江西省教師招聘考試教育綜合重點(diǎn)知識(shí)（2018年）肖嵐朗月（編）江西省教師招聘考試教育綜合重點(diǎn)知識(shí)

第一部分教育學(xué)原理

第一章教育與教育學(xué).中外教育名言①得天下英才而教育之，三樂也。一一“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》②教,上所施，下所效也，育,養(yǎng)子使作善也一一《說文解字》③教育是發(fā)展健全的個(gè)性一一捷克教育學(xué)家夸美紐斯④教育是“依照自然法則，發(fā)展兒童的道德，智慧和身體各方面的能力”一一裴斯泰洛齊⑤人只有靠教育才能成為人,人完全是教育的結(jié)果一一德國(guó)思想家康德.教育的概念①教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育質(zhì)的規(guī)定性，也是教育與其他一切社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別。②廣義教育：泛指有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，提高人的認(rèn)識(shí)能力，影響人的思想品德，增強(qiáng)人的體質(zhì)完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。③狹義教育：即學(xué)校教育，教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者實(shí)施影響，使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的活動(dòng)和過程。.教育活動(dòng)的基本要素及相互關(guān)系教育活動(dòng)的基本要素包括：①教育者；②受教育者；③教育影響教育活動(dòng)基本要素之間的相互關(guān)系：①教育者與受教育者之間的相互作用；②教育者和受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介。.教育起源的學(xué)說觀點(diǎn)生物起源論：代表人物-利托爾諾觀點(diǎn)：教育起源歸于本能。不足：否認(rèn)了教育的社會(huì)性心里起源論：代表人物-孟祿 觀點(diǎn)：對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿不足：否認(rèn)了人是有意識(shí)的。勞動(dòng)起源論：馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展必須和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。.學(xué)校教育的產(chǎn)生①原始社會(huì)有學(xué)校教育的萌芽，作為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐部門的學(xué)校教育是在奴隸社會(huì)出現(xiàn)的；②我國(guó)經(jīng)考證的最早學(xué)校在殷朝，未經(jīng)考證夏朝就有學(xué)校成為“癢序”。周朝的鄉(xiāng)學(xué)分為：塾癢序校；③教育系統(tǒng)的產(chǎn)生，是制度化教育形成的前提；④最早設(shè)立從事教育工作白^教師職業(yè)是一一商代；⑤歐洲封建社會(huì)教育內(nèi)容七藝包括：三科（文法修辭辯證術(shù)）、四學(xué)（算術(shù)幾何天文音樂）四書指的是《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》和《中庸》；五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》，簡(jiǎn)稱為“詩(shī)、書、禮、易、春秋”.學(xué)校產(chǎn)生需要具備的條件①社會(huì)勞動(dòng)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生；②具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容；③文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平。7奴隸社會(huì)教育的出現(xiàn)的條件表現(xiàn)①經(jīng)濟(jì)上，由于鐵質(zhì)工具的使用，社會(huì)生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展；②政治上，在體腦分工的基礎(chǔ)上，社會(huì)出現(xiàn)了階級(jí)和國(guó)家；③文化上，人們積累了大量的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。.原始社會(huì)教育的主要特點(diǎn)①教育的非獨(dú)立性：②教育的原始性；③教育的平等性和普及性。.古代社會(huì)（奴隸社會(huì)和封建社會(huì)）教育的特點(diǎn)①教育從社會(huì)生活特別是生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出，學(xué)校輕視體力勞動(dòng)，輕視生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的傳授；②學(xué)校教育為奴隸主和地主階級(jí)所壟斷，具有階級(jí)性、等級(jí)性。學(xué)校是培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場(chǎng)所 ；③個(gè)別教學(xué)的組織形式，教育過程是一種灌輸和被動(dòng)接受的過程。.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)①教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合；②教育的日趨普及性和多樣性；③教育的科學(xué)化水平日益提高。20世紀(jì)中葉以后的教育特點(diǎn)：（重點(diǎn)背誦）①教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性、可選擇性、公益性和公正性成為學(xué)校改革的基本價(jià)值訴求；②現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)逐步建立，學(xué)校教育教學(xué)時(shí)空得到根本性改變；③教育的功能得到全面理解，教育的生產(chǎn)性、政治性和文化性得到人們的關(guān)注，教育在政治體制改革和文化建設(shè)中的功能得到系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)；④教育的國(guó)際化和本土化趨勢(shì)同時(shí)彰顯；⑤教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念，階級(jí)性教育向終身化教育轉(zhuǎn)變。.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué).教育學(xué)的發(fā)展階段及其著作①教育學(xué)的萌芽階段（從奴隸社會(huì)到17世紀(jì)）柏拉圖一一《理想國(guó)》 亞里士多德一一《政治學(xué)》昆體良一一《雄辯術(shù)原理》《論演說家的教育》（譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就）朱熹一一《四書集注》 韓愈一一《師說》②教育學(xué)的創(chuàng)立階段（17世紀(jì)到18世紀(jì)）英國(guó)哲學(xué)家培根一一《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》首次把教育作為一門獨(dú)立的科學(xué)確定下來(lái)夸美紐斯一一《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端③科學(xué)教育學(xué)階段（18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉）赫爾巴特一一《普通教育學(xué)》第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué) 是教育科學(xué)形成的標(biāo)志④教育學(xué)的多元發(fā)展階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)一一梅伊曼和拉伊倡導(dǎo)通過科學(xué)意義的觀察和實(shí)驗(yàn)方法研究和構(gòu)建教育學(xué)的理論和體系兒童中心主義一一杜威倡導(dǎo)“教育即生活、學(xué)校即社會(huì)”以兒童“經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)為中心⑤教育學(xué)的分化和拓展階段（20世紀(jì)中期至今）.新中國(guó)后教育學(xué)的發(fā)展階段①學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育學(xué)（1949-1957）（蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的《教育學(xué)》）②教育學(xué)中國(guó)化（1958-1965）③教育學(xué)語(yǔ)錄化（1966-1976）④教育學(xué)的逐步發(fā)展（1977至今）4教育學(xué)科的特點(diǎn)：①研究對(duì)象的普遍性、平凡性；②問題域界的恒定性和解答的不確定性③學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科；④理論類型的多元性和學(xué)科路徑的多樣化；⑤學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性。5教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)①教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域不斷擴(kuò)大；②教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴(kuò)展和研究范式的多樣化；③教育學(xué)科的細(xì)密分化和高度綜合同時(shí)進(jìn)行；④教育學(xué)研究和教育實(shí)踐改革日益密切；.教育學(xué)的價(jià)值（重點(diǎn)背誦）①作為科學(xué)認(rèn)識(shí)形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗(yàn)；②作為科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式的教育學(xué)能夠有效的解釋教育問題；③作為學(xué)科知識(shí)體系或課程的教育學(xué)能夠促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的溝通。其中教育學(xué)的“中介”作用體現(xiàn)在：（1）通過啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷的領(lǐng)悟教育的真諦形成科學(xué)的教育觀，增強(qiáng)作好教育工作的自覺性和預(yù)見性；(2)通過獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野，提高全面分析問題解決問題的能力；(3)促進(jìn)教育工作者養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念；(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思能力和發(fā)展能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平；(5)優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)；(6)通過傳播教育理念，改善全社會(huì)的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。.教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué)①把教育理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是教育理論水平和教育實(shí)踐能力相互促進(jìn)；②將繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；③把專業(yè)理論和交流討論結(jié)合起來(lái)；④把專業(yè)閱讀和背景寫作結(jié)合起來(lái)。第二章教育與社會(huì)關(guān)系.教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律.教育適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律.教育的發(fā)展和變化是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的.經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定和制約作用①經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力；②經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；③經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的；④經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著學(xué)校課程與內(nèi)容；⑤經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用。.教育的經(jīng)濟(jì)功能教育在受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約的同時(shí)，也對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極其重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用， 教育的經(jīng)濟(jì)功能是教育的社會(huì)功能的一個(gè)極其重要的方面。①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑；②教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式；③教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地。.社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用①政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②政治制度決定著受教育的權(quán)利和程度；④政治制度決定著教育的目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系。.