整體閱讀：略讀課文教學的基本思路

衢州市教育局教研室施燕紅引言

心理學研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辯清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國著名藝術家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好，羅丹當即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文藝創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴格遵循部分服從于整體的原則。正因為藝術家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產生出來的作品總是以有機整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認識。

《語文課程標準》明確指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握的能力?！笨梢?，閱讀教學應該提倡整體把握，實施整體閱讀。part3

何為整體閱讀呢？它可以解釋為對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象。現(xiàn)代心理學認為，人類和高等動物的學習，根本不是對個別刺激作個別的反應，而是對整個情境作有組織的反應，因為心理現(xiàn)象的最基本特征是在意識經驗中顯現(xiàn)結構性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握、整體理解的一種教學模式。

界定

課標對略讀課文的定位是：“學習略讀，粗知文章大意”。對略讀課文的教學，當前大多的問題可能是過細、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意”?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進而言之，略讀課文“粗知大意”的達成當以學生自讀為主，教師只能稍作點撥。體現(xiàn)在教學上，就是不求精細、全面，大致理解、掌握即可。基于以上的現(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學更需要落實整體把握，進行整體閱讀。

提出一、略讀課文進行整體閱讀的基本要求

1．整體把握，制定簡明的教學目標略讀課文的教學目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內容、情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學目標1、掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；2、讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；3、學生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談談讀后感受，說說這樣寫的好處。

2．整體著眼，設計簡約的教學過程略讀課文的教學一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學設計是關鍵。略讀課文要避免精讀課的線性設計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

《烏塔》教學流程：整體把握、板塊推進◆整體感知內容，聚焦“震驚”◆圍繞“震驚”，轉述文本語言◆拓展“震驚”，閱讀表達結合

3．整體感知，采用簡潔的教學方法采用整體閱讀來教學略讀課文，在教學方法和策略上應更加放手，自讀自悟、伙伴合作、集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。

《夸父追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內容。

在整體感悟環(huán)節(jié)可采用小組交流、集體交流、教師適當點撥的方法。

《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時教師作了適當?shù)囊龑?，使學生讀懂了兩份賬單中的潛

信息：

彼得和媽媽報酬要與不要不一樣

事兒大小不一樣

花的時間長短不一樣

兩人的思想不一樣

4．整體入手，設計簡練的思考練習

為了促進學生整體閱讀、檢驗學生整體閱讀效果，需要為學生設計整體閱讀理解、思考和訓練的題目。如：

●課文講了一件怎樣的事？

●課文表達了怎樣的情感？

●作者是按照怎樣的思路來寫的？

●讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？

還可以：

●給課文補充副標題

●給課文每部分擬定小標題

●復述課文主要內容

●打亂課文內容要點按先后順序正確排列

●摘抄課文中的優(yōu)美句段、結合課文寫感受《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內容《全神貫注》：給課文補充副標題《小英雄雨來》：給每部分列小標題《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句《夸父追日》：補充《海外北經》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

1．敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內容的。一篇敘事類的課文本身就是一個整體。我們在教學時，只有注意引導學生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當?shù)呐袛唷?/p>

二、不同類型略讀課文的整體閱讀教學思路

《給予是快樂的》：講述了一個關于“愛”的故事。

初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關系，結合板書復述課文主要內容。

再讀交流，領會主旨：引導學生運用學過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟這個夜晚快樂的原因，水到渠成地領會“給予是快樂的”的含義。

2．寫人類課文：形成立體形象，領悟形象所寄寓的思想。

作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進行多側面的描寫，呈現(xiàn)一個整體的形象。

課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經過作者精心設計的整體。

只有引導學生從整體上閱讀這類課文，才能讓學生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領悟該人物形象所寄寓的特定內容和思想。

《槐鄉(xiāng)的孩子》：以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀。通過整體閱讀，捕捉三類信息：

一是課文講了件什么事二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3．寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊含的情感。寫景類的文章，學生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內容、思想和情感。在閱讀時只有堅持全文閱讀理解，才能準確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊。

《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進行整體閱讀。教學過程分別為：

初讀課文，了解大意

再讀課文，交流感受

感情朗讀，體會情感

摘抄句段，感悟寫法

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。

4．狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點。

此類文章對于所狀之物進行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現(xiàn)一定的思想和情感。在指導學生閱讀這類課文時，必須堅持整體閱讀，才能準確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。如四上《白公鵝》、《母雞》，五上《松鼠》、《珍珠鳥》，六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導學生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進行描寫的，這樣做不僅可以讓學生在閱讀中獲得總體的體驗，還可以學習和掌握狀物的方法和經驗。這類課文的教學可依托前面學過的精讀課文或類似的課文，引導學生從內容、結構、語言、情感等多方面進行對比式的整體閱讀。

《跑進家來的松鼠》：利用已學課文《松鼠》設計對比式整體閱讀：一是以舊引新，導入新課二是初讀比較，感知內容三是細讀推敲，感悟表達四是熟讀總結，概括提高

整體閱讀既是略讀課文教學的基本思路，也是我們看待問題的一種科學思維方法。堅持在略