael

對(duì)探究結(jié)果感到失望。他說，我仍然不能確切地知道哪種光照強(qiáng)度最好？你能給他一些建議讓他在進(jìn)一步的探究中采用哪些光照強(qiáng)度嗎？6．Mikael要用曲線圖表示他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。怎樣最好地圖示結(jié)果呢（在四項(xiàng)被選項(xiàng)中選擇）？柱形圖，12小時(shí)后的二氧化碳濃度和光照強(qiáng)度分別為縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)柱形圖，開始時(shí)的二氧化碳濃度和光照強(qiáng)度分別為縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)曲線圖，12小時(shí)后的二氧化碳濃度和光照強(qiáng)度分別為縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)曲線圖，開始時(shí)的二氧化碳濃度和光照強(qiáng)度分別為縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)A

7．充分描述探究得到的光照強(qiáng)度和二氧化碳濃度的關(guān)系，然后寫出結(jié)論。37評(píng)析：本試題通過提供實(shí)驗(yàn)裝置圖示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表等幫助學(xué)生理解Mikael的探究的過程。在此基礎(chǔ)上考察學(xué)生的探究能力，例如，理解實(shí)驗(yàn)裝置的能力（否則難以理解整個(gè)探究活動(dòng)）、理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想（否則難以分析實(shí)驗(yàn)中的各種變量及其關(guān)系）、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力（否則無法建議Mikael如何進(jìn)一步探究最適的光照強(qiáng)度）以及闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力等。本試題的最大優(yōu)點(diǎn)是考察能力的思路非常細(xì)膩，例如，試題不僅考察“在這一實(shí)驗(yàn)中的自變量是什么”和“說出一種控制變量”等基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而且通過提出“Mikael

設(shè)計(jì)的探究在各種光照強(qiáng)度變化中分別使用了一株植物。這是一個(gè)好的設(shè)計(jì)嗎？試加解釋”的問題進(jìn)一步考察是否真的理解探究設(shè)計(jì)的基本思想。只有當(dāng)學(xué)生不僅會(huì)辨別什么是自變量、什么是因變量和控制變量，同時(shí)能夠分析得出“Mikael

設(shè)計(jì)的探究在各種光照強(qiáng)度變化中分別使用一株植物”不是一個(gè)好的設(shè)計(jì)，原因是不同株的植物雖然株高、葉片數(shù)可能相似，但葉片的面積總和等其他方面并不一定相等，因而可能對(duì)光合作用產(chǎn)生影響，也即對(duì)探究本身產(chǎn)生影響。本試題在精心設(shè)計(jì)的情況下，沒有考察記憶性的知識(shí)，但強(qiáng)化了考察知識(shí)的理解和應(yīng)用。38例題2對(duì)讀圖題應(yīng)該更加重視

科學(xué)家研究吸煙對(duì)肺癌患病數(shù)的影響。圖1顯示年齡為35～54歲在1950～2000年間某國(guó)死于肺癌的人數(shù)變化（如圖1）。每100000人死于肺癌的數(shù)量年——35-54歲男性