教育的政治功能.教育通過傳播一定社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化；.教育通過選撥和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定 完善和發(fā)展;.教育通過輿論、思潮對(duì)社會(huì)政治產(chǎn)生影響；.教育相對(duì)獨(dú)立于政治制度。.社會(huì)文化對(duì)教育的制約作用(1)社會(huì)文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向問題，制約著人的教育觀念；①重傳統(tǒng)和重權(quán)威的價(jià)值取向影響教育過程和師生關(guān)系；②重功名的價(jià)值取向影響教育的價(jià)值觀和質(zhì)量觀。(2)社會(huì)文化影響教育內(nèi)容；(3)社會(huì)文化還具有非正式的教育作用。.教育的文化功能①教育的文化傳承功能：②教育的文化選擇功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化創(chuàng)新功能。.人口對(duì)教育的制約作用①人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)；②人口數(shù)量制約教育的規(guī)模，速度和教育經(jīng)費(fèi)；③人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響；④人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量。.教育優(yōu)化人口的功能①教育是控制人口數(shù)量的重要手段；②教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一；③教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一 。.教育的相對(duì)獨(dú)立性①教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育具有自身的規(guī)定性，是與其他社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別；②教育具有歷史繼承性；③教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。.認(rèn)識(shí)教育獨(dú)立性，有什么意義認(rèn)識(shí)教育的相對(duì)獨(dú)立性，促使我們?cè)诜治龊脱芯拷逃龁栴}時(shí)，不能僅僅是從社會(huì)的政治，經(jīng)濟(jì)等方面去考察，還必須從教育的內(nèi)在的，特有的規(guī)律性趣考察，更不能簡(jiǎn)單的照搬解決政治經(jīng)濟(jì)方面的方法去解決教育問題。第一教育必須堅(jiān)持自己的獨(dú)立品格；第二教育要對(duì)社會(huì)有批判性；第三教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)要有所選擇。第三章教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系.人的發(fā)展的內(nèi)涵人的發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開始到結(jié)束的全部人生中， 不斷發(fā)生的身心兩方面的積極變化的過程.個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因論①內(nèi)發(fā)論。主要觀點(diǎn)：內(nèi)發(fā)論者認(rèn)為人的身心發(fā)展是由個(gè)體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的， 身心發(fā)展的順序是由人的生理機(jī)制決定的。代表人物：孟子（性善論）、盧梭（自然主義）、弗洛伊德（精神分析）、威爾遜（基因復(fù)制）、格塞爾（成熟論、同卵雙生子爬梯試驗(yàn)）（記憶口訣：內(nèi)服威力大，格柏愛做夢(mèng)）②外銀論。（環(huán)境決定論）主要觀點(diǎn)：外銀論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠環(huán)境、他人的影響和學(xué)校教育等外在的力量決定的。代表人物：荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（行為主義）華生經(jīng)典語(yǔ)錄：給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人，從領(lǐng)袖到小偷。（記憶口訣：外出尋找落花生）③馬克思關(guān)于事物發(fā)展的動(dòng)因論。主要觀點(diǎn)：根據(jù)馬克思關(guān)于事物發(fā)展的學(xué)說，事物的發(fā)展是由事物自身的矛盾所決定的，事物內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。在這里，矛盾是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系范疇，二者共同起作用。人在本質(zhì)上是一系列矛盾的存在，表現(xiàn)為人的自然屬性與社會(huì)屬性的對(duì)立統(tǒng)一、主體與客體的對(duì)立統(tǒng)一、能動(dòng)性與受動(dòng)性的對(duì)立統(tǒng)一。人自身所具有的矛盾的規(guī)定性，決定了人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人的身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。.遺傳決定論主要觀點(diǎn)：遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，發(fā)展只是這些因素的自然展開。代表人物：創(chuàng)始人：高爾登。 美心理學(xué)家霍爾“一兩的遺傳勝過一頓的教育”董仲舒一一性三品.環(huán)境決定論主要觀點(diǎn)：環(huán)境決定論（養(yǎng)育論）認(rèn)為后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響其決定的作用代表人物：洛克的“教育萬(wàn)能論”華生“環(huán)境決定論”.遺傳在人的發(fā)展中的作用①遺傳素質(zhì)在時(shí)人的身心發(fā)展的生理前提②遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段③遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個(gè)別差異性的原因之一④遺傳素質(zhì)本事可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變.學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用①學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。②學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性 系統(tǒng)性和高度的組織性。③學(xué)校教育是一致經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作。 ④學(xué)校教育能對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)，控制和利用。以利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)學(xué)校教育可以抓住學(xué)生教育的最佳時(shí)期.學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用①學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的作用并不是萬(wàn)能的。②學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件.個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用①主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力②主觀能動(dòng)性通過活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái).個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性、階段性、不平衡性、差異性互補(bǔ)性第四章 教育目的.教育目的社會(huì)對(duì)所要早就得社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定。 即教育目的規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。.人類實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物活動(dòng)的基本區(qū)別一一人是有意識(shí)和有目的.教育的價(jià)值一一主體需要和課題屬性是構(gòu)成價(jià)值的兩個(gè)必不可少的要素不同價(jià)值取向的教育目的的基本觀點(diǎn)①個(gè)人本位論主要觀點(diǎn)：主張教育的目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心。應(yīng)該主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神需要來(lái)制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)。否定制度的權(quán)威否定社會(huì)對(duì)人的束縛，個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，教育必須反對(duì)和拒斥現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的干擾。代表人物：盧梭伯克馬斯洛（人本主義者）②.人格本位論（偏向個(gè)人本位論）主要觀點(diǎn)：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的價(jià)值的同時(shí)。更多的關(guān)注社會(huì)的需要。代表人物：瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊、日本教育學(xué)家小原國(guó)芳“全人教育”③文化本位論主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)是一種文化活動(dòng)，教育目的的制定是圍繞文化進(jìn)行的，用文化來(lái)統(tǒng)籌教育，社會(huì)人三者之間的關(guān)系。代表人物：斯普朗格④生活本位論主要觀點(diǎn)：教育要為當(dāng)下生活服務(wù)或?yàn)槲磥?lái)的生活做好準(zhǔn)備。代表人物：斯賓塞“完美生活”杜威“教育即生活”⑤倫理本位論（偏向社會(huì)本位論）主要觀點(diǎn)：是介于個(gè)人和社會(huì)本位論的發(fā)展觀點(diǎn).代表人物：康德赫爾巴特⑥社會(huì)本位論主要觀點(diǎn)：主張根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)，以滿足社會(huì)需要為價(jià)值取向。代表人物：柏拉圖（完美理想的國(guó)家應(yīng)該由哲學(xué)家、軍人、勞動(dòng)者組成） 、涂爾干（教育是一個(gè)社會(huì)事物，學(xué)校社會(huì)的縮影）、凱興斯泰納（國(guó)家主義傾向）.確立教育目的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問題①教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個(gè)體的發(fā)展，但個(gè)體的發(fā)展又離不開社會(huì) ；②人的自我價(jià)值與人的社會(huì)價(jià)值是同一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來(lái)③人既需要社會(huì)化，又需要個(gè)性化。既必然社會(huì)化，又必然個(gè)性化.我國(guó)教育目的的基本精神①社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在；②培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；③使受教育者在道德才智體質(zhì)等方面全面發(fā)展；④強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合；⑤培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神日益受到重視。.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)涵①人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致；②舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展；③機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；④實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。.我國(guó)素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景①教育自身的問題和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的呼喚；②知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng) 知識(shí)發(fā)展速度的空前加快；③對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化。.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而提出來(lái)的，兩者相比較而存在，齊根本區(qū)別在與教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)即教育目的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來(lái)培養(yǎng)人，它是一種面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育；應(yīng)試教育立足于“選撥人”來(lái)培養(yǎng)人。它是一種面向少數(shù)學(xué)生的選撥性教育。第五章學(xué)校教育制度.學(xué)制學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)，人物，培養(yǎng)目標(biāo)入學(xué)條件修業(yè)年限管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。.