小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效滲透摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國際影響力穩(wěn)步提升，社會各界對于繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化的意識正漸漸顯露出來。學(xué)校作為學(xué)生們的第二個家，不但有傳授知識技能的使命，還肩負(fù)著傳承優(yōu)良文化的重?fù)?dān)。將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文的教學(xué)過程中是未來我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，更是國家不斷發(fā)展的必然結(jié)果。通過讓學(xué)生們接觸和了解傳統(tǒng)文化，增強民族自信心，引領(lǐng)學(xué)生深入了解我國文化的發(fā)展過程，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；滲透小學(xué)生年紀(jì)輕對于身邊事物總是充滿了好奇心，在這一時期為學(xué)生提供接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會更有助于提高其對傳統(tǒng)文化的興趣，加深其對我國文化發(fā)展的理解程度，增強民族自信心。在學(xué)生的內(nèi)心深處埋下一枚小小的種子，未來學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中才能重視傳統(tǒng)文化，將其代代傳承下去。一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的問題傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透已經(jīng)開展了一段時間了，但部分教師并未真正認(rèn)清傳統(tǒng)文化的重要性，所謂滲透也只是表面形式上做做樣子，學(xué)生并未真正接觸和了解傳統(tǒng)文化的樣子。其實，我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷史十分悠久，大部分小學(xué)生還是缺少了一些閱歷和膽識去了解傳統(tǒng)文化。在小學(xué)生眼里一些色彩豐富，題材新穎的視頻、動畫、劇集更具吸引力，而傳統(tǒng)文化仿佛就與“落后、陳舊、淘汰”畫上了等號。流于表面的傳統(tǒng)文化教學(xué)無法真正起到滲透的作用，如果只是停留于字面含義而缺乏更深一層的思考，那么依然無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文化在學(xué)生心目之中的刻板印象。比如：在講解古詩詞內(nèi)容時，部分教師只注重學(xué)生是否清楚現(xiàn)代文譯文忽視了學(xué)生是否真正理解到古詩詞內(nèi)容及其中所表達(dá)的情感。學(xué)生將古詩詞看做“外文”一樣的存在，只知譯文全然沒有了解古詩詞的美妙之處。由于老師沒有深度挖掘課本中所蘊含的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生沒有了解古詩詞的創(chuàng)作背景［1］。二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義（一）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)國家對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高度重視，并將大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化編寫到了小學(xué)課本中［2］。近年有關(guān)國風(fēng)、中國元素、傳統(tǒng)文化也逐漸成為了年輕人喜愛和推崇的新時尚，種種跡象都在預(yù)示著我國傳統(tǒng)文化正在逐步深入人心，弘揚傳統(tǒng)文化之路任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)生自身閱歷較淺，在文學(xué)領(lǐng)域的積累很少，通過在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素有助于學(xué)生開拓視野，沉淀心境的同時豐富學(xué)生的人生閱歷，借由源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化感受文化底蘊收獲更多智慧和領(lǐng)悟。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，不只是記載和傳承了前人的智慧，更以期獨特的美感和富有深意的含義令無數(shù)文人心馳神往。在接觸優(yōu)秀文化時，小學(xué)生充分感受到漢語的魅力，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承教育本身就是一種文化的傳播手段，既然學(xué)校是學(xué)生們的第二個家，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙者，通過語文教學(xué)弘揚傳統(tǒng)文化促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承義不容辭?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息科技高速發(fā)展，各個新興元素、流行風(fēng)尚和眼花繚亂的各領(lǐng)域的資訊正快速吞沒著人們的生活，碎片化的信息更能抓住人們的眼球，而傳統(tǒng)文化所能展現(xiàn)的平臺并不多。通過在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，為學(xué)生們接觸傳統(tǒng)文化提供更多機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生們深入了解我國的傳統(tǒng)文化，在學(xué)生們的心里埋下一顆火種，讓星星之火得以在日后燎原。