閱讀教學(xué)反思和策略方案建構(gòu)一、閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容（思想定位）

一、閱讀教學(xué)的特點(diǎn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考.

二、閱讀教學(xué)的任務(wù)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺近的文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。三、閱讀教學(xué)的基本框架初步感知（感）——質(zhì)疑、探究（探）——品讀提升（品）——拓展運(yùn)用（拓）。四、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)要素當(dāng)文本作為閱讀教學(xué)的基本載體之后，閱讀教學(xué)的基本要素有哪些？閱讀教學(xué)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：一是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累；二是文學(xué)樣式的積累；三是文學(xué)情感的積累。五、閱讀教學(xué)的方法讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)1.基礎(chǔ)知識(shí)的積累1）漢字的積累；詞語(yǔ)的積累；句子的積累；語(yǔ)言的積累；段落和結(jié)構(gòu)的積累；篇章的積累。2）漢語(yǔ)知識(shí)的積累：形聲字、形近字、多音多義字等；短語(yǔ)、句子、復(fù)句、修辭等等。2.文學(xué)樣式的積累1）不同時(shí)期的作家、作品2）不同作品的不同風(fēng)格3）各種題材的文學(xué)架構(gòu)方式4)各種作家的語(yǔ)言風(fēng)格5）各種作品的行文脈絡(luò)6）各種文學(xué)作品情感的表達(dá)方式及表達(dá)效果3.文學(xué)情感的積累文學(xué)情感是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域。情感的認(rèn)知；情感的浸潤(rùn)；情感的行為建構(gòu)。個(gè)人行為；集體行為；家庭行為；社會(huì)行為等等；閱讀教學(xué)的教案編寫(xiě)（內(nèi)容定位）

第一個(gè)板塊一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)2.能力目標(biāo)3.情感目標(biāo)二、重點(diǎn)、難點(diǎn)三、教學(xué)形式四、教學(xué)時(shí)間第二個(gè)板塊一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）二、新課導(dǎo)入三、探究文本

1.整體感知;2.行文分析;3.語(yǔ)言特點(diǎn)

4.情感體驗(yàn);5.質(zhì)疑解惑;6.探究升華四、整理回顧第三個(gè)板塊評(píng)價(jià)反饋（測(cè)評(píng)）一、導(dǎo)入二、整體感知三、內(nèi)容解讀四、閱讀體驗(yàn)五、歸納提升三、語(yǔ)文教學(xué)的模式解讀“五步對(duì)話”閱讀課堂模式的解讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（生本對(duì)話）——交流分享（生生對(duì)話）——聚焦文本（師生對(duì)話）——探究提升（對(duì)話作者）——總結(jié)評(píng)價(jià)（對(duì)話自我）——這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有五個(gè)意圖：一是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；二是學(xué)會(huì)積累；三是學(xué)會(huì)搜集信息；四是學(xué)會(huì)整體感知；五是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)由三個(gè)步驟完成。導(dǎo)入新課展示“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的內(nèi)容

學(xué)生之間合作交流◆【對(duì)話3】聚焦文本——師生對(duì)話1.提出問(wèn)題；2.討論、分析問(wèn)題；3.合作交流解決問(wèn)題。4.師生分享學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。注意四點(diǎn)：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語(yǔ)言價(jià)值；三是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程；四是學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。

◆【對(duì)話4】探究提升——思想對(duì)話在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫(xiě)作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價(jià)值，讓文本的價(jià)值在這里得到最大的體現(xiàn)。

◆【對(duì)話5】總結(jié)評(píng)價(jià)——自我對(duì)話這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)一堂課知識(shí)的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)能讓知識(shí)系統(tǒng)化、明朗化，能讓學(xué)生鞏固并深化知識(shí)的記憶。同時(shí)，也是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的一個(gè)評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)——對(duì)話自己這節(jié)課就要結(jié)束了，你在這節(jié)課上學(xué)到了什么新的知識(shí)，有什么新的感受，課前的疑問(wèn)是否得到了解決？下面給大家1分鐘，結(jié)合板書(shū)，整理筆記，反思你的收獲。（學(xué)生談收獲）

一個(gè)做鞋的人，為別人負(fù)責(zé)是做不好的，為自己負(fù)責(zé)就能做好。當(dāng)他“為別人負(fù)責(zé)”的時(shí)候，他的服務(wù)對(duì)象是泛指的，不特定的，模糊的，由于他的服務(wù)對(duì)象的模糊性，他在工作中的動(dòng)機(jī)就不是強(qiáng)烈的，感情就是不具體的，思維就不是深刻的，責(zé)任意識(shí)就是松懈的。當(dāng)他“為自己負(fù)責(zé)”的時(shí)候，他的服務(wù)對(duì)象就是活生生的自己：做不好就沒(méi)人買(mǎi)，砸了牌子就賣不上好價(jià)錢(qián)，丟了工作就無(wú)以養(yǎng)活一家老小——這時(shí)候，他的動(dòng)機(jī)足夠強(qiáng)烈，他的智慧強(qiáng)烈發(fā)揮，他的責(zé)任意識(shí)是緊繃的。所以，首先“為自己負(fù)責(zé)”，然后才能