義務(wù)教育：義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育。.終身教育：終身教育是人一生各個(gè)階段所受教育的總和。是個(gè)人所受不同類型教育的統(tǒng)一體。從縱向上來(lái)說，終身教育部?jī)H僅是青少年的教育，而且是涵蓋人的一生在內(nèi)的；從橫向來(lái)說終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正式教育。補(bǔ)充：終身教育的特點(diǎn)：民主性、形式多樣性、連貫性、自主性.歐美現(xiàn)代學(xué)制的主要類型西歐雙軌制西歐雙軌制以英國(guó)雙軌制典型為代表，法國(guó)、前西德等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬這種學(xué)制。這種學(xué)制是古代等級(jí)特權(quán)在學(xué)制發(fā)展過程中遺留的結(jié)果。一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學(xué)校多從古代學(xué)校發(fā)展而來(lái)，各方面條件都比較優(yōu)越，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)可升到大學(xué)以上。另一軌是為勞動(dòng)人民的子弟所開設(shè)的新學(xué)校，學(xué)生在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)教育之后，便升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)習(xí)從事勞動(dòng)生產(chǎn)的技術(shù)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。（概述：這種學(xué)制顯然不利于教育普及。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，隨著特權(quán)階層的削弱，較高的學(xué)術(shù)性一軌已逐漸向勞動(dòng)人民子女開放，但普通勞動(dòng)者子女入學(xué)的仍然不多，原因在于這類學(xué)校學(xué)費(fèi)昂貴，非勞動(dòng)人民子女所能承受。只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因免費(fèi)或接受資助而得以入學(xué)。但這種學(xué)制的學(xué)術(shù)性一軌的學(xué)術(shù)水平較高，像牛津、劍橋大學(xué)等就培養(yǎng)出許多杰出的人才。）代表以英國(guó)的雙軌制典型為代表，法國(guó)、前西德等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬這種學(xué)制。美國(guó)單軌制單軌制以美國(guó)為代表的學(xué)制結(jié)構(gòu)，形成于19世紀(jì)后半期。具體為自下而上的結(jié)構(gòu)：小學(xué)、中學(xué)、而后可以升入大學(xué)。“軌”為一個(gè)年級(jí)的班數(shù)。前蘇聯(lián)型學(xué)制（Y興學(xué)制）.壬寅學(xué)制一癸卯學(xué)制一壬子癸丑學(xué)制（1912年蔡元培）一一壬戌學(xué)制6.2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出： “優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。”的二十字方針。.義務(wù)教育的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性。.影響學(xué)制的因素和當(dāng)代學(xué)者發(fā)展的特征影響因素：①社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；②社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；③人的身心發(fā)展規(guī)律；④民族文化。發(fā)展特征：①重視學(xué)前教育，主張?jiān)缙谥橇﹂_發(fā)；②提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；③改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；④高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化；⑤接受終身教育，發(fā)展繼續(xù)教育。.教育體制改革的主要內(nèi)容把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系；育人為本作為教育工作的基本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，健全充滿活力的教育體制；把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機(jī)會(huì)；把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，為國(guó)民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。具體內(nèi)容：（1）基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；（2）鞏固提高9年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育土§衡發(fā)展；（3）加快普及高中階段教育，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容；（4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置。大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容；（5）全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)；（6）大力發(fā)展繼續(xù)教育建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開發(fā)的終身教育體系； （7）重視和支持民族教育事業(yè)，促進(jìn)各民族地區(qū)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；（8）關(guān)心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機(jī)制； （9）大力支持和依法管理民辦教育；（10）深化辦學(xué)體制改革；（11）推進(jìn)政校分開，官辦分離。.終身教育產(chǎn)生的背景①社會(huì)加速發(fā)展；②科學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)步；③人口的急劇增長(zhǎng)；④閑暇時(shí)間增多。.終身教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別從教育過程、教學(xué)活動(dòng)的組織形式、教育目的、教育功能、教育機(jī)構(gòu)、施教人員、教育內(nèi)容及方法上加以區(qū)分.終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)的共同主張和不同終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)的共同主張①教育的延續(xù)性和終身性；②教育內(nèi)容的廣泛性；③教學(xué)空間的開放性和社會(huì)性；④教育目的雙重性終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)的不同點(diǎn)。①目標(biāo)指向不同；②戰(zhàn)略選擇不同；③實(shí)際重點(diǎn)不同。第六章教育全體.世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國(guó)。.中國(guó)最早的師范教育 1897年盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”。.教師的社會(huì)角色①父母的替代者；②知識(shí)的傳授者；③學(xué)生的楷模；④集體的領(lǐng)導(dǎo)；⑤“法官與裁判”；⑥學(xué)生的培養(yǎng)和知己。.教師的教學(xué)角色①學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；②學(xué)生的交流著和合作者；③終身學(xué)習(xí)者；④教育教學(xué)行為的研究者；⑤學(xué)生心理健康的維護(hù)者。.教師的專業(yè)才能素養(yǎng)（包括教學(xué)技能、教學(xué)能力、教研能力）教師在教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的技能和本領(lǐng)，教師的專業(yè)才能使教師綜合素質(zhì)的最突出表現(xiàn)，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。.教師專業(yè)發(fā)展的途徑師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育。.波斯納一一經(jīng)驗(yàn)+反思二教師成長(zhǎng).教師個(gè)體65%以上的專業(yè)技能都是在任職以后的實(shí)踐環(huán)境中形成的.師生關(guān)系指教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程為完成共同認(rèn)為進(jìn)行交往而形成的一種特定關(guān)系.良好師生關(guān)系的特征①民主平等；②尊師愛生；③教學(xué)相長(zhǎng)。.師生關(guān)系的典型模式①專制型；②民主型；③放任型。.學(xué)生本質(zhì)屬性學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定社會(huì)屬性的人。①學(xué)生是一個(gè)完整的人；②學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?；③學(xué)生是具有發(fā)展需要的人；④學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。.學(xué)生的社會(huì)性地位(1)青少年兒童是權(quán)利的主題精神的體現(xiàn)①兒童利益最佳原則；②尊重兒童尊嚴(yán)原則；③尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；④無(wú)歧視原則 。(2)兒童的權(quán)利①生存的權(quán)利②受教育的權(quán)利；③受尊重的權(quán)利；④安全的權(quán)利。.教師的職業(yè)發(fā)的階段①非職業(yè)化階段；②職業(yè)化階段；③專門化階段；④專業(yè)化階段。.師范教育產(chǎn)生的原因①資產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)，迫切需要分享教育權(quán)利②生產(chǎn)的科技含量提高需要通過教育培養(yǎng)勞動(dòng)者③各國(guó)紛紛普及教育，需要大批的師資.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)①勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性；②勞動(dòng)方式的示范性；③勞動(dòng)手段的創(chuàng)造；④勞動(dòng)效果的隱含性；⑤教師勞動(dòng)時(shí)空的廣延性；⑥個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式.教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容(1)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)①精神的學(xué)科專業(yè)知識(shí)②廣博的文化科學(xué)知識(shí)一一①②為“主體性知識(shí)”理豐富的教育理論知識(shí)一一條件性知識(shí)(2)專業(yè)才能素養(yǎng)一一是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素①教學(xué)技能②教學(xué)能力 (I.組織教學(xué)的能力II.對(duì)教育影響的傳導(dǎo)能力III.組織管理能力)③教研能力（3）專業(yè)精神素養(yǎng)：主要包括專業(yè)道德、專業(yè)利息、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我.教師自我發(fā)展的策略⑴確立良好的專業(yè)自我意識(shí)；（2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃⑶以日常教育為生活資源①日常教學(xué)反思；②個(gè)人行動(dòng)研究；③個(gè)人閱讀和反思性寫作（閱讀教學(xué)名著深思體悟、教育案例開發(fā)教學(xué)檔案積累、博客、教學(xué)日記、教育隨筆、教育敘事） ；④同伴交流和合作（聊天、座談、聽課、參觀、網(wǎng)站論壇、課題協(xié)作、專家支持等）；⑤跳出教育某發(fā)展.教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)①自我分析。全面認(rèn)識(shí)自己的能力和興趣、優(yōu)勢(shì)及缺陷；②環(huán)境分析。把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校社會(huì)，學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)；③確立目標(biāo)形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域 ；④擬定專業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)行動(dòng)方案.師生關(guān)系的作用①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)那個(gè)順利進(jìn)行的重要條件②師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要指標(biāo)③師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容.師生關(guān)系的構(gòu)成①以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系（代際關(guān)系、師生政治關(guān)系、文化的授受關(guān)系、道德關(guān)系）②以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工作關(guān)系；③伴隨教育教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理關(guān)系。.