談工學(xué)結(jié)合背景下的職業(yè)教育課程重構(gòu)Vocational&TechnicalEducation葉鑒銘研究員

基礎(chǔ)教育

帶著鐐銬在跳舞職業(yè)教育

沒(méi)有音樂(lè)沒(méi)有舞伴的華爾茲Education職業(yè)教育課程重構(gòu)顛覆性思維不可替代

Education現(xiàn)代職業(yè)教育體系適應(yīng)發(fā)展需要產(chǎn)教深度融合普職相互溝通中職高職銜接體現(xiàn)終身教育理念

1職業(yè)教育的教學(xué)模式——工學(xué)結(jié)合

分水嶺：學(xué)科教學(xué)與

專(zhuān)業(yè)教學(xué)普通高校以知識(shí)發(fā)展為邏輯體系的學(xué)術(shù)性、學(xué)科型普通教育高職院校以行業(yè)、崗位群或崗位所需要的技術(shù)、技能發(fā)展為邏輯體系的職業(yè)教育教育的類(lèi)型劃分

普通高校：掌握某一種學(xué)科的理論及其專(zhuān)業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，培育的是該學(xué)科的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。范圍：范疇、概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織及理論發(fā)展史。要素：理論、教室、實(shí)驗(yàn)室、校園，

學(xué)科體系普通教育

高職院校：某一行業(yè)、職業(yè)、技術(shù)崗位群或崗位，從事一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)技能人才。范圍：對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織及工具的發(fā)展史。要素：技能、車(chē)間、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)，行動(dòng)體系職業(yè)教育

區(qū)域性（行業(yè)性）為區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)職業(yè)性走“類(lèi)型”道路，培養(yǎng)技術(shù)技能人才教育性凸顯文化育人功能，培養(yǎng)有一定文化水平的能工巧匠職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

區(qū)域（行業(yè)）性立足地方（行業(yè)），服務(wù)地方（行業(yè)）學(xué)校融入?yún)^(qū)域（行業(yè)）發(fā)展，專(zhuān)業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展12專(zhuān)業(yè)選擇以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)3ABCd專(zhuān)業(yè)性針對(duì)性實(shí)踐性適應(yīng)性職業(yè)性職業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位工學(xué)結(jié)合是落實(shí)職業(yè)教育職業(yè)性的必然

職業(yè)院校是“學(xué)?！?，校企合作、工學(xué)結(jié)合是專(zhuān)業(yè)教學(xué)形態(tài)

僅提校企合作、工學(xué)結(jié)合是不夠的，還需要有文化育人（高職院校區(qū)別于中職校的核心要素）職業(yè)院?！倥嘤?xùn)中心為什么我們學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē)以后不會(huì)再回駕?？唇叹?，而我們的學(xué)生畢業(yè)很多年后對(duì)母校始終懷有深厚的感情？教育性讓學(xué)生接受大學(xué)精神的熏陶和引領(lǐng)創(chuàng)新精神批判精神人文關(guān)懷文化育人融入?yún)^(qū)域（行業(yè)）文化融合大學(xué)文化融通企業(yè)文化讓學(xué)生深諳企業(yè)的品牌文化更加注重職業(yè)素養(yǎng)教育讓學(xué)生具備當(dāng)?shù)靥赜械娜宋臍赓|(zhì)結(jié)合區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色構(gòu)建文化氛圍

“職業(yè)性”決定了職業(yè)教育的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空必須要有針對(duì)性、適應(yīng)性和可持續(xù)性?！按航喯戎薄髽I(yè)在水里，學(xué)校在岸上沒(méi)有企業(yè)的參與，職業(yè)教育是不完整的。工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式——校企合作

2校企合作的內(nèi)涵和形式

校企合作口號(hào)化，簡(jiǎn)單化企業(yè)缺乏積極性，學(xué)校一廂情愿熱衷于掛牌，簽協(xié)議課程開(kāi)發(fā)學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)企業(yè)兼職教師教學(xué)水平不高校企合作的主要問(wèn)題頂崗實(shí)習(xí)難以落實(shí)企業(yè)生產(chǎn)效益發(fā)展育人育人育人學(xué)校利益契合點(diǎn)？困境：企業(yè)與學(xué)校的價(jià)值取向不一致！

