新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：高中階段是繼小學(xué)、初中之后的水平匯集，即便是存在了中考的分類，但是還是存在生源質(zhì)量的參差不齊。生源質(zhì)量的不統(tǒng)一，在源頭上就導(dǎo)致了高中整體教學(xué)質(zhì)量的低下。數(shù)學(xué)是一門尤其能拉開差距的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)如何尋找合適的模式進行教學(xué)，是當(dāng)下教師都在思索與探究的問題。本文講述了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的必要性以及實施的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

高中階段的學(xué)生在生理、心理等各方面發(fā)展水平上都呈現(xiàn)出了不均衡，對待數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度，對數(shù)學(xué)知識點的理解能力、應(yīng)用能力都會呈現(xiàn)出高低不均衡的狀態(tài)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也決定了教師課堂教授知識點的效果。如果選擇大一統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在表面上是兼顧了所有的學(xué)生，但是其實造成了所有學(xué)生都學(xué)不好的場面?！昂蒙本蜁X得教師教授的知識太簡單，學(xué)習(xí)上毫無壓力，自我感覺良好，使其提升的高度不夠;而“差生”就會覺得教師講授的知識難度不小，課后根本無法消化，滋生了自卑的心理，日復(fù)一日的積累就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科越落越后。更談不上培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，在兩極分化上倒是越走越大，好的更加自信，但是未必更好，差的更加自卑，卻越來越差，如此就有悖于素質(zhì)教育的初衷。由此看來，在高中數(shù)學(xué)實行分層教學(xué)是落實素質(zhì)教育的初衷，同時也采用了因材施教的原則，是一種助力教學(xué)矛盾解決的可行性方法。

二、如何實施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是開展素質(zhì)教育可行性最強的方式，但是最后的教學(xué)成效還取決于對分層教學(xué)的實施策略。

（一）對學(xué)生進行分層

高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層最重要的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生分層，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平做出合理的分配，切不可因為分層安排問題傷害到學(xué)生的自尊心。教師可以進行多次難度不同的測試，以學(xué)生測試的成績?yōu)橐罁?jù)，再結(jié)合學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以及對數(shù)學(xué)的興趣，理解與應(yīng)用的能力高低。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及可能會達到的水平進行分析，將學(xué)生分成基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)水平一般和基礎(chǔ)水平不高三類。分層的準(zhǔn)確度對分層教學(xué)的成效產(chǎn)生決定性的影響。因此，教師如果要實施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就要以尊重學(xué)生為前提，按照學(xué)生的實際情況，進行精準(zhǔn)的分類，才能取得分層教學(xué)第一步的成功。

（二）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生的基礎(chǔ)水平分好層之后，教師要做的就是結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，在對教材進行熟練了解之后，遵循學(xué)生對知識點掌握的規(guī)律，結(jié)合教材知識點與能力要求，對不同層的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每一層的學(xué)生學(xué)到對應(yīng)的知識，并掌握到位。比如，基礎(chǔ)水平不高的學(xué)生首先要熟記知識點的定義與概念，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生就可以在這基礎(chǔ)上對知識點進行理解并應(yīng)用于題目中，而基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生就可以在基礎(chǔ)水平一般學(xué)生的基礎(chǔ)上進行綜合應(yīng)用，解決更復(fù)雜的知識點題目。

（三）教師分層準(zhǔn)備、授課

學(xué)生分好層，設(shè)置了不同層的教學(xué)目標(biāo)，下邊就是教師進行分層的備課與授課。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，高中數(shù)學(xué)進行分層教學(xué)，在教學(xué)上對教師有了更高的要求，教師必須做到在對新課標(biāo)教材有深入了解的基礎(chǔ)上，遵循靈活原則，才能對分層的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與授課教案。而傳統(tǒng)大一統(tǒng)的教學(xué)方式，實際上是否定了學(xué)生之間存在的差異區(qū)別。分層教學(xué)則是將教材中的學(xué)習(xí)要求分成幾個小要求，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的發(fā)展空間，從自己的學(xué)習(xí)狀況與條件出發(fā)，逐步完成教材中要求的目標(biāo)。對于教師來說，在設(shè)置教學(xué)的過程中，要做到對舊知識點的溫故，也要做到對難點、重點的分解與升級，既要讓基礎(chǔ)水平不夠好的學(xué)生熟練掌握知識點，也要滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生對攻克難題的信心。

在課堂授課上要做到循序漸進，對學(xué)生的目標(biāo)要求要合情合理，不能提出層次之間落差大的問題，要從簡單到難，對每一層的學(xué)生都要尊重其學(xué)習(xí)的能力，不對學(xué)生的差異產(chǎn)生歧視。讓每一層的學(xué)生在課堂上都學(xué)到相應(yīng)的知識，并且做到把握。激勵基礎(chǔ)不好的學(xué)生耐心聽講，并給予一定的輔導(dǎo);勉勵基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高;調(diào)動基礎(chǔ)較好學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們在題目維度上的開拓，增加談?wù)摰姆秶?，對題目的難度進行提升。這樣，每一層的學(xué)生才能在課堂上都有收獲，并且也能享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）分層安排作業(yè)

課堂作業(yè)存在目的就是為了讓學(xué)生能鞏固和消化知識點，從而可轉(zhuǎn)化成技能，助于能力的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)，因此在作業(yè)的布置上也需要采取相對應(yīng)的分配，對于基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生，在作業(yè)的安排上要以題目的訓(xùn)練為主，在量上不能太大，否則會造成學(xué)生作業(yè)的濫竽充數(shù);對基礎(chǔ)一般學(xué)生的作業(yè)分配上，可以在量上有一點增加，促使學(xué)生對知識點的不斷應(yīng)用;而在對基礎(chǔ)水平較好學(xué)生的安排上，就可以增加一些附加類型的難題，進行可供選擇的設(shè)置。教師在作業(yè)的布置上需要做到引導(dǎo)學(xué)生從自身條件能力出發(fā)，最大程度地尊重學(xué)生的自主性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上做到最大提升，從而能提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育下的高中數(shù)學(xué)，成績不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)成效的最后標(biāo)