精品教學(xué)教案設(shè)計 精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan教師學(xué)科教案[20[20-20學(xué)年度第一學(xué)期］任教學(xué)科:任教年級:任教老師:xx市實驗學(xué)校精品教學(xué)教案設(shè)計 精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計最新發(fā)展之我見班級： 12教育 1班姓名：周碧云學(xué)號：12403080115摘要： 本文簡要回顧了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展史，列舉了各個時期具有代表性的教學(xué)設(shè)計模型。在分析國際研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文主要從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和應(yīng)用研究這兩大方面加以盤點和梳理，并應(yīng)該著力對這些方面進行認真的研究。關(guān)鍵字：發(fā)展史；教學(xué)設(shè)計；新發(fā)展趨勢；理論研究；應(yīng)用研究為了更好地了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和技術(shù)，了解其最新發(fā)展，下面首先對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計這門學(xué)科的發(fā)展做一個簡要的回顧。一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展史教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展經(jīng)歷了思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等階段。20世紀50年代—60年代初期的程序教學(xué)、行為目標理論在教學(xué)實踐中孕育了教學(xué)設(shè)計理論體系的思想。20世紀60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法體系得以建立。20世紀70年代以來，認知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計理論和方法得到進一步發(fā)展，進而逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。20世紀90年代以來，對教學(xué)設(shè)計的研究主要涉及五個范疇的分科探究。這些范疇是：哲學(xué)，關(guān)于某一現(xiàn)象的邏輯信仰系統(tǒng)和一般性陳述；理論，對某一理論中定義的自變量預(yù)期結(jié)果的嚴格陳述；研究，用于通過假設(shè)檢驗來證明理論的實驗過程；模型，對藉由研究發(fā)現(xiàn)而精制化的某一理論的表征；應(yīng)用，在真實世界的共同體中，傳播、散布和運用研究成果的過程。在這些研究的基礎(chǔ)上，當前教學(xué)設(shè)計研究和實踐逐步形成了以下發(fā)展趨勢。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論發(fā)展動向1.BlendedLearning與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計時至今日，在討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式時，我們還常常使用“以教為中心的教學(xué)設(shè)計”的說法，并努力試圖將二者對立起來，其程度已經(jīng)達到了“水火不容”的地步，這種上位顯然是站不住腳的，觀點的我們反對這種提法。因為它割裂了一個事物的兩個方面，實際上教和學(xué)在一個過程之中，所謂“教學(xué)”，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。由于在現(xiàn)實生活中，人們總是將教與學(xué)分開而不要領(lǐng)。為此，何克抗教授著重分析了以“教”為中心和以“學(xué)“為中心教學(xué)設(shè)計模式，這個模式最大的特點就是克服了“以學(xué)位中心”和“以教為中心”的片面性而充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中偉大的辯證性。在實際的教學(xué)過程中，絕對地以何者為中心的情況是是不存在的，“中心”也是在不斷換位和轉(zhuǎn)移的，運用辯證觀看待教學(xué)是唯一正確的選擇。世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的唯物辯證主義的聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象之間，以及事物內(nèi)部各要素之間的相互依存、相互制約和相互作用的關(guān)系。顯然，使學(xué)與教有機結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是今后重要的研究方向，也是教學(xué)設(shè)計的發(fā)展方向。.活動設(shè)計理論活動理論是一門交叉學(xué)科理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計帶來的不僅僅是原有理論的修修補補，而是一種全新的理論框架。以活動理論為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本包括學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計、學(xué)習環(huán)境設(shè)計、學(xué)習策略設(shè)計、教學(xué)傳遞設(shè)計和評價學(xué)生的學(xué)習活動等。它的基本思想是：人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過程。人的意識與行為是辯證的統(tǒng)一體。也就是說，人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辯證統(tǒng)一的。以往的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論沒有充分考慮學(xué)習活動的社會文化屬性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者眼中的學(xué)習者主要作為個體學(xué)習者存在，所使用的分析工具和教學(xué)處方都是基于個體心理學(xué)的。從教育的外部來分析，人類社會是一個緊密協(xié)作的群體，信息社會中人的生活方式和勞動方式從本質(zhì)上講具有群體性、協(xié)作性的特點。這些特點需要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，才能使學(xué)習者更好地適應(yīng)將來的工作環(huán)境和方式。為了解決上述理論問題，在20世紀90年代末，西方發(fā)達國家開始利用活動理論（ActivityTheory）作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（特別是學(xué)習環(huán)境設(shè)計）的全新的理論框架，目前，我國教育技術(shù)界也已經(jīng)開始探索以活動理論作為新的理論框架來設(shè)計和開發(fā)基于Web的協(xié)作學(xué)習系統(tǒng)。.混沌理論混飩學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)，特別是計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。