四、分析題魯迅和他的日本老師（1）教師的道德素養(yǎng)有著重要作用.這包括：對(duì)教育對(duì)象的示范作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的凝聚、調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用.（1。分）（2）在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的作用又是最重要的.這是因?yàn)椋航處煶绺叩牡赖滤仞B(yǎng)為學(xué)生所敬仰和仇虬教震痛進(jìn)載魂程蔚怪育力量,藤野先生對(duì)一告迅先生3現(xiàn)后蕨記的教學(xué)操作能力指的是黝加在文現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能"從敦學(xué)操作的并段（或疔式〕看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等;從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看,這種能力主要包括；呈現(xiàn)教材的能力和課:堂:蛆織管理能力等二C5分）（2）課堂組取管理能力是壟教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)四、分析題魯迅和他的日本老師（1）教師的道德素養(yǎng)有著重要作用.這包括：對(duì)教育對(duì)象的示范作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的凝聚、調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用.（1。分）（2）在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的作用又是最重要的.這是因?yàn)椋航處煶绺叩牡赖滤仞B(yǎng)為學(xué)生所敬仰和仇虬教震痛進(jìn)載魂程蔚怪育力量,藤野先生對(duì)一告迅先生3現(xiàn)后蕨記的教學(xué)操作能力指的是黝加在文現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能"從敦學(xué)操作的并段（或疔式〕看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等;從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看,這種能力主要包括；呈現(xiàn)教材的能力和課:堂:蛆織管理能力等二C5分）（2）課堂組取管理能力是壟教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力.主要表現(xiàn)為課中教學(xué)的有序?qū)嵤?、營(yíng)造保堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)布控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等.它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案，無(wú)效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容.因?yàn)檎n堂教學(xué)是--種最強(qiáng)要的教學(xué)方.式?所豆：課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面.其重要畦是不符而喻的.（3分）3）按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案行以下一幾個(gè)環(huán)節(jié)工導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié).教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中,須有學(xué)生的想象.和情感的參巧.最佳教學(xué)情境指的是:師生之閭關(guān)系融治、教學(xué)氣氛和諧,在該教學(xué)情境中，學(xué)上積極參與，思維活般,師與生共同體會(huì)教苧的快樂(lè)口所以，怔秀的教昨在教學(xué)過(guò)程中■總是千方百i卜地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想」以期取得最佳.教學(xué)效果,不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容肓不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法,最常犯的有實(shí)物在觀法、模像直觀法，語(yǔ)言描述法隼,而具體情況下往往是綜合密種方法加以使用（■L分）（。通過(guò)李吉-林老師的H述,我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂,通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)沮染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景.這樣的教學(xué)形式使得以往枯操乏味的課堂生動(dòng)「起來(lái).使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí),也更加深刻地現(xiàn)解廣教學(xué)的.姓.，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入以領(lǐng)會(huì)到?課鑿如織管理能力絕對(duì)不償單純地“管門）關(guān)于教師的知識(shí)或者素質(zhì),有一種理論叫“河源論%即教師要像一條河?河水要源源不里果斷.教師的素康，是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得來(lái)的。由于知識(shí)增加的速度其中，因此其感染力皋巨大的.由此破常學(xué)和更新的速度加快，對(duì)教師素質(zhì)的要求也不斷變化，這就提出了終身學(xué)習(xí)的必要性n—個(gè)人只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)F才能在教育上取得成績(jī)。CO分）（幻因此在教獅的專業(yè)發(fā)展上，我們提倡如下理念:第一，發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，,而不是依靠外部的，第二，發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)的和長(zhǎng)期的；第三,學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的;第四，教帥達(dá)到^高的專業(yè)水準(zhǔn)是完全可能的和有潛能的；第五,應(yīng)該結(jié)合工作與工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性.（10分）（翁蘇霍姆林斯基給我們的啟示（略3（5分）讓學(xué)生敢說(shuō)“不懂”（1）教師觀和學(xué)生觀是相對(duì)的，它指的是教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教帥的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí),新型教師觀提倡；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者，設(shè)計(jì)者與幫助者,教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師I而不是“教書(shū)匠、教師是終身學(xué)習(xí)者nCIS分）（幻故事中的這位老師可以說(shuō)是有著正確的教師觀。他善于觀察學(xué)生，對(duì)那位“手梢稍伸了一下”的學(xué)生,他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了［他善于幫助學(xué)生，對(duì)說(shuō)w不懂”的學(xué)生不但不歧視，而且進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),（7分）未來(lái)的教師干什么？