良好師生關(guān)系建立的途徑和方法①在課堂中建立；②在課外活動(dòng)中建立和豐富起來(lái)；③校外活動(dòng)中建立。第七章教育途徑和課外活動(dòng).教育途徑：指教育者有計(jì)劃、有目的、有組織的傳授教育內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的進(jìn)行雙向活動(dòng)所經(jīng)歷的渠道的總稱。.課外活動(dòng)：指學(xué)校在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，由學(xué)?；蚪逃龣C(jī)關(guān)有目的 有計(jì)劃有組織對(duì)學(xué)生實(shí)施多樣的教育活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身活動(dòng)和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程.綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念①突出學(xué)生主體②面向?qū)W生生活③注重學(xué)生實(shí)際④強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合.綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)：①綜合性②實(shí)踐性③自主性④生成性⑤開放性.教育途徑的主要形式教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）、思想教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、咨詢與指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng).學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式①群眾性活動(dòng)②小組活動(dòng)③個(gè)人活動(dòng).教學(xué)的作用①教學(xué)時(shí)有目的，有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)組織形式進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)的傳授， 使教學(xué)活動(dòng)有著良好的秩序和節(jié)奏，大大提高了教學(xué)的效率；②教學(xué)將傳授的內(nèi)容科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編成教材， 作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體；③教學(xué)時(shí)在教師的引導(dǎo)和精心安排的過程中進(jìn)行的；④教學(xué)能確保學(xué)生全面發(fā)展。.課外活動(dòng)的特點(diǎn)①組織上的自主自愿性：②形式上的靈活多樣性；③內(nèi)容上的靈活性和廣泛性；④過程的實(shí)踐性。.課外活動(dòng)的意義和作用①加深和鞏固課堂上學(xué)到的間接知識(shí)，并能獲得新知識(shí)：②豐富和活躍學(xué)生的精神生活；③可以發(fā)展學(xué)生的體力、審美和勞動(dòng)能力：④有利于及早發(fā)現(xiàn)人才促進(jìn)人才的早期培養(yǎng)；⑤有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；⑥訓(xùn)練學(xué)生的交往能力：⑦訓(xùn)練學(xué)生善于利用閑暇時(shí)間；⑧是培養(yǎng)良好公民的手段。.課外活動(dòng)的基本內(nèi)容①思想政治活動(dòng)：②科學(xué)技術(shù)活動(dòng)：③文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；④體育活動(dòng)；⑤社會(huì)公益活動(dòng)。.學(xué)校課外活動(dòng)的實(shí)施要求①要有明確的目的性和周密的計(jì)劃性：②堅(jiān)持科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力；③要照顧學(xué)生的興趣和特張，符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異；④充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用；⑤充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用。.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門經(jīng)驗(yàn)型課程：②綜合實(shí)踐性課程是一門實(shí)踐性課程：③綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種想學(xué)生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程：④綜合實(shí)踐性活動(dòng)是一種三級(jí)管理的課程。.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)①利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容；②聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)際與現(xiàn)代化科技開發(fā)課程內(nèi)容：③綜合延伸重組學(xué)科知識(shí)可發(fā)課程內(nèi)容。第二部分 教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)和教師的專業(yè)成長(zhǎng).教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。.一般教育心理學(xué)包括的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的心理、學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用、教學(xué)和課堂管理心理。.教師專業(yè)發(fā)展階段：新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平 。.教學(xué)專長(zhǎng)：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力統(tǒng)稱為教學(xué)專長(zhǎng)。.教師成長(zhǎng)的影響因素：①個(gè)人因素；②情境因素；③系統(tǒng)過程。.微型教學(xué)（又稱微格教學(xué)）:它是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的實(shí)踐內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型的課堂教學(xué)，把教學(xué)過程攝制稱錄像，課后再進(jìn)行分析.刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)過大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高。新教師常見的錯(cuò)誤觀念：①教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過程；②主修某門學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識(shí)；③學(xué)會(huì)教學(xué)只是知識(shí)積累的過程。.專家教師和新手教師的差異①專業(yè)知識(shí)方面，在專家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效；②問題解決方面，在其專長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，專家能在較短時(shí)間內(nèi)完成更多工作；③洞察力方面，專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。.教師發(fā)展刻意訓(xùn)練的主要形式①以教研組為基地的教研活動(dòng)；②微型教學(xué)；③教學(xué)決策訓(xùn)練；④反思訓(xùn)練；⑤開展行動(dòng)研究。.伯林納的“教師專長(zhǎng)教學(xué)能力教學(xué)結(jié)果的作用模式”教師專長(zhǎng)（教學(xué)法知識(shí)）：知識(shí)專長(zhǎng)、管理專長(zhǎng)、教授專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)教學(xué)能力（教師行為）：講授、管理、教學(xué)、診斷教學(xué)結(jié)果（學(xué)生結(jié)果）：認(rèn)知方面、學(xué)業(yè)成績(jī)方面、情感方面、社會(huì)方面第二章 學(xué)生心理發(fā)展與教育.皮亞杰的理論的基本觀點(diǎn)：（皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是適應(yīng)）①發(fā)生認(rèn)識(shí)論：發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究人的認(rèn)識(shí)發(fā)展，主要解決人的智慧是運(yùn)用何種機(jī)制，經(jīng)歷什么過程，怎么樣從低級(jí)水平過渡到高級(jí)水平的問題；②建構(gòu)主義的發(fā)展觀：皮亞杰關(guān)于兒童獲得新知識(shí)的觀點(diǎn)，通常稱之為認(rèn)知建構(gòu)主義，他認(rèn)為，人們通過在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)，人們需要探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會(huì)；③認(rèn)知發(fā)展的過程圖示：圖示是指兒童對(duì)環(huán)境適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認(rèn)知過程 ；順應(yīng)：順應(yīng)是指兒童通過改變已有圖示來(lái)適應(yīng)新刺激物的過程 ；平衡：平衡時(shí)指同化和順應(yīng)之間的平衡過程。.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（0-2歲）感知運(yùn)動(dòng)階段：認(rèn)知上的兩大成就一一客體永久性表象思維；（2-7歲）前運(yùn)算階段：不能理解守恒思維不可逆一切以自我為中心；（7-11歲）具體運(yùn)算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志 ；（11歲以后）形式運(yùn)算階段：可進(jìn)行抽象思維和純符號(hào)運(yùn)算.皮亞杰提出的“階段”具有的四個(gè)特征①連續(xù)性和階段性：②結(jié)構(gòu)性；③次序不變形；④交叉性。.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義①將同化和順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖示，并創(chuàng)立新的圖式；②考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，從而設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)；③強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性，要求教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上與舊知識(shí)整合起來(lái)。.維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（1）文化歷史發(fā)展理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理活動(dòng)是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的；兩種工具的理論：①物質(zhì)工具；②精神工具兩種心理機(jī)能：①靠生物進(jìn)化獲得一一低級(jí)心理機(jī)能；②歷史發(fā)展的結(jié)果一一高級(jí)心理機(jī)能（2）維果斯基心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。（3）維果斯基認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn)①內(nèi)化:指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到得知識(shí)，從而為個(gè)體所使用。一切高級(jí)的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)然后經(jīng)過多次重負(fù)，變化逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力動(dòng)作。②最佳發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平和獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上時(shí)兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)；③支架式教學(xué)：教學(xué)支架就是在兒童解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí) ，老師給予的支持和指導(dǎo)。.維果斯基理論在教育上的意義①兒童通過外部的對(duì)話加以內(nèi)化來(lái)學(xué)習(xí)；②提出最近發(fā)展區(qū)概念對(duì)教育的啟示；③語(yǔ)言和思維密切而復(fù)雜的聯(lián)系在一起。.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論個(gè)體發(fā)展是在社會(huì)背景下進(jìn)行的，是自我與社會(huì)環(huán)境相互作用，所形成的人格是生物，心理社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體。嬰兒期：信任感一一不信任感（0-1歲）嬰兒后期：自主一一羞怯懷疑（2-3歲）幼兒期：主動(dòng)一一內(nèi)疚（4-5歲） 兒童期：勤奮一一資本（6-11歲）青年期：同一一一混亂（12-18歲） 成人前期：親密一一孤獨(dú)（18-25）成人中期：創(chuàng)造一一停滯（25-60歲）成人晚期：自我完善一一悲觀失望（60以上）.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義1幫助學(xué)生度過勤奮和自卑危機(jī)2適應(yīng)同一性和角色混亂.