說課的基本要求

一、說課的意義、內(nèi)容與準備二、說課的模式與方法三、說課的類型四、說課的評析

說課是在備課基礎(chǔ)上的理性思考，是教師隱性思維顯性化的一種教研活動。說課是在教師備課基礎(chǔ)上，授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導，系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的。說課是一種新穎的教研活動，是集體備課的一種重要形式。它不受時間、空間、人數(shù)限制，簡便易行，具有較強的參與合作性，能很好地解決教學與教研、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。它對教師深化備課，完善教學設(shè)計方案，具有重要意義。一、說課的意義、內(nèi)容與準備1.什么是說課2.說課的特點3.說課的意義4.說課與備課、上課的關(guān)系5.說課的內(nèi)容5.說課的內(nèi)容在說課開始之前，應當先做自我介紹，再報出課題，本課題是哪個年級使用的哪個版本的教材。在教材中的哪節(jié)、哪課時。整個說課將分以下幾部分。（1）說教材----教材的分析與處理說教材，就是要全面正確理解教材，達到兩個目的：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互聯(lián)系，為設(shè)計教學順序奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。（A）教材的地位與作用：說明教材的學習水平要求。說明課時教學內(nèi)容在單元、節(jié)乃至教材中的地位、作用。學生是在學習了哪部分知識的基礎(chǔ)上進行的，是前面所學哪些知識的延伸和應用，又是后面哪些知識的基礎(chǔ)，在整個知識體系中處于什么地位。

（B）提出本課題的教學目標：一是闡述目標確定的依據(jù)，如“課標”要求、教育理論與教學經(jīng)驗中的依據(jù)等；二是將目標細化。課時目標越具體、明確，越有條理，說明備課越充分。要從認識、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。教學目標要從思想目標、知識目標(認知)、能力（或技能）目標、情感目標等幾個方面加以說明（運用可操作性的語言）。（C）分析教材的特點及重、難點。一切從學生實際出發(fā)來處理教材。要說清重點和難點，闡述重點、難點確定的依據(jù)，說明解決重、難點的是關(guān)鍵什么？（2）說學生----分析教學對象的共性和個性（A）學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗：知識基礎(chǔ)指接受新知識前的認識（包括課本知識和實踐經(jīng)驗）；生活經(jīng)驗指與本課相關(guān)的生活經(jīng)驗。說明學生學習新知識前具有的知識經(jīng)驗及對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響?（B）起點能力分析：分析學生掌握教學內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（C）一般特點和學習風格差異：說明學生年齡特點，身體和智能差異所形成的學習方式。說明該年齡學生心理特征和學習本部分知識的相關(guān)性，說明該班學習風氣和規(guī)范等。（3）說教法和教學手段----介紹教學方法和手段手段為目的服務，方法為內(nèi)容服務。介紹教法、手段要點和條理要清楚，要說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段。教學方法是由教學內(nèi)容、教學目標決定的，要參照學生認識活動的規(guī)律和一定年齡階段上的發(fā)展水平。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在具體課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。

選用教學手段要考慮實用性、可操作性和目的性。（4）說教學程序----介紹教學過程設(shè)計就是教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起？怎樣展開？怎樣結(jié)束的？因此，它應是說課的重點內(nèi)容?。?！

說課者對教學過程設(shè)計的闡述，反映了其教學思想，教學個性與風格。也才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。一般說，教學過程設(shè)計要說出如下幾個重要問題：（A）說明教學思路和教學環(huán)節(jié)：首先，要說出如何把握教材，處理教材，采用怎樣的教學方法與手段組織教學；其次，要說出教學過程的基本環(huán)節(jié)，講教什么和教的程序、環(huán)節(jié)，不必按上課一樣講全過程。這種環(huán)節(jié)安排自然還要講出?！敖痰氖鞘裁矗俊?、“怎樣教的？”、“為什么這樣教？”的教育理論依據(jù)。

（B）說明教與學雙邊活動安排課堂上活躍的師生雙邊活動是成功教學的一個重要標志。雙邊活動要體現(xiàn)教法和學法的和諧統(tǒng)一；知識傳授與智力能力開發(fā)的和諧統(tǒng)一；德育與智育的和諧統(tǒng)一。下列問題均屬于雙邊活動的內(nèi)容，可以各有側(cè)重地作些闡述：教師準備提哪些問題，這些問題能起什么作用，學生怎樣參與，如何組織，學生可能會出現(xiàn)哪些問題，教師有什么應對的措施；有哪些思維定勢需要克服，采取哪些措施等。（C）說明重點與難點的處理重點和難點可以根據(jù)“教材”和“學生”來確定，要從學生實際和課的類型來認定和處理?！巴怀鲋攸c”不完全是要多花時間，而要在剖析、點明、深化上下功夫；“解決難點”運用了什么樣的辦法，不僅有方法和手段，更有其教學藝術(shù)，才能化解難點。（D）說明采用哪些教學手段輔助教學什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么?