小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略（一）結(jié)合課內(nèi)課外資源將中華傳統(tǒng)文化的滲透局限在小學(xué)語文課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的［3］。語文教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)課外資源，為學(xué)生們塑造一個更為立體多元的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生們得以全方面多視角地了解和體驗我國傳統(tǒng)文化，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。例如在每年的端午節(jié)前后，教師可以與學(xué)生們一起歡度端午節(jié)時可以多為學(xué)生講一講端午節(jié)的由來，與端午節(jié)相關(guān)的故事。讓端午節(jié)不只是一個簡單的節(jié)日能夠讓學(xué)生們在吃粽子的時候聯(lián)想起我國各地在端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，教師還可以與學(xué)生們一同將與端午節(jié)相關(guān)的詩詞寫成字帖作品貼在班級班報上，不僅深入了解端午節(jié)文化還能進(jìn)一步了解古詩詞知識。無論是課內(nèi)還是課外，都能讓學(xué)生們深切地感受端午文化，將傳統(tǒng)文化巧妙地融入語文教學(xué)當(dāng)中。發(fā)揮信息技術(shù)的作用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了很多便利，視頻、圖片、音樂等多媒體素材更是能為學(xué)生在課堂上營造出更加生動有趣的教學(xué)課堂氛圍。借助信息技術(shù)將古詩詞教學(xué)變得更為生動，帶領(lǐng)學(xué)生們感受身臨其境，深度還原古詩詞的原汁原味從而加深學(xué)生對古詩詞的理解。例如在講解《惠崇春江晚景》時，教師可以為學(xué)生播放賞析版視頻，以動態(tài)視頻為學(xué)生還原古詩中所描繪的圖像，雖然這首詩所在的惠崇原畫現(xiàn)已無從考證但我們依然能夠通過視頻感受蘇軾獨特構(gòu)思而形成的意境。借助信息技術(shù)讓小學(xué)生們得以更為直觀地了解古詩內(nèi)容，加深學(xué)生對古詩詞的理解，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念如果教師的教學(xué)理念過于陳舊，無法契合時代的發(fā)展，也無法貼合學(xué)生的興趣取向［4］，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要意義。將傳統(tǒng)文化元素與日常的語文課程緊密結(jié)合，在滲透的過程中要用心引導(dǎo)學(xué)生深入感受和理解傳統(tǒng)文化。切勿將傳統(tǒng)文化教學(xué)流于表面而得不到有效落實，為學(xué)生提供真正能夠接觸和了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，帶領(lǐng)學(xué)生們體會傳統(tǒng)文化的魅力所在。例如在學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師在學(xué)生們查閱傳統(tǒng)節(jié)日資料之前應(yīng)為學(xué)生提供可行的查詢途徑，教會學(xué)生們查找相關(guān)資料的正確方法，并在學(xué)生們查閱的過程中及時給予幫助，為學(xué)生們預(yù)留出充足的時間自主探究我國傳統(tǒng)節(jié)日。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生將自己的所思所感大膽表達(dá)出來與學(xué)生們一起梳理我國的傳統(tǒng)節(jié)日。用一堂課的時間帶領(lǐng)學(xué)生深入了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、傳說、習(xí)俗、發(fā)展和演變等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的有效結(jié)合。幫助學(xué)生挑選讀物傳統(tǒng)文化教學(xué)并不能在短時間內(nèi)取得明顯成效，其需要日復(fù)一日的積累和無數(shù)細(xì)節(jié)中的引導(dǎo)和影響。小學(xué)生自身對于傳統(tǒng)文化的了解少之又少，為了幫助其養(yǎng)成熱愛傳統(tǒng)文化的好習(xí)慣，教師可以幫助學(xué)生挑選讀物，使其能夠更好地積累語文知識，豐富閱歷，提升文化素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平為學(xué)生提供讀物參考，同時為了便于學(xué)生們接受，教師應(yīng)多樣化讀物中的傳統(tǒng)文化元素。在節(jié)假日等風(fēng)俗習(xí)慣上，說明文條理清晰更易于學(xué)生理解；像剪紙、書法等藝術(shù)氣息濃厚的傳統(tǒng)文化元素，作品集可以為學(xué)生帶來更為直觀的視覺刺激；古詩詞和京劇等小學(xué)生自身可能很難理解，需要譯文的幫助，這時教師就可以為學(xué)生們推薦一些網(wǎng)上帶有有聲朗誦的解析版，降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束語：總而言之，傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的融合不能留于表面，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際能力情況選擇適合的教學(xué)手段，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的興趣。我國的歷史源遠(yuǎn)流長，先輩為我們留下的傳統(tǒng)文化不僅僅是物質(zhì)層面的財富，更重要的是繼承和發(fā)揚寶貴的精神，這才是我們彌足珍貴的無形資產(chǎn)。我們不僅要親身感受其中的精妙，還要將這些財富一代代地繼承和發(fā)揚下去。參考文獻(xiàn)：王彩花?小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(04):18-