柯爾伯格的道德發(fā)展理論①前習(xí)俗水平：具有關(guān)于是非丑惡的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求但主要是從行動(dòng)結(jié)果及自身的厲害關(guān)系來(lái)判斷是非。第一階段:服從和懲罰的道德定向；第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段；②習(xí)俗水平：關(guān)注社會(huì)需要和價(jià)值中個(gè)人的地位和作用。第三階段:好孩子定向； 第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序階段；③后習(xí)俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會(huì)團(tuán)體的抽象道德原則。第五階段:社會(huì)契名^定向； 第六階段：普遍道德定向階段。.柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義①首先要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平；②提供稍高于兒童現(xiàn)有水平的思維模式 使之產(chǎn)生沖突；③幫助個(gè)體體會(huì)沖突學(xué)會(huì)用下一階段的判斷方式；④把下一道德作為當(dāng)前教育的目標(biāo)。.父母教養(yǎng)方式的類型及對(duì)孩子的影響其一：父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度。即接受和拒絕其二：父母對(duì)待兒童的要求和控制程度即控制和容許①權(quán)威型教養(yǎng)方式（接受+控制）；②專斷型教養(yǎng)方式（拒絕+控制）；③放縱型教養(yǎng)方式（接受+容許）④忽視型教養(yǎng)方式（拒絕+容許）。影響方面：①學(xué)業(yè)成績(jī)；②自我價(jià)值感；③心理健康。.同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體社會(huì)化的作用①滿足兒童多種心理需要；②為社會(huì)能力發(fā)展提供背景；③促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。第三章 學(xué)生個(gè)體差異與教育1奧蘇伯爾提出促進(jìn)新舊知識(shí)練習(xí)的兩個(gè)原則逐步分化原則、整體協(xié)調(diào)原則.智力也即是一般智力，是指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力。.性格：指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度極其行為方式中的比較穩(wěn)定的，具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，其中包含許多社會(huì)道德含義，性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事物的態(tài)度和所表現(xiàn)的行為上。.性格是在后臺(tái)的社會(huì)環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個(gè)性中的核心成分 。.特殊兒童：由于生理、智力、感覺、社會(huì)交往方面的障礙，無(wú)法在正常條件下獲得學(xué)習(xí)效果需要特殊教育措施及服務(wù)來(lái)發(fā)展其潛能的兒童。⑴認(rèn)知方式差異：有成認(rèn)知風(fēng)格差異，指學(xué)生在直覺，思維、記憶和解決問題等人在活動(dòng)中采用的習(xí)慣新方式。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存（威特金）、沉思型和沖動(dòng)性（杰羅姆?卡）、整體型和系列型（戈登?帕斯克）聚合思維和發(fā)散思維、具體型和抽象型具體型學(xué)生在被提供的盡可能多信息的條件下能夠更加深刻、精確的分析問題或材料 ；抽象型學(xué)生在所提供信息存在一定模糊度的條件下進(jìn)行抽象程度較高的思考。（2）認(rèn)知能力差異智力的個(gè)體差異：發(fā)展水平的差異、發(fā)展類型的差異、發(fā)展范圍的差異群體差異：①男女智力差異不大，男性分布的離散性大于女性；②男女智力結(jié)構(gòu)差異，各有優(yōu)勢(shì)。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異：奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體已知的內(nèi)容或頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”即個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念及其組織方面的特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰性。.認(rèn)知差異的教育含義（對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響）①學(xué)生對(duì)所用感覺通道的偏好；②學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好；③對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的編好；④對(duì)學(xué)科設(shè)置的編好；⑤智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。影響相關(guān)程度如（小學(xué)階段0.6?0.7、中學(xué)0.5?0.6、大學(xué)0.4?0.5）.卡特爾的人格性格特質(zhì)理論模型①個(gè)體特質(zhì)和共同特質(zhì)：②表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；③根源特質(zhì)分為——體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)；④動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)（流通和晶體智力）氣質(zhì)特質(zhì).性格的類型差異分類①按心理機(jī)能分類：理智型、情緒型、意志型②按個(gè)人心理傾向性：內(nèi)傾型、外傾型③按獨(dú)立和順從程度：獨(dú)立型、順從型④按兩維分類：內(nèi)傾一一外傾和穩(wěn)定一一不穩(wěn)定.性格差異的教育含義①有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格；②針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育；③掌握學(xué)生氣質(zhì)性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制.特殊兒童的類型（1）智力超常兒童（教育形式：插班、辦特殊班----個(gè)性教育）⑵智力落后兒童：指智能發(fā)展水平低于同齡人，且智商低于 70的兒童；（3）特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙①學(xué)習(xí)困難：指那些視聽、智力、能力缺陷，無(wú)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境不良影響而在行為與心理方面表現(xiàn)極不平衡，以致無(wú)法有效有效適應(yīng)環(huán)境并且無(wú)法依靠學(xué)校平常教育方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的兒童。換言之，就是在智力、感覺器官正常的情況下，學(xué)校效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童四個(gè)特征（差異性、缺陷性、集中性、排除性）②注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）患病率（1%?10%）特征：學(xué)校成績(jī)差；朋友少，甚至有時(shí)被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常表現(xiàn)較大的情緒反應(yīng) ----易怒；課題行為問題；想象力和創(chuàng)造力好。特征（多動(dòng)不專心沖動(dòng)和不能做恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)）⑷社交和行為問題①情緒和行為障礙兒童：很難與他人建立良好的人際關(guān)系，長(zhǎng)期壓抑、焦慮，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)和攻擊、反社會(huì)行為。②自閉癥：由于神經(jīng)系統(tǒng)推敲導(dǎo)致的發(fā)育障礙，最本質(zhì)的特征在與社交障礙。（5）生理和感覺障礙：①生理和健康損傷兒童：②視覺損傷兒童：③聽力喪失兒童：④多種嚴(yán)重殘疾11.特殊兒童的教育環(huán)境的種類①普通班；②普通班加巡回輔導(dǎo)；③普通班加資源教室：④特殊班加少量普通班；⑤特殊班;⑥特殊學(xué)校第四章學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。.學(xué)習(xí)生物意義：從生物進(jìn)化的角度看，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段學(xué)習(xí)社會(huì)意義：從人的發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)诵浴?我國(guó)流行的學(xué)習(xí)分類是根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類： 知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受） 。.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度.奧蘇伯爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)繁程度分類：符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用、解決問題和創(chuàng)造.行為主義的學(xué)習(xí)理論①巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復(fù)。②斯金納操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：強(qiáng)化（正 /負(fù)）、消退、懲罰有機(jī)體的行為分為：應(yīng)答性行為、操作性行為。斯金納認(rèn)為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用一一程序教學(xué)（原則：小步子、要學(xué)生作出積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、學(xué)生自定步調(diào)、低的錯(cuò)誤率）③社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊環(huán)境持續(xù)相互作用的過程， 學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣受到獎(jiǎng)懲或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。因此觀察學(xué)習(xí)是人類的重要學(xué)習(xí)方式。觀察學(xué)習(xí)的方式：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象的觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程.行為主義學(xué)習(xí)理論①布盧姆一一掌握學(xué)習(xí)理論：掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的反饋和個(gè)別的矯正性白^幫助.②班杜拉一一自律學(xué)習(xí)（三個(gè)階段歷程：自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化）.認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論①苛勒一一完型一頓悟說②托爾曼的認(rèn)知地圖說現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（1）布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)①認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程：②對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法：③重視學(xué)習(xí)過程；④強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)：⑤倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)）（2）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)①有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系；②先行組織者有意義學(xué)習(xí)的由簡(jiǎn)到繁的分類（代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）概念和命題的同化模式【下位學(xué)習(xí)（派生類屬相關(guān)類屬）上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)】⑶建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀①激進(jìn)構(gòu)建主義（個(gè)人建構(gòu)主義）是在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。兩個(gè)基本原則：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)的建構(gòu)性質(zhì)；肯定認(rèn)識(shí)活動(dòng)的個(gè)體性質(zhì)②社會(huì)構(gòu)建主義是在維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主張知識(shí)獲得的過程是社會(huì)構(gòu)建構(gòu)的性質(zhì)。③社會(huì)文化取向：認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該向活動(dòng)一樣展開，認(rèn)為心理活動(dòng)與一定的文化、歷史和風(fēng)俗相聯(lián)系。