（D未來(lái)的教師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色，這是一個(gè)答案不固定的問(wèn)題◎也就是說(shuō),有一系列的因素決定著教師的角色。主要包括,信息渠道是否多樣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的變化,課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的變化，學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題的類型，教育技術(shù)手段的發(fā)展等因素。比如，學(xué)生心理健康問(wèn)題的突出，要求教師能夠成為學(xué)生心理的保健醫(yī)，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，課堂和教師不再是信息的唯一來(lái)源，這就要求教師成為學(xué)生信息處理的指導(dǎo)者，等等.但有一點(diǎn)可以肯定，隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)教師的角色無(wú)疑多樣化了.（1。分）（2）在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有:學(xué)生的診斷師;學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者［評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者［學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。（15分）班級(jí)進(jìn)步最快獎(jiǎng)對(duì)于這個(gè)案例,可以有多種分析并度。根據(jù)答題要求，可以從師生心理互動(dòng)和帥生交往的藝術(shù)兩個(gè)人的方面米分析「這個(gè)案例說(shuō)明：一個(gè)教師只要真正地“愛(ài)”學(xué)生，對(duì)落于寄予期望,這些茂子（包括差生）都會(huì)取得較大的進(jìn)步?反之則會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)倒退，甚至徹底喪失學(xué)習(xí)的信心.所謂教師的期望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測(cè)n它通過(guò)教師的話語(yǔ)、暗示、行動(dòng)等表現(xiàn)出米,會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng).教卿的期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師口教師的期望有積極和消極的差別，教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極旗應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平，以及根據(jù)期望采取的行動(dòng)是否適當(dāng).這個(gè)案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)。（13*）（2）師生交往還是一門藝術(shù).在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中，除了遵循理解、尊重、寬容等原則之外，還要學(xué)會(huì)一些卿生交往的技巧口講究一些方法和技巧,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是大有益處的.比如，將一個(gè)任務(wù)交給一個(gè)能力較弱的學(xué)生，相信他能完成這個(gè)任務(wù)，這實(shí)際上就包含了一種期待和信任,又如，在所謂的必差生”身上找到閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，就豫這個(gè)事例中的老帥那樣，同樣蘊(yùn)含了一種期待，學(xué)生便會(huì)在這種期苻中，努力超越自己，把教師的期待內(nèi)化，量終達(dá)到與教師期待的?致，反之，如果教師歧視有各種各樣問(wèn)題的學(xué)生，就會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，越來(lái)越差,（12分）超等教師口）在現(xiàn)代社會(huì)條件下’現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為,應(yīng)該具備零種角色，比如學(xué)生的診斷師，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者,學(xué)生的管理者I旗空名馳轉(zhuǎn)任I77H氐蛇+it溷裙卻不甑泌而岫A組（口A、（2）一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí),就產(chǎn)生r角色的沖突.教師因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)滴足兩種以上的角色期望，履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色神突,教師的角色沖突種類很多,主要有兩種:一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突c以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況。（9分）（3）教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的,但也不是不可避免的.比如針對(duì)在一定的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色的情況,教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃.做好安排，統(tǒng)籌兼顧c而在中國(guó)恃殊的文化情景中,由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)中的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來(lái).就儆這個(gè)例子中的老師一樣u唯一的解決辦法，就是放下“架子，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、皿回小上祥區(qū)生美桁能X漏學(xué)護(hù)情T能門?b?".U（。所謂“教師的教育觀念，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象?特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí).教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育行為的改進(jìn)，現(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀,學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的.（7分）（2》現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為3面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能,進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系.以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者,教師是教育的權(quán)威*重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好,中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性：習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的心（9分）（3）在以上兩個(gè)事例申，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上部打瞌睡手但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過(guò)幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的?