《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)(1)【設(shè)計(jì)理念】

淺吟低誦，感受生命，體驗(yàn)生活。人的語文素養(yǎng)正是在這樣的過程中發(fā)展和提高的。設(shè)計(jì)力求在文本和學(xué)生之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生在文本中走個(gè)來回的過程中，潛移默化地受到學(xué)習(xí)語言、關(guān)愛生命、熱愛生活的教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫l2個(gè)生字。正確讀寫“高傲”“局促不安”“侍候”“供養(yǎng)不周”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．師生互動(dòng)，了解白鵝特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

4．感悟并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師準(zhǔn)備：搜集了解有關(guān)豐子愷及白鵝的資料。多媒體課件。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，并做簡(jiǎn)單整理。有條件的可到動(dòng)物園等地方實(shí)地觀察白鵝。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、豐富情感體驗(yàn)，激趣導(dǎo)入

1．了解學(xué)生印象中的白鵝。

2．課件出示鵝活動(dòng)的畫面，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3．揭示課題：這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷老爺爺更是用畫筆和生動(dòng)的語言贊美它。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的《白鵝》。

（設(shè)計(jì)意圖：城市孩子見鵝少，運(yùn)用直觀的畫面，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，為學(xué)好課文做了有益的鋪墊。）

二、誦讀全文內(nèi)容，整體感知

1．師生交流搜集到的有關(guān)作者的資料。

2．了解預(yù)習(xí)課文情況，初讀課文。

引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用簡(jiǎn)練的話概括內(nèi)容。如“頭頸、引吭、凈角、奢侈、譬如、窺伺、供養(yǎng)不周”較難讀，尤其要讀準(zhǔn)。

3．談?wù)勛x了課文后了解到了什么。

引導(dǎo)學(xué)生初步了解白鵝的高傲特點(diǎn)及高傲。從叫聲、步態(tài)、吃相這幾方面來表現(xiàn)。

4．品讀第l、2自然段。

（1）在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面？

（伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼的姿態(tài)。）

（2）想想剛才看過的畫面，看看該怎樣讀這幾句話才好？試著練練，還可以邊練邊做做動(dòng)作。

（3）生練讀。指名讀。師激趣引導(dǎo)再讀：想象一下，假如你就是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛??！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

（4）讀到這里，同學(xué)們?cè)傧胂?，這“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”中的“高傲”又包括哪些豐富的內(nèi)涵？

（是褒義，是在夸白鵝高貴、神氣、派頭十足、威風(fēng)八面等。）

（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)多次誦讀是為理解“高傲”的貶義褒用打下基礎(chǔ)，為全文的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。）

5．聯(lián)系上下文，體會(huì)第2自然段在全文的作用。

（承上啟下，總領(lǐng)全文。）

6．聯(lián)系上下文理出如下思路。板書：

13．白鵝

姿

態(tài)

｜

高

傲

/

｜\

／

｜

\

叫聲步態(tài)吃相

三、多種形式品讀，體會(huì)“高傲”

（一）品讀“叫聲”部分。

1．自由讀第3自然段，畫出表現(xiàn)鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現(xiàn)在哪JL？

2．師生交流，知道鵝叫聲的高傲主要表現(xiàn)在它音調(diào)的“嚴(yán)肅鄭重”上。

3．理解“嚴(yán)肅鄭重”的具體表現(xiàn)。

4．如果是人，想象它“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來。

（這是誰呀？我從來沒見過你，別再往前走了?。?/p>

（干什么的？報(bào)上名來！否則休想過了我這鵝管家的關(guān)?。?/p>

（籬笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厲害的鵝衛(wèi)士?。?/p>

5．再讀體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)散思維是為了更好地理解它“嚴(yán)肅鄭重”的腔調(diào)是盡職盡責(zé)的表現(xiàn)。）

（二）品讀“步態(tài)”部分。

6．自由讀第4自然段，畫出表現(xiàn)鵝步態(tài)高傲的句子，再想想步態(tài)的高傲主要表現(xiàn)在哪JL？

（步態(tài)從容，大模大樣，像凈角出場(chǎng)。）

7．理解什么是“凈角”。先說說，再出示課件請(qǐng)學(xué)生直觀感受。

（設(shè)計(jì)意圖：戲劇中的凈角對(duì)于學(xué)生來講的確陌生，用課件直觀演示，特別有助于對(duì)鵝步態(tài)高傲的理解。）

8．老師很想從大家的朗讀中看到一只只步態(tài)高傲的白鵝向我走來，愿意試試嗎？

9．生趣味盎然地練讀。

10．指名讀，可做相機(jī)指導(dǎo)。

11．小結(jié)過渡。

四、進(jìn)行階段小結(jié)，布置作業(yè)

1．小結(jié)。

2．布置作業(yè)。

選擇喜歡的段落背誦；摘抄優(yōu)美詞句；提出，并列出想到的新問題。

第二課時(shí)

一、鞏固練習(xí)，導(dǎo)入新課

1．聽寫下列詞語，根據(jù)詞語提示概括文章主要內(nèi)容。白鵝、高傲叫聲、步態(tài)、吃相、三眼一板、架子十足

2．導(dǎo)入：上節(jié)課我們領(lǐng)略了白鵝“叫聲”和“步態(tài)”的高傲，已經(jīng)是很有趣了，但吃相這部分寫得更有意思，說真的，每次讀到這部分時(shí)，總?cè)滩蛔∠胄?，你們有沒有這種感覺？其實(shí)作者也一樣，要不他怎么會(huì)在這部分第一句話就寫“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”?，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這部分。