校企合作不是為了錢(qián)，不是為了人，不是為了設(shè)備，也不只是為了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)生的就業(yè)安置，重要的是要達(dá)到以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)課程建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合。校企合作═錢(qián)？人？設(shè)備？實(shí)習(xí)？就業(yè)？思考：校企合作的目的究竟是什么？

校企合作的出路是校企共贏，對(duì)于學(xué)校而言，首先必須以企業(yè)贏為原則，做到想企業(yè)所想，急企業(yè)所急。校企合作雙贏，以他贏為律依托產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，產(chǎn)教融合、校企合作才是中國(guó)職業(yè)教育真正的出路企業(yè)學(xué)院校企共同體“廠中?！薄靶Ｖ袕S”現(xiàn)代學(xué)徒制ABCd校企合作比較典型的幾種形式

共同規(guī)劃共構(gòu)組織共同建設(shè)共同管理共享成果共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)利益實(shí)體（校企共同體）區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)政府高職院校相互開(kāi)放相互聯(lián)系相互依賴(lài)相互促進(jìn)立足一個(gè)企業(yè)，面向整個(gè)行業(yè)校企共同體A

支持高職院校主流企業(yè)二級(jí)學(xué)院理事會(huì)事業(yè)部（廠區(qū)）生產(chǎn)車(chē)間二級(jí)學(xué)院（校企共同體）專(zhuān)業(yè)組決策二級(jí)管理對(duì)接對(duì)接支持支撐企業(yè)方出任理事長(zhǎng)、校方出任副理事長(zhǎng)，企業(yè)人數(shù)多于校方，保證企業(yè)對(duì)共同體的“主體發(fā)言權(quán)”和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)交叉選派任職，建立校企“雙專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制”，教師、師傅互為兼職校企共同體實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制職能部門(mén)

典型案例：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)共建友嘉機(jī)電學(xué)院友嘉集團(tuán)全球有62家企業(yè)（在杭12家），全球三大數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)廠之一在杭州錢(qián)江兩岸設(shè)立蕭山、下沙、江東三個(gè)數(shù)控機(jī)床、叉車(chē)制造基地友嘉機(jī)電作用作為集團(tuán)事業(yè)部納入集團(tuán)總體規(guī)劃和全球化發(fā)展戰(zhàn)略集團(tuán)總裁任理事長(zhǎng)，杭職院長(zhǎng)任副理事長(zhǎng)，企業(yè)方占理事會(huì)成員多數(shù)，集團(tuán)派任友嘉機(jī)電學(xué)院副院長(zhǎng)友嘉在杭企業(yè)培訓(xùn)中心整體遷入1800多萬(wàn)元設(shè)備隨同遷入企業(yè)出資500萬(wàn)元建設(shè)機(jī)床博物館20位企業(yè)技師常駐學(xué)校全程參與教學(xué)校企共同體：企業(yè)主體，學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)什么樣的人？1用什么資源在什么地方培養(yǎng)人?2誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)?3杭職院主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)主流企業(yè)校企共同體合作企業(yè)溫職院

寧職院

……浙江省教科院華師大職成教所

北師大職教研究所

……行業(yè)協(xié)會(huì)

現(xiàn)代職業(yè)教育制度學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)校企學(xué)徒雙重身份工學(xué)交替崗位成才雙元育人交互訓(xùn)教在崗培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制B典型案例：清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院”伊麗莎白班”、”美亞寶班”等

企業(yè)（政府）提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)校提供師資，把學(xué)校辦到產(chǎn)業(yè)園區(qū)或企業(yè)里校方提供場(chǎng)地并進(jìn)行管理，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)到校內(nèi)舉辦教學(xué)工廠或技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心廠中校校中廠廠中校、校中廠C案例：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與達(dá)利公司在蕭山廠區(qū)共建產(chǎn)學(xué)研中心

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與專(zhuān)業(yè)鎮(zhèn)政府在產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作興辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)模式，成立由企業(yè)、政府、高校等機(jī)構(gòu)組成的董事會(huì)采取股份制辦學(xué)，企業(yè)化管理，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制按照“行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、著名品牌、實(shí)力雄厚、社會(huì)責(zé)任感”四大標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)董事企業(yè)、高校、政府在董事會(huì)席位中分別占一定比例（67%，26%，7%）企業(yè)學(xué)院D典型案例：蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與三星電子半導(dǎo)體公司

共同組建三星公司在大中華區(qū)設(shè)立的首家工業(yè)類(lèi)企

業(yè)大學(xué)——“三星工科大學(xué)”

3職業(yè)教育的課程架構(gòu)