特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念.我們說(shuō)?一個(gè)老蛹應(yīng)該持有每個(gè)學(xué)生都具有“潛能”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來(lái),教師就會(huì)對(duì)學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心,不犯把學(xué)生看死、定型化的毛病；同時(shí)教師就會(huì)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái)，最終使“漕能”變成“現(xiàn)實(shí)，麥克勞德的成功就說(shuō)明了這一點(diǎn).（g分）三、論述題1.結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教師專業(yè)化的理解和認(rèn)識(shí)。（1）教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程.它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，…是教師職業(yè)的專業(yè)化。（2）要理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn):第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過(guò)程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家，政府，大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練.專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位,第四，教師專業(yè)化是?個(gè)持續(xù)的努2.結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)勅绾卧诮逃虒W(xué)過(guò)程中提升師德修養(yǎng)水平。（1）在備課過(guò)程中提升師德修養(yǎng)水平.”教育者必須先受教育」'這一真理對(duì)教師通過(guò)備教材來(lái)感情教材中寓于的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而通過(guò)備教材來(lái)提升教師自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀尤為重要。因此，教師備課的重要任務(wù)，是提升自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（5分）（2）在教學(xué)過(guò)程中提升師德修養(yǎng)水平.在教學(xué)過(guò)程中，充分展示教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是高是低，是優(yōu)是劣，可以看得很清楚，是愛(ài)生還是厭生，是敬業(yè)還是敷衍，是耐心還是浮躁，是自信還是氣餒，是育人為本還是急功近利，是自主創(chuàng)新還是因循守舊。正是在這種激烈的矛盾的解決中師德修養(yǎng)得以提升口（5分）（3）在繼續(xù)教育中提升師德修養(yǎng)水平。在繼續(xù)教育的各門課程的教材中，不僅講的專業(yè)知也滲透著主講教師自身的情感態(tài)度價(jià)值觀。在繼續(xù)教育中有時(shí)請(qǐng)名師、專家講座，在這些名師、專家的報(bào)告中，不僅傳遞信息、介紹經(jīng)驗(yàn)，其間也不可缺少地介紹他們自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,從而展現(xiàn)出他們崇高的師德境界。因此，老師的繼續(xù)教育不僅是專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育，同時(shí)是教師師德修養(yǎng)的繼續(xù)教育.（5分）（4）在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中提升師德修養(yǎng)水平.精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的德育活動(dòng)，是教師工作的重要內(nèi)容。包括開(kāi)展主題班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)，校園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)公益實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)這些教育活動(dòng)，不僅使學(xué)生受教育，而且使老師受教育，特別是老師更要先受教育。（5分）3.請(qǐng)談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑所式可以多和多樣,占3分、口）自我修養(yǎng)的提高電內(nèi)容包括樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)觀念等.其中教師的自我職業(yè)觀念指?jìng)€(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度，一個(gè)人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來(lái)的口教師的僑值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的.教師的心理捱康只有在教師生活過(guò)程中通過(guò)自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與搪進(jìn).【三分）（2）校長(zhǎng)與教育行政的林助.校氏應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)庖是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員.同時(shí),教育行政機(jī)構(gòu)'定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)?也要遵循心理健康覲律,為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件口￡5分）《3）專家的處理.專家的處理是指?jìng)€(gè)體在無(wú)能力解決自己心理問(wèn)題時(shí),求助心理專家進(jìn)行咨詢,診斷與治疔的過(guò)程.內(nèi)容包括心理診斷,心理咨詞■心理治療等方面0（5分）C4）社會(huì)支持系統(tǒng).對(duì)教師的社會(huì)支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有厲地位■榮譽(yù)相關(guān)的精神支持,這要求全社會(huì)?社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教帥的實(shí)際問(wèn)題t對(duì)教師各種問(wèn)題及時(shí)有效地解決.同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用,充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康,為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn).[5分）（本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5分.）.試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。。）準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階殷?是接受教育和學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí).這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為敕師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的.這一階段的老師被稱為新任教師.