35-54歲女性391.在1960年到2000年間，35～54歲的男子死于肺癌的數(shù)量變化是（）。A．?dāng)?shù)量先升后降B．?dāng)?shù)量上升至11/100000C．?dāng)?shù)量降至17D．?dāng)?shù)量下降了37/1000002．這個(gè)國(guó)家的一個(gè)城鎮(zhèn)1955年有500000居民。該城鎮(zhèn)年齡為35～54歲的男子在1955年每100000人中死于肺癌的人數(shù)可能是（）。A.45B.55C.275D.550圖2顯示1950～2000年間該國(guó)吸煙人數(shù)的百分率:40413．從圖1和圖2可以得出的結(jié)論是（）。A．吸煙造成肺癌B．吸煙越多的人，患肺癌的可能性越大C．開始吸煙的年齡越輕，患肺癌的可能性越大D．吸煙人和死于肺癌人數(shù)的比率之間有相關(guān)性4．圖1和圖2的數(shù)據(jù)最可能的收集方法是（）。A．科學(xué)家打電話調(diào)查B．科學(xué)家比較醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫的信息C．科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)D．科學(xué)家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索（注：題目有刪減）評(píng)析：本試題的最大特點(diǎn)也表現(xiàn)在沒有考察記憶性的知識(shí)，而是讓學(xué)生實(shí)事求是地根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。該題考察的重點(diǎn)和我國(guó)的試題也不一樣，我國(guó)的試題雖然也有一些圖表，但一般主要是讓學(xué)生通過分析圖表，得出一些已經(jīng)講授過的理論知識(shí)的結(jié)論。本試題考察的重點(diǎn)完全不是理論知識(shí)，而是考察學(xué)生的讀圖和解讀數(shù)據(jù)的能力，即學(xué)生能不能通過分析2張圖表中的數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。本試題的4個(gè)問題沒有一個(gè)要死記任何知識(shí)，需要的就是運(yùn)用知識(shí)的能力。422美國(guó)SAT考試能夠描述和理解生物學(xué)主要概念以及應(yīng)用生物學(xué)原理解決生物學(xué)問題。理解基本的代數(shù)概念包括概率和正反比例，并能夠利用這些解決生物學(xué)中的字符問題。能夠組織和解釋觀察和實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，將通過觀察和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果組織并轉(zhuǎn)化成圖表形式，能夠從已知的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（圖表）中,做出結(jié)論或推論。能夠用公制單位運(yùn)算進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。43SAT全稱是ScholasticAssessmentTest，即學(xué)術(shù)能力考試，是在美國(guó)大學(xué)委員會(huì)和ETS（教育測(cè)試服務(wù)機(jī)構(gòu)）的聯(lián)合指導(dǎo)下進(jìn)行的一種大學(xué)入學(xué)考試。由于美國(guó)3600余所大學(xué)在錄取本科生時(shí)要求申請(qǐng)人提供SAT成績(jī)，所以美國(guó)每年有200多萬學(xué)生參加SAT考試。SAT成績(jī)也是世界各國(guó)高中生申請(qǐng)美國(guó)名校學(xué)習(xí)及獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考，目前為止在中國(guó)只有香港和臺(tái)灣兩個(gè)考點(diǎn)。SAT考試一般一年舉行7次，SAT測(cè)驗(yàn)包括兩部分：SATI和SATII。44SATII為專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，是用來考查學(xué)生某學(xué)科的知識(shí)和能力，以及應(yīng)用該學(xué)科知識(shí)的能力。對(duì)于美國(guó)的高中生而言，參加SATII考試需要選擇三門科目（備選科目見詳細(xì)見表2），各科分值為200-800分，考試時(shí)間為1小時(shí)。SATBiology有兩類，即BiologyE（側(cè)重于生態(tài)學(xué)的生物學(xué))）和BiologyM（(側(cè)重于分子生物學(xué)的生物學(xué)）?？荚嚂r(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。如果學(xué)生擅長(zhǎng)生態(tài)學(xué)這部分內(nèi)容，可以選擇BiologyE，如果擅長(zhǎng)分子生物學(xué)這部分內(nèi)容，則可以選擇BiologyM。45難度1（識(shí)記）陸地上的食物鏈中數(shù)量最多的是（B）(A)分解者，如細(xì)菌(B)生產(chǎn)者，如草(C)初級(jí)消費(fèi)者，如鼠(D)次級(jí)消費(fèi)者，如蛇(E)三級(jí)消費(fèi)者，如鷹難度2（理解）下列哪項(xiàng)可以用來證實(shí)某些物種是否同源？（A）(A)細(xì)胞色素C的氨基酸序列(B)合成血色素的能力(C)生物體中脂肪含量的多少(D)體表用于氣體交換的部分的多少(E)它們的運(yùn)動(dòng)機(jī)制難度3（運(yùn)用）能將生物體中的含氮分子轉(zhuǎn)換成硝酸鹽的生物是（A）(A)分解者，如細(xì)菌(B)生產(chǎn)者，如草(C)初級(jí)消費(fèi)者，如鼠(D)次級(jí)消費(fèi)者，如蛇(E)三級(jí)消費(fèi)者，如鷹46難度4（分析）通過飼養(yǎng)灰鼠和白鼠（基因型未知）的實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：雜交IV中的灰色雌鼠和雜交II中的灰色雄鼠雜交，結(jié)果最可能是（