（E）說明場地、器械設(shè)計（布置）（F）預期的生理、心理負荷量的安排6.說課的準備程序（1）課題選擇?？梢宰尳處熥赃x，也可以指定課。根據(jù)說課研究的需要，讓教師準備的時間可長可短，內(nèi)容上也可以有所側(cè)重，也可全面綜合。（2）準備工作。大體上與備課寫教案要求相類似，第一步是收集材料，一般至少包括：課標、教材、教參以及相關(guān)的教學理論方面的材料；第二步是構(gòu)思教學目標、方法、手段和程序設(shè)計。其過程大體上是：鉆研教材，分析學情----確定教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法----設(shè)計教學程序，找出相關(guān)的理論依據(jù)----寫出講稿，說前演練----登臺說課----說后評議。（3）形成說課稿。說課應以提綱式為妥，重要內(nèi)容可詳寫，其它部分可略寫，其內(nèi)容大致按教材分析，教材處理，教學方法，教學手段和教學程序等構(gòu)成。說課重在說理、重在設(shè)計、有關(guān)構(gòu)思和理性思考應予以突出。說課的時間一般占所要上課時間的1／3----1／4。一般在10分鐘左右，切忌將說課演變成上課，防止過細過濫。

選課

制訂教學目標反復教學內(nèi)容分析教學對象分析修改設(shè)計教學過程找到理論根據(jù)形成教學結(jié)構(gòu)教學方法教學手段的場地、器械講的設(shè)計的選擇選擇設(shè)計設(shè)計稿

說課

評議二、說課的模式與方法(一)傳統(tǒng)的說課模式1.傳統(tǒng)型說課（1）個體投入。從備課到說課基本上是教師個體創(chuàng)造性的勞動。其他眾多教師參加說課活動只起到一個聽眾的作用，造成“重說課展示，輕普遍、深入投入現(xiàn)象”。（2）單向傳遞。說課時的信息傳遞是單向的，形成了教師個體對教師群體的“滿堂灌”。2.改進型說課模式第一，個體與群體相結(jié)合。先由教師集體討論說課方案（一般由備課組長召開備課會議），再推薦1----2名教師說同一節(jié)課。這種模式優(yōu)點是說課者可以將集體的智慧匯集起來，再加上自身的特長，產(chǎn)生共性加個性，聽者與說者互為一體的效果。第二，說上課與說備課相結(jié)合。說課教師主要圍繞“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”這三個問題展開，將隱性的思維顯性化。其實，其背后還有如何收集相關(guān)資料，如何了解學生，如何取舍各種教學信息等也可以“加入”說課之中，這樣的說課對青年教師的培養(yǎng)更有利。第三，聽說雙向交流。說課完成后，說課教師提出自己的不足、困惑，征求聽眾意見，共同探討解決。第四，上課后再說課。指公開課之后，任課教師再說課，既講清教案原樣是什么？教法與教材處理的理論依據(jù)是什么？又講授課中作了哪些變化與變更？為什么要變更等。最后，再請聽課教師評議。(二)說課的方法1.說課的方法（1）說課準備的方法：說課除了要說明教什么？怎么樣教？之外，重點是要說出“為什么這樣教”。也就是說，說課應以說理為主。（A）選好要說的課。既能充分體現(xiàn)本學科特點，又能與當前學科教改方向相吻合的課。其次，要選擇與教師本人業(yè)務專長相呼應的有關(guān)章節(jié)。（B）尋準教法的依據(jù)。以“課標”和“教材”為選擇教法的基礎(chǔ)條件，以學情為教法、學法指導的出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上采用說課準備過程與學情理論相結(jié)合、與教師自身積累的課堂教學經(jīng)驗相結(jié)合的辦法，往上找理論依據(jù)，往下升華、提煉教學經(jīng)驗。課堂教學策略、教學方法的理論很多，有教學論中的教學規(guī)律、教學過程、教學原則、教學策略方法和教學組織管理等方面的理論；有心理學中的教與學的心理理論；有現(xiàn)代流行的控制論、信息論和系統(tǒng)論，還有教學藝術(shù)與技巧的方法論等等。