（2）適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素手的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)駛的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾.經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師口（5分）（3）發(fā)展期；發(fā)展期是教乖在初步適應(yīng)敕育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熱嫉的程度的時(shí)期.這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾.經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師，（5分）騏）創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期.經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師,（5分）.試述骨干教師成長(zhǎng)的主要階段及其特點(diǎn)?！咳藴?zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段,是接受教育和學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基岫教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)n這個(gè)階段的學(xué)月?對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老解被稱為新任敦順n（3分）（2）適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作,具備最基本.最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作十從間接級(jí)驗(yàn)到"接姓瞼的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾n經(jīng)過(guò)這一階段個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教郵.（5分）門）發(fā)展期;發(fā)展期是教師在初及-適應(yīng)教育教學(xué)工作后,繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之■述列熟壕的程度的時(shí)期c這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求叮教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師.E分】創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師升始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期,是形成門Li的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的出期,經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師、（3分）6結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？（L）本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)N5分）（2）條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候，為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；（5分）（3）實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)晨5分）（4）文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能口（5分）（本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5分。二、簡(jiǎn)答題.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？答：（1）參加培訓(xùn)；（2）專業(yè)閱讀；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；（4）參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng)；（5）教育考察和觀摩；（6）校本教研和培訓(xùn)；（7）行動(dòng)研究。.在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教育性知識(shí)主要包括哪些內(nèi)容？答：對(duì)“三維”教育目標(biāo)的理解；對(duì)“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)。.中小學(xué)教師的繼續(xù)教育有何種特點(diǎn)？答：第一，終身性；第二，周期性；第三，非系統(tǒng)性。.怎樣理解基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀？答：基礎(chǔ)教育應(yīng)面向未來(lái)，即基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的“未來(lái)性”；基礎(chǔ)教育的成長(zhǎng)性和生命性。教育應(yīng)具有社會(huì)性。.簡(jiǎn)述現(xiàn)在教師道德素養(yǎng)的重要作用。答：對(duì)學(xué)生的教育作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身人格的陶冶作用。.專家教師的總體特征主要有哪些？口）動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，料愛(ài)教育工作，對(duì)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)作田較大的成就N5分）（2）人格特征上，他《仃是］E直、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的徐淮要求和約束自?，反省自己，他們對(duì)學(xué)生關(guān)心，親近，和藹、公正分）￡3）業(yè)務(wù)能力上，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿意的教育效果.（5分）.現(xiàn)在教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？答：教學(xué)認(rèn)知能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)操作能力；教學(xué)監(jiān)控能力。.師生關(guān)系的意義是什么？答：師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響；師生關(guān)系對(duì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。師生關(guān)系對(duì)不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。.如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？（1）教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是其專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。（4分）（2）教師的形成要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這是教師職業(yè)的一個(gè)基本特征。（4分）（3）教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說(shuō),它有自己的專業(yè)權(quán)力。（4分）（4）教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。（3分）10簡(jiǎn)答維護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑？答：自我修養(yǎng)的提高；校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助；專家的處理；社會(huì)支持系統(tǒng)；.請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容。答：愛(ài)國(guó)守法；愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生；教書(shū)育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。.現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？（1）本體性（學(xué)科性）知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如港文知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的-種教師知識(shí)晨3分）（2）條件性（教育性）知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；后分）（3）實(shí)踐性知祖，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及號(hào)義相關(guān)的知識(shí)分）文化知識(shí)，即教師需饕具備廣博的文化知識(shí)，博采眾忙，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，超分）.良好的師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個(gè)階段？答：接近水平；合作水平；理解水平；樂(lè)生水平。.熱愛(ài)學(xué)生的具體要求有哪些？答：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生；尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。.實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)提出了哪些新要求？答：關(guān)于學(xué)歷方面的要求；關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的要求；關(guān)于教育信息化發(fā)展的要求；關(guān)于新課程改革方面的要求。.如何理解骨干教師成長(zhǎng)的規(guī)律性？或教師成長(zhǎng)的影響因素和成長(zhǎng)機(jī)制是什么？答：骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程；骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過(guò)程；骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程；骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程；骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過(guò)程。.簡(jiǎn)答造成教師職業(yè)倦怠的因素。答：（1）職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書(shū)育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題；（2）工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；（3）個(gè)人因素：比如人格特征、社會(huì)能力的知覺(jué)等；（4）社會(huì)因素。.如何理解教師的專業(yè)化問(wèn)題？答：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體的過(guò)程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過(guò)程。.現(xiàn)代教師應(yīng)充當(dāng)哪些角色？答：在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。.我國(guó)在唐代出現(xiàn)了（），它是我國(guó)古代高層次的私學(xué)，是研究學(xué)術(shù)的地方.A.私塾 B.書(shū)院C.太學(xué) D.國(guó)子監(jiān).在帥生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（ ）.A.報(bào)復(fù) R.逃避C順從 D.自尊3,從某種角度看，教育觀念可以分為兩類:一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是（）.A.價(jià)值性的教育觀念 R.操作性的教育觀念C.多數(shù)人所采用的教育觀念 D.個(gè)體所采用的教育觀念.小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（ ）.A.可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑.我國(guó)在唐代出現(xiàn)了（），它是我國(guó)古代高層次的私學(xué)，是研究學(xué)術(shù)的地方.A.私塾 B.書(shū)院C.太學(xué) D.國(guó)子監(jiān).在帥生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（ ）.A.報(bào)復(fù) R.逃避C順從 D.自尊3,從某種角度看，教育觀念可以分為兩類:一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是（）.A.價(jià)值性的教育觀念 R.操作性的教育觀念C.多數(shù)人所采用的教育觀念 D.個(gè)體所采用的教育觀念.小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（ ）.A.可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B.有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高C.沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D.當(dāng)今教育界所不提倡的5.關(guān)于教師的培養(yǎng)體制，英國(guó)學(xué)者波特分兩種類型，即定向型和非定向型。其中，非定向型培養(yǎng)是指（ ）.A.不設(shè)專業(yè)不分科 B.非師范學(xué)校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向 D.不事先聯(lián)系工作單位.古希臘和羅馬的上層階級(jí).經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師.這被稱為（ ）.A.奴彳卜 B.教仆C.塾師 D.蒙師.以下哪項(xiàng)不屬于教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)？（ ）A.情緒耗竭 B.慢性咽炎、喉炎C.性格解體 D.成就感降低.（ ）的關(guān)系是教師勞動(dòng)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。A.學(xué)生與學(xué)生C.教師與學(xué)生.教師的教學(xué)效能感是（ ）.A.先天形成的，很難改變B.后天可以培養(yǎng)，主要靠學(xué)校C.其發(fā)展沒(méi)有規(guī)律性D.在先天基礎(chǔ)上，通過(guò)自己參加教育科研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)5.在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“實(shí)踐性知識(shí)”是指（ ）.A.教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等B.教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型,這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)C.