這種觀點(diǎn)倡導(dǎo)師徒式教學(xué)④信息加工建構(gòu)主義（溫和建構(gòu)主義）提倡架構(gòu)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)世界的同時(shí)又接受個(gè)體構(gòu)建.不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧①知識(shí)是怎樣構(gòu)建的（外部指引觀一一信息加工論、內(nèi)部指引觀一一皮亞杰、內(nèi)外指引觀一一維果斯基班杜拉） ；②世界時(shí)可知的；③知識(shí)是情境性還是普遍性.建構(gòu)主義觀的共同點(diǎn)①?gòu)?qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)；②強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種方式表征教學(xué)內(nèi)容；④強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)建構(gòu)過程；⑤強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。.建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)意義(1)教學(xué)設(shè)計(jì)上①教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商而不是強(qiáng)加的；②任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好的學(xué)習(xí)路線 ；③教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)設(shè)的教學(xué)策略；④教學(xué)的評(píng)估應(yīng)該更少標(biāo)準(zhǔn)參照。(2)教學(xué)模式上：①拋錨式教學(xué)模式的五個(gè)階段：I教師介紹學(xué)校目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；U將不同類型的錨呈現(xiàn)給學(xué)生；皿教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別問題、分析問題并制定問題解決計(jì)劃 ；.學(xué)生分組進(jìn)行問題解決，在此過程中合作學(xué)習(xí)是必要的；.教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)②認(rèn)知式教學(xué)模式四個(gè)步驟：師范指導(dǎo)、消退、練習(xí)(3)隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)①呈現(xiàn)情境②隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)③思維發(fā)散訓(xùn)練④協(xié)作學(xué)習(xí) ⑤效果評(píng)價(jià)(4)支架式教學(xué)三個(gè)基本環(huán)節(jié)①進(jìn)入情境②搭建支架③獨(dú)立探索(5)自上而下的教學(xué)：教學(xué)工作要適當(dāng)強(qiáng)化以控制相應(yīng)學(xué)習(xí)過程，獲得希望的學(xué)習(xí)結(jié)果(3)課程設(shè)計(jì)上藥注重學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生心理輔導(dǎo)和教師的教育上作重大的改變。.人本主義心理學(xué)的主張①心理學(xué)的研究應(yīng)以正常學(xué)生為主要對(duì)象，著重探討人類不同于動(dòng)物的一些復(fù)雜心理，如動(dòng)機(jī)、情感和價(jià)值；②對(duì)人性持樂觀態(tài)度，相信人性善；有無(wú)限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有只求自我實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)機(jī)；③尊重個(gè)人心理與行為的完整性；④理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)不是截然分開的，而是彼此連續(xù)，甚至有部分重疊；⑤尊重個(gè)體心理的差異性和獨(dú)特性；⑥馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論馬斯洛學(xué)習(xí)理論：學(xué)生本身就有學(xué)校的潛在能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定，教師不是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇并提供指導(dǎo)。康布斯學(xué)習(xí)理論：實(shí)施情感教育的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)的兩種含義(學(xué)到新知識(shí)，該知識(shí)和個(gè)人產(chǎn)生新意義).羅杰斯學(xué)習(xí)理論(1)學(xué)生為中心的教育理念(2)自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則①人性本善，人人具有學(xué)習(xí)潛力；②教育有意義切符合學(xué)生的目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；③在較少壓力的教育情境中才會(huì)有效學(xué)習(xí)；④主動(dòng)自發(fā)全心投入學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生效果；⑤自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果養(yǎng)成獨(dú)立思維和創(chuàng)造力；⑥知識(shí)外重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動(dòng)的社會(huì)；⑦突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位；⑧涉及到改變自己看法的學(xué)習(xí)是有威脅的，往往受到抵制。.人本主義思想在教育上的實(shí)驗(yàn)(1)教育理念①在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格；②推行學(xué)生為中心的教育理念；③培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)；④推崇人性中心課程；⑤提倡情感型師生關(guān)系；(2)構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式①以題目為中心的課題討論模式：②自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；③開發(fā)課題教學(xué)模式；第五章廣義知識(shí)的學(xué)習(xí).名詞解釋陳述性知識(shí)：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。命題：指詞語(yǔ)表達(dá)的最小單位，往往傳達(dá)一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，獲得某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個(gè)命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。符號(hào)表征學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾區(qū)分有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種形式， 主要指詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組呼號(hào)所代表的什么意思。概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同特證。概念學(xué)習(xí)的兩種方式：概念的形成和概念。同化:前者是同類事物的關(guān)鍵特征，后者是用定義方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解中原有的相關(guān)概念理解新概念。命題學(xué)習(xí)：命題概念必須建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)若干概念關(guān)系或把握兩個(gè)特殊事物之間關(guān)系的活動(dòng)。同化論：奧蘇伯爾在區(qū)分有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中提出的， 用以解釋概念或命題意義獲得心理機(jī)制的學(xué)說，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式，強(qiáng)調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固即教材一般到個(gè)別的循序組織。.認(rèn)知策略①認(rèn)知策略是對(duì)人的心理活動(dòng)加工過程其控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程， 從結(jié)果上看，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，認(rèn)知策略的知識(shí)本質(zhì)就是一種特殊的程序性知識(shí)。②陳述性知識(shí)的表征形式：命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式③述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程（符號(hào)表征學(xué)習(xí)一概念學(xué)習(xí)一命題學(xué)習(xí)）陳述性知識(shí)的同化過程和條件.新命題和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的三種關(guān)系（下位學(xué)習(xí)一一上位學(xué)習(xí)一-并列結(jié)合學(xué)習(xí)）.六步三段兩分支課堂教學(xué)模式①六步注意與預(yù)期、選擇性知覺、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建和改組、根據(jù)線索提取知識(shí)②三段:第1?4步為知識(shí)的理解；第5步為知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化；第6知識(shí)的提取和運(yùn)用③兩分支：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí).促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和保持的策略復(fù)述策略、精細(xì)加工策略（釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答卜組織策略.養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣①講課速度不宜過快；②重復(fù)比較重要的材料；③把重點(diǎn)寫在黑板上；④為學(xué)生提供一套完整和便宜復(fù)習(xí)的筆記；⑤為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助，列大小標(biāo)題，表明知識(shí)的層次.慧技能的學(xué)習(xí)①程序性知識(shí)表征方式：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)加涅智慧技能層次理論：辨別一一區(qū)分事物差異的能力。②具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗(yàn)其獲得的標(biāo)準(zhǔn)能否辨別概念的正反例證③定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)通過具體情景，論證概念反應(yīng)的關(guān)系④規(guī)則:指運(yùn)用原理或規(guī)則辦事的能力，規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）⑤高級(jí)規(guī)則：將若干簡(jiǎn)單規(guī)則合成新規(guī)則的能力促進(jìn)辨別技能的教學(xué)方法：刺激與反應(yīng)接近、反饋、重復(fù).認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)⑴認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)①知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性；②知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性；③配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)的（2）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程命題表征（陳述性知識(shí)）階段，然后經(jīng)過在相同情境和不同情境中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征（程序性知識(shí)）階段即變式練習(xí)的廣泛應(yīng)用，最后階段是策略應(yīng)用的反應(yīng)階段。只有這一階段策略性知識(shí)才有廣泛的遷移.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：①原有知識(shí)背景；②反省認(rèn)知發(fā)展水平；③學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；外部條件：①訓(xùn)練方法；②變式與練習(xí)；③有一套外顯可以操作的訓(xùn)練技術(shù)；.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（1）動(dòng)作技能的性質(zhì)①動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體活動(dòng)方式，而不是眨眼之類的不隨意動(dòng)作。