自20世紀70年代以來，各門科學(xué)都在注意客觀存在的“無序性”，把“過程”而不是“存在”看成科學(xué)的主題。20世紀70年代末，混飩學(xué)的理論已滲透至教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）領(lǐng)域，對建立在線性的封閉系統(tǒng)觀、決定論的可預(yù)測性以及負反饋圈基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀提出質(zhì)疑，并試圖將混飩學(xué)的非線性開放系統(tǒng)、非決定論的不可預(yù)測性、正反饋圈等基本概念引人教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，以克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀的機械性?；煦鐚W(xué)是現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)，特別是計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?；煦缋碚撗芯康年P(guān)鍵就是要發(fā)現(xiàn)隱藏在不可預(yù)測的無序現(xiàn)象里的內(nèi)部有序結(jié)構(gòu)，精品教學(xué)教案設(shè)計 精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan使學(xué)者們有可能進一步探索用現(xiàn)有范式不能描述、解釋或預(yù)測的現(xiàn)象。這一理論對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的根本假說、線性觀、封閉系統(tǒng)觀、決定的可預(yù)測性等都產(chǎn)生了極大的沖擊，促使人們反思和重新審視現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本觀點、模式和方法。.關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體操作模式可以用圖 1表示。其中有六個構(gòu)成要素，這六個要素相互關(guān)聯(lián)，互為條件。研究這六個要素有利于對整個教學(xué)過程的分析 .關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計允許從任何一個構(gòu)成要素開始工作，可以隨意移動各個要素的位置，而不必按照一定的順序推進。對這六個要素進行反復(fù)的研究，在它們的相互關(guān)系中，為中心的、整合的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。/B.明確具體、進行反復(fù)的研究，在它們的相互關(guān)系中，為中心的、整合的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。/B.明確具體、> 目標 )v：A/l\py^A.期了\育人亦如春風冷、援業(yè)"羅冬灰/D.教材的、/能夠進行以“期望”二.學(xué)習環(huán)境、\精品教學(xué)教案設(shè)計 精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan③在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中為社會型學(xué)習資源的利用安育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰③在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中為社會型學(xué)習資源的利用安育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰（圖一）關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所依據(jù)的是創(chuàng)造性的理論模式，把復(fù)雜性、偶然性或者不確定性作為教學(xué)的本質(zhì)特征，強調(diào)在一個一個的教學(xué)情境中產(chǎn)生教學(xué)方案，學(xué)生在充滿變化的、不確定的教學(xué)活動之中，與人、物或事直接接觸，產(chǎn)生經(jīng)驗或帶來經(jīng)驗的變化，從而，“創(chuàng)造”出自己的知識和能力。5.宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計對教學(xué)系統(tǒng)有深入研究的美國著名教育技術(shù)專家巴納斯（B．H．Banathy）率先提出了“宏觀設(shè)計”的概念。在20世紀90年代，他推出了兩本很有影響力的新書：《教育的系統(tǒng)設(shè)計：創(chuàng)造未來的通途》和《教育的系統(tǒng)觀點：有效實踐的概念與原理》。他的基本觀點如下：①系統(tǒng)地了解、研究和規(guī)劃可用于學(xué)習的社會資源和環(huán)境。這是宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的前提；否則這種設(shè)計將是盲目的。②把社會型學(xué)習資源與教育系統(tǒng)復(fù)合體聯(lián)系起來，進行統(tǒng)一規(guī)劃和安排。排適當?shù)臋C會，以保障對它們的充分利用。④宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，這與目前封閉的、靜止的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計完全不同。動態(tài)性是開放系統(tǒng)的基本特征，是教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息交換的過程。每個系統(tǒng)都是一個更大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。作為社會系統(tǒng)重要組成部分的教育和作為教育核心構(gòu)成的教學(xué)，應(yīng)該從社會——教育及其變革的視界中重新構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究的新趨勢.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化即有效發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程和教學(xué)開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。常見的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化工具有專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、電子績效支持系統(tǒng)、寫作工具等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化開辟了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究與應(yīng)用的新思路，改變了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法知識的傳播過程。伴隨著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化思想的產(chǎn)生，人們就開始了對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化工具的研究。