教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)D.教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)B.教師與教師D.牧師與家長(zhǎng).“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)（ ）上的特點(diǎn).A.手段 B.成果C.對(duì)象 D.過(guò)程.下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？（ ）A.對(duì)象的限定性 B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性 D.教師的主導(dǎo)性.許多教師認(rèn)為，（ ）是熱燒學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn).A.了解學(xué)生 B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生 D.懲罰學(xué)生.所謂教師的教學(xué)效能感，指的是（）.A.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)R教師對(duì)自己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)C.教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷D.教師的實(shí)際教學(xué)工作能力.在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識(shí)”是指（ ）.A.教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等B.教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)C.教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即敕師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)D.教師所具備的十分廣博的文化知識(shí).中國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)，建立了一所具有官學(xué)和私學(xué)雙重性質(zhì)的學(xué)校，它的名字是A.國(guó)子監(jiān) B.太學(xué)C書(shū)院 D.稷下學(xué)宮.教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教.因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為（ ）.A.學(xué)生的診斷師 B.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C.學(xué)生的管理者 D.不斷進(jìn)取的人.許多教師認(rèn)為，（）是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生 B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生 D,懲罰學(xué)生.對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是（ ）.A.雙趨沖突 B.雙避沖突C.趨避沖突 D.負(fù)負(fù)沖突.對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是（ ）.A.以前搞過(guò)設(shè)計(jì) B.自我反思C.想成為教育專家 D.有晉升的機(jī)會(huì)1.我國(guó)在唐代出現(xiàn)了（B.書(shū)院C.太學(xué)rx國(guó)F監(jiān)A.教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性B.教育活動(dòng)的靈活結(jié)構(gòu)性C.教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性D.教育活動(dòng)的綜合滲透性3.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出?批人才.”這句話的意思是，教帥必須具有（B.以智育為核心的人才觀A.-兀化的人才觀C,多元化的人才觀I）.以德育為核心的人才觀4.對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí),使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得.兼.從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是（A.雙趨沖突民雙避沖突C.超避沖突I》.正負(fù)沖突以禮禹.射、樂(lè)、易、春秋口,禮.樂(lè).射.御.A.將、書(shū)、禮、御、書(shū)、效a詩(shī)，林.札、相、易,存秋K“設(shè)計(jì)考”口,反思型微邪B.有意義的.但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高C.沒(méi)有必要，小學(xué)教帥的主要職立是較好學(xué)生D.當(dāng)今教育界所不提倡的C.學(xué)肝型被肺h小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（和中業(yè)水平，數(shù)百部與教科文衛(wèi)體工委重新修訂并頒布了（中小學(xué)教肺職業(yè)道德要求,R（申小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,C.C中華人民共和國(guó)教肺法》D.4關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)道德建t殳的若干意見(jiàn)》3.新型教師觀強(qiáng)謁，教就要對(duì)敕師自己的教1?活動(dòng)進(jìn)行不斷的審視、分析、批評(píng)，然后進(jìn)行改進(jìn).這也就是要求中小學(xué)教師成為（2.在學(xué)校教育活動(dòng)觀中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)由師生雙方共同參與,強(qiáng)調(diào)把“教”與“學(xué)”兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)、多向、相互作用的活動(dòng)，這反映了（2.2008年9月1日.為進(jìn)一步加強(qiáng)敕師隊(duì)伍建設(shè),全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的嬸德索JSA.可行的，是提高較學(xué)腌力的有效途徑5.骨干教師的實(shí)踐活動(dòng)可以劃分為三種.以下不屬于這三種，但也和教師生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)是《 ）。 5.教帥對(duì)自己進(jìn)行生彼設(shè)計(jì)（ 建A.學(xué)習(xí) B.教學(xué)實(shí)踐 A.只能在開(kāi)始_L作時(shí) 區(qū)在有「成功的愿里而C.創(chuàng)造 D.游戲 C.在快要退休時(shí) 口發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可5