②動(dòng)作技能分類根據(jù)是否連貫，可把動(dòng)作技能分為連續(xù)性的動(dòng)作技能和非連續(xù)性的動(dòng)作技能 ；根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可把動(dòng)作技能分為精細(xì)的動(dòng)作技能和粗大的動(dòng)作技能；根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程度，可把動(dòng)作技能分為開放性動(dòng)作技能和閉鎖性動(dòng)作技能；根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)是否使用一定的工具，可把動(dòng)作技能分為工具性動(dòng)作技能和非工具性動(dòng)作技能；③熟練操作的特征第一,立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試第二，利用微弱的線索；第三，錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前；第四,局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制；第五，在不利條件下能維持正常操作水平;(2)動(dòng)作技能的習(xí)得與保持①動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論 三種不同的觀點(diǎn)：習(xí)慣論、認(rèn)知觀、生態(tài)觀②動(dòng)作技能形成的階段與習(xí)得的指標(biāo)③動(dòng)作技能的保持為什么動(dòng)作技能不易遺忘呢？一般來(lái)說，經(jīng)過大量學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的動(dòng)作技能不同于言語(yǔ)知識(shí)，它的保持高度依賴小腦和腦的低級(jí)中樞，這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量。.態(tài)度與價(jià)值觀的形成與改變(1)態(tài)度的形成與改變①態(tài)度的含義態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)一定的對(duì)象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評(píng)價(jià)性心理反應(yīng)傾向。②態(tài)度的學(xué)習(xí)過程與理論1961年凱爾曼提出的態(tài)度變化過程的三階段理論，即服從、同化、內(nèi)化。③促使態(tài)度改變的方法通?？捎玫姆椒ㄓ校簵l件反應(yīng)法，提供榜樣法，說服性溝通法④鞏固態(tài)度的方法從內(nèi)部來(lái)看，首先，不斷加強(qiáng)對(duì)于新獲得態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解，以使個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中清晰地具有新態(tài)度指向的事物、事件或人的觀念。其次，減少或消除促使態(tài)度認(rèn)知失調(diào)的因素。從外部來(lái)看，要對(duì)新獲得的態(tài)度不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，以增強(qiáng)主體對(duì)于客體趨向的內(nèi)部準(zhǔn)備傾向。(2)價(jià)值觀的形成與發(fā)展①價(jià)值觀的概述價(jià)值觀是個(gè)體在一定社會(huì)條件下，全部生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的關(guān)于周圍客觀事物的是非、善惡、美丑和意義及重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。價(jià)值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容就是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，一個(gè)價(jià)值觀與另一個(gè)價(jià)值觀之所以有區(qū)別就在于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向的不同。價(jià)值觀的特征：【1】主觀性【2】選擇性【3】穩(wěn)定性【4】社會(huì)歷史性②價(jià)值觀的形成和發(fā)展影響價(jià)值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件首先，家庭環(huán)境；其次，學(xué)校環(huán)境；第三，社會(huì)環(huán)境；最后，藝術(shù)作品、人物傳記等大眾傳播媒介，對(duì)形成和發(fā)展個(gè)體的價(jià)值觀也有著重要作用。（3）問題解決與遷移㈠問題解決①問題及問題解決問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來(lái)達(dá)成既定目標(biāo)的情境。一般包含四種成分：一是目標(biāo)，二是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 三是障礙，四是，方式。問題解決是指將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能運(yùn)用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級(jí)認(rèn)知加工過程。問題解決的四個(gè)特征：【1】目的指向性；【2】認(rèn)知操作性；【3】情境性；【4】經(jīng)驗(yàn)性；②問題解決的心理過程1）明確問題；2）形成問題表征；3）選擇并運(yùn)用正確的策略；4）評(píng)價(jià)反思；③影響問題解決的因素主觀因素有：【1】個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；【2】認(rèn)知結(jié)構(gòu)；【3】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；[4]智力水平；【5】定勢(shì)；【6】功能固著；客觀因素：客觀因素主要是問題本身特點(diǎn)與外界環(huán)境。④問題解決的策略【1】手段一目標(biāo)分析法；【2】順向推理；【3】反向推理；【4】爬山法；⑤問題解決與創(chuàng)造問題解決與創(chuàng)造的關(guān)系：?jiǎn)栴}解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。二者聯(lián)系[11創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提。[2]問題解決過程中蘊(yùn)含有創(chuàng)造力。二者區(qū)別：[11定義不同。問題解決是將已有的知識(shí)運(yùn)用到新情境中 ，而創(chuàng)造力是產(chǎn)生某種新的能力。[2]特征不同。問題解決主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造性的主要特征是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和靈活性。3）不是所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與。㈡為遷移而教①學(xué)習(xí)遷移的概述：將學(xué)習(xí)遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的種類[11正遷移與負(fù)遷移【2】順向遷移和逆向遷移【3】水平遷移和垂直遷移【4】一般遷移與特殊遷移②當(dāng)代遷移理論及教學(xué)含義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是由奧蘇泊爾提出來(lái)的。產(chǎn)生式遷移理論是認(rèn)知心理學(xué)家辛格萊和安德森提出來(lái)的。③為遷移而教的一般建議：【1】改革和精選教材；【2】合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容；【3】合理安排教學(xué)程序;[4]重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；【5】教授學(xué)習(xí)方法(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)㈠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述①動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝一定目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。②動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的需要外，誘因的存在也是一個(gè)重要的條件。在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量大小。③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，可以通過開展學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步地激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)作用于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二者之間存在著辯證的關(guān)系。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類[11內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力【3】遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)㈡學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論㈢影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素①內(nèi)部條件[11學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)人在需要的的強(qiáng)度和水平上不盡相同，反映在學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和水平也就存在著很大的差異[2]成熟與年齡的特點(diǎn)。隨著年齡的增大，漸漸對(duì)社會(huì)影響給予更多的注意[31學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程受到學(xué)生本人的興趣愛好等因素影響。[41學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的理想、志向緊密相連。[51學(xué)生的焦慮程度。學(xué)生的焦慮通常是指擔(dān)心不能成功的完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、 緊張的感覺。②外部條件[11家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。不同的家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。[21教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)強(qiáng)有力的因素。③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：[11設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法。教師應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及到達(dá)目標(biāo)的方法，以確保他們能夠知道他們將學(xué)到什么。[21設(shè)置榜樣。設(shè)置榜樣，使普通學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的想法和行為方式。[31培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。[41利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要?！?】注意學(xué)生的歸因傾向。不同的學(xué)生歸因方式存在著差異，教師可根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：[11創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。【2】根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高?！?】利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。[41妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(5)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)㈠測(cè)評(píng)理論概述①測(cè)評(píng)中的基本概念測(cè)量就是根據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。 測(cè)驗(yàn):狹義的測(cè)驗(yàn)是指在心理與教育測(cè)量中使用量具。廣義的測(cè)驗(yàn)是指對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量過程。評(píng)價(jià)是指從多種角度以多種方法去評(píng)估一個(gè)人的知識(shí)或能力。②測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能 【1】促進(jìn)教師的教學(xué)【2】促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)【3】促進(jìn)管理水平的提高③測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要類型[11按測(cè)量與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)所作的分類：形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)、總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)[2]按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類：常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)【3】以測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)被試行為表現(xiàn)的要求分類：最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)、典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)【4】以測(cè)量與評(píng)價(jià)本身的功能分類：描述性測(cè)量與評(píng)價(jià)和診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)、成就測(cè)驗(yàn)與預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)與速度測(cè)驗(yàn)【5】按測(cè)量與評(píng)價(jià)的對(duì)象分類：智力測(cè)量與評(píng)價(jià)、能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)、成就測(cè)量與評(píng)價(jià)、人格測(cè)量與評(píng)價(jià)㈡教師自編成就測(cè)驗(yàn)的技術(shù)①教師自編成就測(cè)驗(yàn)的步驟。