）(A)都是灰色

(B)都是白色(C)1/2是灰色(D)1/4是灰色(E)1/4是白色親本后代雜交雌×雄灰色白色I(xiàn)灰色×白色8278II灰色×灰色11839III白色×白色050IV灰色×白色74047難度5（綜合）兩種（X和Y）一年生植物的種子數(shù)目已知，現(xiàn)將它們以不同的比例混合在一起，并在春天種于5小塊土地上。植物經(jīng)過生長(zhǎng)、開花并結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，盡管收獲的種子的總數(shù)目和種植時(shí)的數(shù)目一致，但收獲的種子中X和Y兩種種子的比例和種植時(shí)的常常不一致，它們的關(guān)系如右圖。數(shù)據(jù)表明了物種X和物種Y的什么生態(tài)關(guān)系？（）(A)當(dāng)X種子數(shù)所占比例小時(shí)，二者是互助的(B)當(dāng)X種子數(shù)所占比例大時(shí)，二者是互助的(C)當(dāng)X和Y都存在時(shí)二者是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系(D)在所有的比例下，Y都能競(jìng)爭(zhēng)過X(E)當(dāng)Y很少時(shí)，X寄生于Y上483美國(guó)ACT考試ACT考試不同于以往檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的終結(jié)性考試，而是一種著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性向和適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的考試。49

ACT(AmericanCollegeTest)即美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試，是對(duì)申請(qǐng)讀本科一年級(jí)課程的學(xué)生進(jìn)行的入學(xué)資格考試，成績(jī)被全美包括哈佛大學(xué)等常青藤名校在內(nèi)的3000多所大學(xué)接受為本科入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的大學(xué)既把ACT視為入學(xué)條件，又把它作為發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的主要依據(jù)之一。如今，ACT被全球各國(guó)廣泛推崇，新加坡等東南亞國(guó)家的頂級(jí)大學(xué)，如新加坡國(guó)立大學(xué)等高校也承認(rèn)ACT成績(jī)。50例題：廢棄的莊稼地被用于進(jìn)行與生態(tài)演替相關(guān)的調(diào)查研究，生態(tài)演替是指隨著時(shí)間的過去某一區(qū)域植物和/或動(dòng)物的有順序的發(fā)展變化過程(參見圖形1)。(注:根據(jù)植物在生態(tài)演替過程中外形上的特點(diǎn)進(jìn)行排序。)（horseweed莠草,aster紫苑,broomsedge金銀花，shrubs灌木，theoak-hickoryforest橡樹－核桃樹林，pineforest松樹林hardwoodsunderstory闊葉樹的下層林木）51在早期的演替階段,主要的統(tǒng)治群落（生活單元）是先鋒群落。先鋒植物如下。52最后階段的生態(tài)演替表示的是演替頂極群落，橡樹－核桃樹林。下圖描繪了從松樹林到闊葉樹林的逐漸變化過程。53541、根據(jù)圖形1中的數(shù)據(jù),莊稼地在荒廢大約80年后,將含有:只有松樹幼苗。只有橡樹－核桃樹闊葉樹林。早期入侵物種，比如莠草、紫苑和金銀花。

下層林木是闊葉樹的大松樹林。2、根據(jù)圖形3中的信息，一個(gè)150年歷史含有橡樹－核桃樹的演替頂極群落的密度大約為：F.每單位面積

3,000棵樹G.每單位面積5

,000棵樹H.每單位面積

15,000棵樹

J.每單位面積

20,000棵樹3、根據(jù)數(shù)據(jù)的描述，松樹林逐步向橡樹－核桃樹演替,100年之后,隨著松樹林密度的:A.增加,橡樹－核桃樹的密度也增加.B.

增加,橡樹－核桃樹的密度減少.C.

減少,橡樹－核桃樹的密度增加