.小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（）.A.可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑.有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高C.沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D.當(dāng)今教育界所不提倡的TOC\o"1-5"\h\z.對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是（ ）.A.雙趨沖突 B.雙避沖突C.趨避沖突 D.正負(fù)沖突.在教師的培養(yǎng)體制中，所渭非定向型培養(yǎng)是指（ ）.A.不設(shè)專業(yè)不分科 B.非師范學(xué)校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向 D.不事先聯(lián)系工作單位.教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)（ ）.A,只能在開(kāi)始工作時(shí)B.在有了成功的愿望后C.在快要退休時(shí)D.在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以1-專業(yè)是在社會(huì)弁工粕現(xiàn)亞分優(yōu)的過(guò)程中形成的一類■林殊職業(yè).F,而不屬于專業(yè)性的職業(yè)是（A.醫(yī)生 現(xiàn)律師C.嶷計(jì)卿 1）,瞥貨員2、我?guī)熑绻涣私鈱W(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教背,不回能因材施教.因此敕師應(yīng)該像比才一樣，成為t1,A,學(xué)生的玲新怖 B,學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C.學(xué)生的筲理者 C不叫進(jìn)取的人工在.師生沖欒過(guò)程中.教師的伴期往往導(dǎo)致學(xué)生的《 ）.A報(bào)及 &逃避C,峨認(rèn) d臼尊許舒教師認(rèn)為/ 》是熱愛(ài)學(xué)生的敕高層次的標(biāo)展，工了解學(xué)力 通尊重學(xué)生C,再就學(xué)生 D.懲費(fèi)學(xué)生5「學(xué)一把評(píng)優(yōu)的尺子,就霎出一批人才「這句話的總:思是，敕師必須具有（A-一元化的人才觀 B.'以智苜為椽心的人才觀C,重元■北的人才觀 D,以德音為接心的人才觀.古希臘和羅馬的上層階級(jí)，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為（ ）..古希臘和羅馬的上層階級(jí)，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為（ ）.A.奴仆 B.教仆C.塾師 D.蒙師.下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？（ ）A.對(duì)象的限定性 B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性 D.教師的主導(dǎo)性.一個(gè)人學(xué)會(huì)扮演角色的過(guò)程，實(shí)際上就是他的職業(yè)（ ）的過(guò)程.A.社會(huì)化 B.同化C.升華 D.個(gè)人化.許多教師認(rèn)為，（）是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn).A.了解學(xué)生 B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生 D.懲罰學(xué)生.從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是A.價(jià)值性的教育觀念 B.操作性的教育觀念C.多數(shù)人所采用的教育觀念 D.個(gè)體所采用的教育觀念.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才.”這句話的意思是，教師必須具有（ ）.A.一元化的人才觀 B,以智育為核心的人才觀C.多元化的人才觀 D.以德育為核心的人才觀.教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的（ 》決定的.A.未成熟性 B.差異性C主動(dòng)性 D.向肺性.下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？（ ）A.對(duì)象的限定性 B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性 D.教師的主導(dǎo)性.在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（）.A.報(bào)復(fù) B.逃避C順從 D.自尊.在學(xué)校教育活動(dòng)觀中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)由師生雙方共同參與，強(qiáng)調(diào)把“教”與“學(xué)”兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)、多向、相互作用的活動(dòng)，這反映了（ ）.A.教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性B.教育活動(dòng)的靈活結(jié)構(gòu)性C.教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性D.教育活動(dòng)的綜合滲透性（》A.梆值性的毅隆猊忐B.操祚性的教育觀念C,多立人所聚用的教音觀念a牛捽所梟用的教育觀念&“多一把評(píng)將的尺子.就重出一批人才」這句話的意思是,教蔣必瓶具有）.即一元化的人才現(xiàn) 6.教材第十章是從教師成長(zhǎng)我展的曲度論述教師的管理和制度，其目的是使教師了意自巴以智育為核心的人才理 已工柞的Ca以得育為核心的人才現(xiàn)入小學(xué)敦師進(jìn)行教育收學(xué)科研是＜ 1.A.可行的，是提高菽學(xué)能力的有效途疆Ka以得育為核心的人才現(xiàn)入小學(xué)敦師進(jìn)行教育收學(xué)科研是＜ 1.A.可行的，是提高菽學(xué)能力的有效途疆K君意史的，但對(duì)教學(xué)防力模有提離C股有跖要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是敕好學(xué)生D.當(dāng)今航育界所不提倡的0,對(duì)兩十需要都里褐到滿足時(shí)，使人因迫于情靜,不能傅者得靠,從而在心理上產(chǎn)生睢于取舍的碑孌憎境是＜A.雙相沖變Bl雙避沖宛C,周祖沖突a正負(fù)沖突9.在裁斷的培養(yǎng)體制中，所謂非定向緞培養(yǎng)是指《 ＞.A.不設(shè)專業(yè)不分科H非肺范學(xué)校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先轉(zhuǎn)系工作單獨(dú)10.鼓岬對(duì)自己進(jìn)行生營(yíng)橫計(jì)C）＜A,只能在開(kāi)始工作時(shí)A在有了成功的援望后。在快耍退執(zhí)時(shí)D.在發(fā)展過(guò)程中19時(shí)可以C索質(zhì)要求 ◎取業(yè)化準(zhǔn)，■小學(xué)教廊進(jìn)行教育教學(xué)科研是t葭A,,叫行的，是提商觥學(xué)雕力的有效途徑B.有意又的，但時(shí)時(shí)學(xué)能力沒(méi)有提島匚沒(méi)有必要.小學(xué)教師的主要職表是教好學(xué)生D.當(dāng)今載育界所不提晴的8,對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取.又年回避.常因成敗概率接近而舉極不定的沖燙情境是（ ）.A,雙趨沖突 B.雙避中突C的避沖突 二色貨沖突也在教師的埴養(yǎng)悻制中，所謂定句型培養(yǎng)是指（. ）.A.師范院校埼養(yǎng) H.非肺軸院校培養(yǎng)U不確定發(fā)展方向 □.不事先聯(lián)系工作單位1工對(duì)自己進(jìn)行生涯役計(jì)的基忠同前提條件是（），A以前搞過(guò)設(shè)計(jì) 艮自?shī)W反思C能成為世藥專家 IX在晉升的機(jī)會(huì).專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分.專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè).下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)有（ ）?A.醫(yī)生 B.律師C.會(huì)計(jì)師 D.售貨員.教師的專業(yè)化是指（ ）.A.有資格證書(shū)B(niǎo).受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練C.所教學(xué)科的專業(yè)性D.受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、所教學(xué)科的專業(yè)水平等多方面的內(nèi)涵.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)（）上的特點(diǎn).A.