□區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展（需方）是否需要

□區(qū)域其他學(xué)校是否可以滿(mǎn)足

□自身辦學(xué)環(huán)境和條件是否可能□市場(chǎng)（供方）是否能夠提供專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本原則

專(zhuān)業(yè)的方向與定位！“一杯水”的比喻培養(yǎng)什么樣的人？普適性還是專(zhuān)業(yè)性？

要“高度”還是“面積”？專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，專(zhuān)業(yè)如何定位？如何體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)性？從“超市量販”走向“精品專(zhuān)賣(mài)”

服裝制版師首崗相關(guān)崗發(fā)展崗工藝管理員服裝品質(zhì)管理員服裝跟單員……

生產(chǎn)主管車(chē)間主任……可持續(xù)發(fā)展:更多強(qiáng)調(diào)文化功能，具有適應(yīng)社會(huì)變化的能力。首崗適應(yīng)多崗遷移可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格首崗適應(yīng):學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接。多崗遷移:學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展可能適應(yīng)職業(yè)崗位群的需求。以杭職院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)定位：服裝制版與工藝培養(yǎng)規(guī)格

開(kāi)展工作任務(wù)與職業(yè)能力分析明確崗位需求、工作任務(wù)、專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)要求崗位描述任務(wù)分析能力定位課程固化?開(kāi)放?行業(yè)企業(yè)參與?現(xiàn)代化課程的來(lái)源專(zhuān)業(yè)核心課程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程選修課程職業(yè)考證秋冬女裝樣板與工藝服裝CAD春夏女裝樣板與工藝公共課程畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)服裝制板教學(xué)包立體裁剪技術(shù)服裝結(jié)構(gòu)與工藝服裝色彩與圖案服裝設(shè)計(jì)教學(xué)包生產(chǎn)管理教學(xué)包女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝人文素質(zhì)基于達(dá)利典型產(chǎn)品的項(xiàng)目化課程體系生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

課程建設(shè)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)相融合專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)課程名稱(chēng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)服裝設(shè)計(jì)秋冬女裝制版與工藝、畢業(yè)設(shè)計(jì)紡織裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)絲巾設(shè)計(jì)、領(lǐng)帶設(shè)計(jì)、家紡設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)針織技術(shù)與針織服裝毛衫產(chǎn)品研發(fā)、針織服裝CAD、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)裝零售與管理服裝陳列、服裝店鋪管理、服裝營(yíng)銷(xiāo)策劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)augustsilk電子商務(wù)品牌產(chǎn)品開(kāi)發(fā)任務(wù)全部由研發(fā)中心完成香港設(shè)計(jì)師擔(dān)任產(chǎn)品總監(jiān)女裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)、針織技術(shù)和紡織設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)產(chǎn)品花型設(shè)計(jì)，梭織款式設(shè)計(jì)、制版和制作，針織設(shè)計(jì)、制版與工藝。推行學(xué)歷、學(xué)力、崗位技能三證書(shū)制度學(xué)力證書(shū)：由企業(yè)總裁和學(xué)校校長(zhǎng)共同簽發(fā)，根據(jù)學(xué)生技能水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)分為幾個(gè)層次。聯(lián)合8家在杭知名女裝企業(yè)開(kāi)發(fā)服裝制版師崗位技能證書(shū)根據(jù)行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定，每年進(jìn)行修改完善通過(guò)考核的學(xué)生，具有優(yōu)先被錄用權(quán)，且認(rèn)定企業(yè)承諾其報(bào)酬高于同崗人員一級(jí)

解決職業(yè)教育生命力和活力的問(wèn)題解決培養(yǎng)途徑和手段的問(wèn)題解決人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題以顛覆性的思維去思考職教的課堂課程體系聯(lián)通崗位要求教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作任務(wù)雙師型與雙師結(jié)構(gòu)合理配置（專(zhuān)業(yè)教師去企業(yè)鍛煉企業(yè)技師來(lái)學(xué)校教學(xué)）企業(yè)全程參與育人過(guò)程參與課程開(kāi)發(fā)校企文化融合重構(gòu)課堂校企聯(lián)動(dòng)雙師共育解決課程體系、教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題聯(lián)通崗位課程建設(shè)與改革思路