二、精讀“吃相”部分

1．默讀第5自然段，邊讀邊想，勾畫出鵝吃飯時(shí)令人發(fā)笑的詞句，然后再讀讀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中提煉鵝吃飯可笑在：必須有三樣?xùn)|西下飯；可笑在一絲不茍的吃法；可笑在循規(guī)蹈矩的做法。

（2）什么是“三眼一板”？

（就是吃飯時(shí)很條理，有規(guī)律，還很認(rèn)真。）

（3）條理和板眼有什么關(guān)系？

（板眼指的是我國(guó)民樂中的節(jié)拍。三眼一板相當(dāng)于我們音樂課上學(xué)過的四四拍，就是“強(qiáng)一弱一弱一弱”。），

（4）那么，“一板”在文中具體指什么？“三眼”又指什么？

（“一板”指吃一口飯?！叭邸敝负纫豢谒俪砸豢谀啵砸豢诓?。）

（5）引導(dǎo)體會(huì)：這鵝就這樣一絲不茍地“飯一水一泥一草…‘飯一水一泥一草”從不更改。好笑吧。大家再讀讀這句。

（設(shè)計(jì)意圖：這里將“三眼一板”做重點(diǎn)處理是因?yàn)閺脑~的本義人手，結(jié)合課文內(nèi)容理解鵝吃飯的有節(jié)奏，且一絲不茍是它吃飯引人發(fā)笑的關(guān)鍵。）

（6）過渡：連附近的狗都摸透了它的脾氣，才引出了后面的狗常偷鵝飯吃，人常得侍候它吃飯的趣事。

2．自由讀第6自然段，邊讀邊想，勾畫出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)鵝“高傲”的地方。

（1）給充足的時(shí)間進(jìn)行邊讀邊找的自主學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，全班參與，先就自己的理解初步讀出“高傲”。）

（2）匯報(bào)交流。

（3）對(duì)比“堂倌…‘老爺”的異同來體會(huì)鵝的高傲。

（4）想象作者“站著侍候”時(shí)，臉上會(huì)有怎樣的表情，心里會(huì)想些什么？

（臉上會(huì)是笑嘻嘻的表情。）

（你吃飯可真是有意思！你不知道狗在旁邊窺伺嗎？）

（就喜歡你這“堅(jiān)持原則”的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺?。?/p>

（5）再讀體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)散思維并把語言文字想象成畫面讀，有助于對(duì)作者所要表達(dá)的中心的理解。）

板書：可愛

（6）什么叫“窺伺”？有哪些具體表現(xiàn)？

（7）同桌之間互相演一演，體驗(yàn)一下“窺伺”的感覺。

（8）把體會(huì)到的感覺帶入朗讀中表現(xiàn)出來。

（9）以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌蛮Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì)“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？

（該死的狗，誰讓你偷吃我的飯？）

（討厭的狗，偷吃人家東西，算什么英雄?。?/p>

（氣死我了！竟然把我的飯全都偷吃光了，再讓我捉到，看我不收拾你?。?/p>

（還有你們這些人，怎么伺候我鵝老爺吃飯的？連飯也看不住，真是的，添飯吶！快呀?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)物也有生命，想象它的內(nèi)心世界，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)}生，對(duì)于鵝“高傲”的特點(diǎn)也有更進(jìn)一步的了解。）

（10）指導(dǎo)反復(fù)朗讀相關(guān)語句。（注意指導(dǎo)讀出鵝和狗的對(duì)比語氣）

3．自由讀第7自然段，重點(diǎn)體會(huì)“架子十足”。

4．將最后兩個(gè)自然段充分誦讀后試著進(jìn)行轉(zhuǎn)述創(chuàng)造讀。

（把鵝吃飯時(shí)得有人伺候的趣事講給同學(xué)聽。對(duì)于課文內(nèi)容可加可減。）

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造美、表達(dá)美是審美教育的最終目的。轉(zhuǎn)述創(chuàng)造讀可以進(jìn)一步培養(yǎng)審美情趣，提高語言表達(dá)能力。）

三、前后聯(lián)系課文，感悟?qū)W法

1．作者是怎樣寫好“高傲”這一特點(diǎn)的？讀讀相關(guān)段落。

2．從整體上再次體會(huì)第2自然段在全文的作用。

3．找出文中直接描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)的句子，讀讀，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)感悟作者表面上說不喜歡這只白鵝，實(shí)際上從表達(dá)的語言中更能感覺作者特別喜歡這只白鵝以及擬人化手法的妙用。）

4．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不斷地“觀察——發(fā)現(xiàn)”是寫好動(dòng)物，乃至于學(xué)好語文的一個(gè)好辦法。

四、背誦喜歡部分，積累語言。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1．交流大家喜歡的小動(dòng)物。

2．引導(dǎo)進(jìn)行課外觀察，試用“觀察一發(fā)現(xiàn)”的寫法，把自己喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來，把對(duì)它的喜愛之情表達(dá)出來。

3．繼續(xù)搜集閱讀相關(guān)資料，豐富自己的語言內(nèi)存。

【教學(xué)反思】

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面。

1．激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感。

“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語言的情感火花。如：第l自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的‘大鳥…。筆者抓住這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你就是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛??！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

2．促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。筆者多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如：想象它“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì)“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來？

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是