（C）把握說課程序。這里的“程序”有兩層含義，一是指知識的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)要理清；二是教學結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)要分清，這兩方面在說課時都要說明白。（D）突出重點，顯現(xiàn)個性。說課的內(nèi)容十分豐富，各個部分不宜平均分配，應有所側(cè)重。同時，說課時要將這堂課設(shè)計中，哪些地方體現(xiàn)了自己創(chuàng)新之處？哪一環(huán)節(jié)展現(xiàn)了自己的教學藝術(shù)？用恰當?shù)恼Z言表述出來。（2）說課過程中的方法說課是“說明書”，說明本人將教什么？怎樣教？為什么這樣教？要用敘述、解說、辯析的語詞、語調(diào)來說。說課是“新聞發(fā)布會”，向聽眾亮出本人的觀點、舉措，即將在課堂教學中所要采取的教學行為、行動。說課是說在教學效果產(chǎn)生之前，暫無實踐效果，因此盡量少用或不用十分肯定或否定的語言，不宜過多地“歌頌”自己。說課進行中要注意如下六點：A.說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，不能把聽說課的同行視為學生上課。B.說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。C.守時守信，不隨意拖拉；教態(tài)自然，謙遜、大方；語言簡練、流利，速度適中，口齒清楚。D.思路清晰，有重點，有層次，有理有據(jù)，條理清楚，層次分明，邏輯性強；E.避免過于“理論化”，脫離教材、學生、教師實際。表述完整，理由充分，具體實在；F.注意發(fā)揮自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套。顯現(xiàn)個人特長，有感染力?？傊?，說得新穎，說得有理，說得熟練就是一次好的說課。三、說課的類型1.教學研究型說課。將說課納入備課組、教研組或年級組教學研究活動中。做法是先由組內(nèi)一位教師事先準備并寫成說課稿，說后眾人評議。這種說課可以每周一次，組內(nèi)成員輪流進行，以提高備課的理性認識。2.典型示范型說課。請教有成效、教有特長的教師，作示范性說課，說課之后組織教師參加評析。也可以讓說課教師將說課內(nèi)容付之課堂教學，最后，由同行專家對該教師的說課內(nèi)容，及課堂教學作出綜合性評價。示范性說課更適合于區(qū)（縣）級教研活動的開展，示范性說課、上課是培訓青年教師、教學骨干和學科帶頭人的重要途徑，也是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。3.專題型是以某一項專題研究為目標進行說課。在眾多教學內(nèi)容中選取專題，單項研究。并邀請同行和專家作為聽課對象。

4.競賽評比型說課目前中小學教學競賽、評比中，為了全面了解教師的課堂教學能力，將備課、說課、上課、評課四大教學活動連貫起來作綜合評估。此形式的“說課”，帶有競賽性質(zhì)。參加說課的教師是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常，在參加評比時，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課稿，然后登臺說課，由聽課評委評出比賽名次。最后，再與上課的實踐狀況作綜合評估。5.環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)型說課以說課堂教學環(huán)節(jié)、程序結(jié)構(gòu)為特色，按環(huán)節(jié)陳述包括環(huán)節(jié)分配原理、安排、環(huán)節(jié)之間的銜接、過渡技巧以及環(huán)節(jié)之間的邏輯結(jié)構(gòu)等。四、說課的評析說課是授課前的準備，它是備課基礎(chǔ)上的理性思考，這種思考最終要用語言形式向眾人表達。為了達到說課的真正效果，必須建立反饋系統(tǒng)，一是教師本人在授課中獲得反饋，二是讓說課的對象及時反饋，這就是說課的評析。把說課和評析結(jié)合起來，使教師從理論層面去研究課程，不僅提高了教研水平。同時，也有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。1.評析的意義說課對上課來說是一種手段，它需要群體參與中用現(xiàn)代教育理念給予評析?？腕w從多角度、多方位作點評，讓主講人及時感受教學設(shè)計、教學策略的把握、程序安排的妥當性等是否有高度、有深度，是否符合客觀實際，從而及時調(diào)整備課策略，提高教學研究能力。對評價者來說，參與評析也是一次交流學習的機會。評價者以現(xiàn)代課堂教學策略理論為指導，結(jié)合自己的特長優(yōu)勢，從全方位或某些側(cè)面作點評，從而達到優(yōu)勢互補、取長補短，共同提高的效果。2.評析的內(nèi)容（1）評說課者對教材的理解程度內(nèi)容包括：說課者對教材的地位分析和前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；教學目標的確定是否明確、具體、有操作性，目標的分解是否妥當；教材重、難點的確定是否恰當，是否抓住了主要矛盾（2）評說課者對教法的選擇和運用情況內(nèi)容包括：教法的理論依據(jù)是否領(lǐng)會，是否根據(jù)具體的教學目標選用教法，教法與學科特點、教學目標是否相適應，教法與學生年齡、認知、情感特點是否較適切，是否調(diào)動學生的學習積極性等。（3）評說課者學生主體地位的顯示和學法指導力度內(nèi)容包括：能否充分體現(xiàn)教法為學法服務，教學方法是否與學習方法相適應；學生在認知、情感和思維活動上是否有深度、有寬度，在學習能力和學習習慣上是否有較明確的方向性指導，是否對不同層次學生的不同指導，有所應達到的不同目標要求；是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。（4）評說課者教學設(shè)計的科學性、藝術(shù)性及該設(shè)計的教學目標達成度。內(nèi)容包括：授課內(nèi)容和教學程序、結(jié)構(gòu)之間的和諧性、協(xié)調(diào)性如何？授課內(nèi)容是否科學、正確，是否注重了思想教育；教學結(jié)構(gòu)是否合理，重、難點是否突山；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。3.評析的標準說課既要說理又要說程序與方法，為了確保說課質(zhì)量，必須確定說課的具體標準，對說課的各個環(huán)節(jié)提出明確的要求。衡量說課水平的高低，除了看說課的基本要素外還要注意如下幾個方面。（1）是否說出個性、創(chuàng)新性說課中是否說出教師備課中的優(yōu)勢，說出