手段 B,成果C對(duì)象 D.過(guò)程.專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè).下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是（兀A.醫(yī)生B.律師C.會(huì)計(jì)師D.售貨員.“其身正，不令而行?其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)（ ）上的特點(diǎn).A.手段 B.成果C.對(duì)象 D.過(guò)程年&月7日.根據(jù)弗化教育改革、全面推進(jìn)素防翱育的新要求，原國(guó)家較委坦布實(shí)行「A.￡中小學(xué)教帥助業(yè)道德耍求,凡《中小學(xué)教浦職業(yè)遭帝冊(cè)也）C-《中華人民共和國(guó)鼓如弦，D.e中小學(xué)融師取業(yè)通篦建諛的若干：ftJtJ5.（）,是i*帥慎聃國(guó)家接掉康定的蛻育方針，培養(yǎng)目標(biāo)從麻敕音工作的班虎基EH.A.學(xué)耳和宣恃t中華人民共和國(guó)裁翦法》B,學(xué)習(xí)和宣傳田中小學(xué)教舞職業(yè)道海規(guī)范）C.蒸量社會(huì)主義祖國(guó)，熱if中國(guó)共產(chǎn)黨口.學(xué)習(xí)和文特馬列主賓，毛澤京思福和鄧小平理論瓦在現(xiàn)化澈師的知識(shí)鉆構(gòu)中，所iB"梟件性知說(shuō)”是指f ）.A,救廝所耳有的特定的學(xué)科知設(shè).如譜文知iR.較學(xué)知識(shí)等B.熨驪在葉次時(shí)候.為什杰以及在什余條杵下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí).經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展熨學(xué)的一種知識(shí)美型，這也就是具體的帙育科學(xué)翊識(shí)C.鞅師秋昂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所R有的課堂情景知識(shí)聯(lián)史與之相關(guān)的知識(shí)11敷師所具備的十分廣博的文化知識(shí)工小學(xué)教師談行轂育教學(xué)科研班（ 〉。■V可行的，是提高教學(xué)能力的有奴途徑B.若意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高C-沒(méi)有必要.小學(xué)教師的主要職災(zāi)是教好學(xué)生以當(dāng)今教育界所不期娼的也對(duì)同一日拆既想爭(zhēng)JK,反想回朝，常因成政概率接近而舉棋不定的沖突情境處（ ）.A.現(xiàn)趨沖變 B,雙避胖突c,趨避4寬 n負(fù)負(fù)沖突.觸疑在fel選期要解決的矛盾和間幽是《八A,適鹿環(huán)境 B-學(xué)習(xí)基械知識(shí)G熟蹲錯(cuò) □,如出創(chuàng)造下列IS一個(gè)不出師生美吊的符點(diǎn)？（J、對(duì)象的限定性 B.關(guān)茶的賽施憔L1.學(xué)生的被動(dòng)性 0.我肺的主導(dǎo)性■k1597年$川715.根據(jù)深北數(shù)百改芒、全廊椎迸索質(zhì)教育的新里求，原國(guó)家教黍城惠實(shí)杼一門）,K《中小學(xué)轂師職業(yè)道^要求》H.《中小學(xué)it師班比迪霞堀范》C《中華人艮共和國(guó)教師法？d在中小學(xué)數(shù)同職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)15,許少融睜認(rèn)為/ ）丑■的愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)睢.*了解學(xué)生 B-尊理學(xué)生端離我學(xué)生 &懲罰學(xué)生6一所用教師的教學(xué)地能感.指的是（ ）.A.學(xué)生對(duì)教和教學(xué)工柞能力的客觀評(píng)出R教師對(duì)向己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)C.敕加卻自m制附學(xué)生行:為劉學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷口，殖附的實(shí)際教學(xué)工作能力T.在現(xiàn)代效牌的知調(diào)結(jié)構(gòu)中，所謂“條伸性知識(shí)”是描（：教師所具有的的定的學(xué)科知識(shí).如審文知識(shí).數(shù)學(xué)知識(shí)等B.轉(zhuǎn)師在撲幺時(shí)候.為什幺以及在什么條怦下才能更好地運(yùn)用臣有SI識(shí)，將經(jīng)開(kāi)展教學(xué)的一種旬識(shí)類型，這也就是具體的教苜科學(xué)劉識(shí)C.教師松果的教學(xué)顯臉，匹教加在實(shí)現(xiàn)赦學(xué)目的行為中所國(guó)百的課堂情景伺識(shí)以及與之相龍的卻調(diào)d.教師所具備的r野廣博的文化知識(shí)氏對(duì)兩種需要都出拒納而又無(wú)法回避的卸爽情境是〈 ）.A.泅越?jīng)_究 B.雙避沖突C.越避沖突 b.正西沖突9,哪種情況下學(xué)校不能處分教師t ）.A,幃罰學(xué)生A,幃罰學(xué)生C,悔辱學(xué)生D.因吃課造血學(xué)生朧觸普遍下降1必救帥對(duì)自己進(jìn)行生邪設(shè)計(jì)CA.只能在開(kāi)始工作時(shí)C.在快要退休時(shí)”,教師在發(fā)國(guó)期要解決的矛盾和同隨懸《J.B,在有了成功的愿里后 人，話向訐境Dr發(fā)履過(guò)程中隨時(shí)可以 心則球比.教師要因人而宜、因材施教,這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的（ 〉決定的.教師要因人而宜、因材施教,這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的（ 〉決定的A.未成熟性B.差異性C.主動(dòng)性D.向師性.下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？（ ）A.對(duì)象的限定性 B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性 D.教師的主導(dǎo)性.在師生沖突過(guò)程中，教師的體身往往導(dǎo)致學(xué)生的（ >,A-報(bào)復(fù)B.逃避C.順從0.自尊.教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的（ ）決定的A.未成熟性 B.差異性C.主動(dòng)性 D.向師性.下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？（ ）A,對(duì)象的限定性 B.關(guān)系的規(guī)范性匕學(xué)生的被動(dòng)姓 D.教師的主導(dǎo)性.在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（ ）.A,報(bào)復(fù) B-逃避C,順從 口.自尊.許.許多教師認(rèn)為《 ）是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn).A.于津?qū)W生 B尊重學(xué)生c.再雙學(xué)生 a懲罰學(xué)生.從某抑值度看，教苜觀念可以分為前英Lr類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另」類是（a,儕值性的樓有覲念 a操作性的st育觀急c.多敕人斯果用的教存觀念 &個(gè)體所采用的教育觀念伍“多一把環(huán)俳的尺子，就多出一批人才/這句話的盒JS是，載卸必筑具有fA.一元ft的人才觀 R.以智育為核心的人才理C.多元化的人才睨 IX思德育為械心，的人才觀7、小學(xué)鞅師進(jìn)行教育教學(xué)科研整C IA-可行的，是提高教學(xué)能力的有致途役a有趣義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高c沒(méi)有必要,小學(xué)教他的主饕職責(zé)是教好學(xué)生a當(dāng)今教育界所不提倡的4,許軍敕呻江方1是揖黑學(xué)牛的我離后京的際推.A,了挈學(xué)生 K.尊重學(xué)生C.科女學(xué)生 EK忠田學(xué)生m.從某腫的愛(ài)看，敵才現(xiàn)生可以皆為用凄:一類是社合所通導(dǎo)的忖育觀念.另一類SU LA.班