教育技術(shù)專家認為，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化的途徑大致有以下六種：1）利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫作工具；2）帶有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實例的聯(lián)機幫助系統(tǒng)；3）帶有若干教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模板的寫作系統(tǒng)；4）智能型教學(xué)事務(wù)處理系統(tǒng)；5）基于計算機的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計咨詢與評價系統(tǒng)；6）用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。從功能以及時間演進的角度來分，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化工具主要有以下 4種：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和電子績效支持系統(tǒng)。寫作工具作為支持計算機教育產(chǎn)品的幾種流行工具，有些人也將其歸為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化工具（Kasowitz，Abby，1998）。以上5種系統(tǒng)或工具分別代表了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化在發(fā)展過程中不同的歷史階段及主要的技術(shù)。功能特點，除了以上5種功能外，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化工具還可能包含有實施案例的在線幫助系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模板、專家評價系統(tǒng)等功能。.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合績效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進管理和加強培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達到最終提高個人或企業(yè)績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計用于科學(xué)地組織教學(xué)，而績效技術(shù)所關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實際，解決問題的策略更靈活。對于績效技術(shù)來說，它不僅包括績效分析，還與系統(tǒng)方法、信息獲取、策劃、銷售、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、工序管理精品教學(xué)教案設(shè)計 精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan設(shè)計的研究取代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的觀點是不可取的。信息育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰設(shè)計的研究取代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的觀點是不可取的。信息育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰和評價等實踐環(huán)節(jié)密切相關(guān)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論在我國的有效運用一直是我們追求的目標之一，教學(xué)設(shè)計能夠在企業(yè)中充分發(fā)揮作用，也將是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)代化前景之一。面向企業(yè)培訓(xùn)，可以使我們有一個新的視角來認識、分析和發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，特別是可以獲得新的研究方法和研究課題。目前，我國大部分企業(yè)的績效概念體系還沒有真正建立起來，理論研究遠遠落后于企業(yè)的時間和需求。因此，今后要注重這方面的發(fā)展。.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計向具體科學(xué)深入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的研究向各個學(xué)科深入也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的總體趨勢之一。盡管從理論意義上來說，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是屬于方法學(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有較強的指導(dǎo)性、適應(yīng)性，可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習。4.信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)安排教學(xué)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習者提供良好的信息化學(xué)習條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計是目前信息技術(shù)對教學(xué)活動產(chǎn)生深刻影響的產(chǎn)物，其目的在于更有效地培養(yǎng)學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為主動的終身學(xué)習者。目前，重視信息化教學(xué)設(shè)計的思路很重要，但是那種用信息化教學(xué)化教學(xué)設(shè)研究只是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究領(lǐng)域的一個具體領(lǐng)域，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計作為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域最為重要的技術(shù)和理論，具有不可動搖的核心地位，是一切其他教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)，必須重點加以研究。[參考文獻][1]何克抗.教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，1998(10—12).[2]何克抗.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》[M]高等教育出版社，2004.[3]李芒．教學(xué)設(shè)計研究的十個方向[J]．電化教育研究，2004(11).[4]劉毓敏 .教學(xué)設(shè)計的方法論反思[ J]．電化教育研究，2002(2).[5]托馬斯.庫恩 .科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[ M]北京：北京大學(xué)出版社，2003.[6]戴富禧 ,