解決人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題重構(gòu)課堂學(xué)校教學(xué)空間與學(xué)生學(xué)習(xí)空間由單一學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)；由教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?、?shí)訓(xùn)室和車(chē)間；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室和車(chē)間的時(shí)間根據(jù)專(zhuān)業(yè)而定課堂的教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)為主線(xiàn)”向“技能為本”轉(zhuǎn)變教學(xué)形式由“深入淺出”向“由淺入深”轉(zhuǎn)變

敲墻（字）運(yùn)動(dòng)2008年10月29日，《錢(qián)江晚報(bào)》“才建的新樓敲墻破肚，杭州一學(xué)校要把教室改成車(chē)間”2008年11月28日，《溫州都市報(bào)》“教室墻壁被搗掉，教學(xué)樓建成了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”“敲墻運(yùn)動(dòng)”僅僅是重構(gòu)課堂的第一步，更深層的意義是敲掉了磚墻，也推倒了“心墻”，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的職教理念大轉(zhuǎn)變。

解決課程體系和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題聯(lián)通崗位以職業(yè)崗位的生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)情景來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)崗位的設(shè)計(jì)以職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的要求作為制訂課程體系的依據(jù)改變教學(xué)內(nèi)容的滯后性，將新技術(shù)、新工藝融入到整個(gè)育人過(guò)程（現(xiàn)代化）教師下企業(yè)掛職、鍛煉、頂崗，找“感覺(jué)”每年修訂人才培養(yǎng)方案

教師企業(yè)經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、名師：職業(yè)院校的脊梁出路：找企業(yè)、下企業(yè)專(zhuān)業(yè)教師三年內(nèi)必須有不少于半年到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐的經(jīng)歷帶任務(wù)、融企業(yè)、出成果“不下企業(yè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是沒(méi)有頭緒的”——教師的切身體會(huì)

解決培養(yǎng)途徑和手段的問(wèn)題雙師共育保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有一定的行業(yè)能工巧匠、專(zhuān)家參與保證有一定的時(shí)間讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)建立兼職教師資源庫(kù)，聘請(qǐng)名譽(yù)教授、客座教授、客座講師，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，雙師型與雙師結(jié)構(gòu)

解決職業(yè)教育生命力和活力的問(wèn)題校企聯(lián)動(dòng)推動(dòng)校企聯(lián)動(dòng)、深化合作建立雙方共同參與的合作組織，促進(jìn)合作發(fā)展項(xiàng)目化推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)互利共贏校園文化與企業(yè)文化相滲透，學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境相融通

4職業(yè)教育的一些問(wèn)題探討

探討一1

對(duì)校企合作的新認(rèn)識(shí)及“雙元制”的再理解。2

疾呼：鼓勵(lì)大企業(yè)（集團(tuán)）辦學(xué)！企業(yè)主體職業(yè)教育以企業(yè)需求為導(dǎo)向明確培養(yǎng)目標(biāo)明確人才規(guī)格明確專(zhuān)業(yè)方向提供新工藝、新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提供廠中?！瓕W(xué)校主導(dǎo)

教育過(guò)程由學(xué)校主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)組織組織課程開(kāi)發(fā)組織教學(xué)研究組織教學(xué)管理組織教學(xué)評(píng)估……探討二1

企業(yè)介入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，參與課程建設(shè)，以其生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)教學(xué)，才是真正意義上的校企合作。2

不同的專(zhuān)業(yè)有不同的特點(diǎn)，不同的區(qū)域有不同的需求，職業(yè)院校很難說(shuō)“一”。但只要企業(yè)參與，就會(huì)水到渠成。3

課程建設(shè)可以以工作任務(wù)、工作過(guò)程、職業(yè)能力、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考證為導(dǎo)向，也可以以崗位實(shí)際需要、生產(chǎn)過(guò)程……為導(dǎo)向，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)法。適合的才是最好的。探討三1

學(xué)生的生源質(zhì)量及他們的行為習(xí)慣已遠(yuǎn)不是我們所想象的。隨著生源進(jìn)一步吃緊，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越明顯，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生提過(guò)高的要求，賦予過(guò)高的期待不是很現(xiàn)實(shí)。2

興趣與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合才是唯一出路。探討四1

觀念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕，職業(yè)院校教師的轉(zhuǎn)型比想象中要難得多，而這又是整個(gè)事業(yè)成敗的核心要素。2

學(xué)校、專(zhuān)業(yè)：大部分還是壓縮餅干，職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)！探討五1

產(chǎn)教融通、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之意。廠中校、校中廠、校廠一體、產(chǎn)學(xué)