[11制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃，包括確定測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定測(cè)驗(yàn)的題型[21編擬試題的一般原則[31試題與測(cè)驗(yàn)的審查，包括邏輯審查和實(shí)證審查[41測(cè)驗(yàn)的編輯，包括測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、試題的排列、編制測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)第三部分教育政策法規(guī)一、教育發(fā)基本理論（一）教育法基本概述.教育法的含義廣義的教育法是指國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。狹義的教育法僅指由國(guó)家權(quán)利部門制定的教育法律。.教育法的特點(diǎn)一、教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律所具有的特點(diǎn)[11國(guó)家意志性。同其他社會(huì)規(guī)范相比，教育法體現(xiàn)了整個(gè)國(guó)家在教育方面的意志。【2】強(qiáng)制性。教育法是由強(qiáng)大的國(guó)家強(qiáng)制力部門作后盾來(lái)實(shí)施的[31規(guī)范性。教育法是以規(guī)范性文件出現(xiàn)的。[41普遍性。在國(guó)家權(quán)利所及范圍內(nèi)教育法具有普遍的約束力。二、教育法區(qū)別其他社會(huì)規(guī)范和法律的特點(diǎn)[11教育法律關(guān)系成立的單向性。這是指教育法是由教育主管部門單方面決定的。[2]教育相對(duì)主體調(diào)整的民主性。這是指教育行政主體在調(diào)整與其相對(duì)主體的關(guān)系時(shí)要充分體現(xiàn)教學(xué)民主與學(xué)術(shù)自由。【3】教育強(qiáng)制措施的柔然性。這是指在處理教育糾紛實(shí)行強(qiáng)制措施時(shí)，可以使用非處罰性的柔性措施。[41教育行政管理方式的指導(dǎo)性。這是指教育主管部門在行使職權(quán)時(shí)主要是通過指導(dǎo)性而不是以指令性的方式進(jìn)行的?！?】教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性。這是指教育法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系層次多樣性所引起的法規(guī)內(nèi)容的多層次性和廣泛性。3.教育法的功能[11規(guī)范功能【2】標(biāo)準(zhǔn)功能【3】預(yù)示功能【4】強(qiáng)制功能（二）教育法律關(guān)系.教育法律關(guān)系概述概念：教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們?cè)趶氖掠嘘P(guān)教育活動(dòng)的過程中形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。特征：【1】教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提[21教育法律關(guān)系必須是在教育教學(xué)活動(dòng)過程之中產(chǎn)生的【3】教育法律關(guān)系是以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容的社會(huì)關(guān)系。類型：【1】按范圍劃分：教育內(nèi)部法律關(guān)系和教育外部法律關(guān)系[21按照教育法律關(guān)系中個(gè)主體之間的法律地位的不同，可分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系【3】根據(jù)教育法律關(guān)系主體是否特定化，可分為絕對(duì)教育法律關(guān)系和相對(duì)教育法律關(guān)系。.教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素[11教育法律關(guān)系的主體：是教育法律關(guān)系的實(shí)際參與者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。[2]教育法律關(guān)系的客體：是法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)所指向的共同對(duì)象?！?】教育法律關(guān)系的內(nèi)容：法律關(guān)系的內(nèi)容指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)。3.教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅[11教育法律關(guān)系的產(chǎn)生：指的是教育法律關(guān)系的主體遵守法律規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，從而形成的相互之間的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。[2]教育法律關(guān)系的變更：指的是教育法律關(guān)系主體、客體或內(nèi)容的改變而導(dǎo)致的雙方之間權(quán)利與義務(wù)的改變?！?】教育法律關(guān)系的消滅：指的是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)的終止。（三）教育法的淵源憲法：【1】憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)；【2】憲法規(guī)定了教育活動(dòng)的基本法律規(guī)范二、教育法的制定、實(shí)施與監(jiān)督（一）教育法的制定.教育法制定的含義廣義的教育立法是指一定的國(guó)家機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序，制定、修改和廢止教育法規(guī)的活動(dòng)。狹義的教育立法是指國(guó)家最高權(quán)利機(jī)關(guān)及其常設(shè)機(jī)關(guān)，依據(jù)法定權(quán)限和程序制定、修改和廢止教育專門法律的活動(dòng)。.教育法制定的程序[11教育法律議案的提出【2】教育法律草案的審議【3】教育法律的通過【4】教育法律的公布（三）教育法的實(shí)施.教育法實(shí)施的含義教育法的實(shí)施：是指通過一定的方式使教育法律規(guī)范在教育實(shí)踐過程中得以具體運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。.教育法實(shí)施的基本要求[11有法可依【2】有法必依【3】執(zhí)法必嚴(yán)【4】違法必究.教育法的遵守教育法的遵守指的是教育法律關(guān)系的主體嚴(yán)格按照教育法律的規(guī)定行為， 正確享有權(quán)利，切實(shí)履行法律義務(wù)。.教育法的適用狹義的教育法的適用是指國(guó)家司法機(jī)關(guān)及其公職人員以國(guó)家的名義， 按照法定的職權(quán)和程序，具體運(yùn)用教育法律、法規(guī)處理案件的訴訟活動(dòng)。廣義的教育法的適用還包括國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)、國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)及其公職人員依法作出裁決的專門活動(dòng)。.教育法的效力①時(shí)間效力；②空間效力；③對(duì)人的效力；（四）教育法的監(jiān)督.教育法監(jiān)督的含義廣義上講，是指各國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織或公民依法對(duì)教育法律實(shí)施情況進(jìn)行的監(jiān)督活動(dòng)。 狹義上是指國(guó)家專門法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，即人民檢察院依據(jù)法定權(quán)限和程序?qū)逃▽?shí)施情況進(jìn)行的監(jiān)督活動(dòng)。.教育法監(jiān)督類型①國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)監(jiān)督②國(guó)家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督③國(guó)家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督④中國(guó)共產(chǎn)黨的監(jiān)督⑤社會(huì)的監(jiān)督三、教育法律責(zé)任與教育法律救濟(jì)（一）教育法律責(zé)任.教育法律責(zé)任的含義廣義而言，它具有兩方面的含義：一是指根據(jù)法律的規(guī)定，人們所應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，即法定義務(wù)。二是指行為人因?qū)嵤┑倪`法行為而必須承擔(dān)的懲罰性法律后果。狹義上所講的法律責(zé)任僅指后一種含義。.教育法律總讓的構(gòu)成要件根據(jù)違法行為的一般特點(diǎn)可以把教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件概括為以下四方面：①有損害事實(shí)的存在；②損害行為違反教育法律；③行為人主觀上有過錯(cuò)④違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。.教育法律責(zé)任的類型根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性質(zhì)和危害程度的不同，將教育法律責(zé)任分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種：①行政法律責(zé)任。其特征表現(xiàn)為：第一，行政責(zé)任是基于違反行政法律規(guī)定的義務(wù)而產(chǎn)生的法律責(zé)任；第二，行政責(zé)任應(yīng)由國(guó)家機(jī)關(guān)依照相關(guān)行政法規(guī)的條件和程序追究； 第三，追究行政責(zé)任主要適用行政程序。②民事法律責(zé)任。其特點(diǎn)：第一，民事責(zé)任基于民事違法行為產(chǎn)生；第二，民事責(zé)任可以是財(cái)產(chǎn)責(zé)任也可是非財(cái)產(chǎn)責(zé)任；第三，民事責(zé)任適用當(dāng)事人協(xié)商解決③刑事法律責(zé)任。其特點(diǎn)：第一，承擔(dān)刑事責(zé)任的依據(jù)是嚴(yán)重違法行為；第二，認(rèn)定和追究刑事責(zé)任的是審判機(jī)關(guān)。（二）教育法律救濟(jì).教育法律救濟(jì)含義：教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系的主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)， 通過裁決糾紛，使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。特征：①以相對(duì)人的合法權(quán)利受到損害為前提；②以補(bǔ)救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的。.教育法救濟(jì)的途徑①行政渠道②司法渠道③仲裁渠道④調(diào)節(jié)渠道.教育申訴制度①教師申訴制度：即教師在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主觀行政機(jī)關(guān)中訴理由、請(qǐng)求處理的制度。②學(xué)生申訴制度：是指學(xué)生在其合法權(quán)益受到侵害，依照《教育法》及其他法律的規(guī)定，向主觀行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。.教育行政復(fù)議含義：教育行政復(fù)議是指教育管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵害了其合法權(quán)益，依法向作出該行為的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或法律、 法規(guī)規(guī)定的其他行政機(jī)關(guān)提出申訴，受理行政機(jī)關(guān)對(duì)該具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)和制度。特征：①教育行政復(fù)議是一種特殊的行政行為； ②教育行政復(fù)議的提出以行政機(jī)關(guān)的具體行政行為為對(duì)象；③教育行政復(fù)議的申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人，被申請(qǐng)人只能是作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)；④除法律有規(guī)定的之外，教育行政復(fù)議決定不是終局決定；⑤教育行政復(fù)議案件的審理，不適用調(diào)解。受理范圍：一般情況下應(yīng)符合兩個(gè)條件，①它要符合一般行政復(fù)議的規(guī)定；②行政機(jī)關(guān)的具體行政行為所侵犯的應(yīng)該是教育法律法規(guī)所保護(hù)的教育關(guān)系。程序：教育行政復(fù)議程序基本上分為申請(qǐng)、受理、審理、決定和執(zhí)行幾個(gè)步驟。.教育行政訴訟概念：教育行政訴訟指公民、法人或其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其教育法所保護(hù)的合法權(quán)益，而以行政機(jī)關(guān)為被告提起訴訟，請(qǐng)求給予法律補(bǔ)救，由人民法院對(duì)行政行為進(jìn)行審理并對(duì)其作出判決的訴訟活動(dòng)和制度。特征：①教育行政訴訟的原告是認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其合法權(quán)益的公民。 、法人或其他組織，被告是作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)；②教育行政訴訟的標(biāo)準(zhǔn)必須是教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為；③教育行政訴訟兼具救濟(jì)和監(jiān)督兩種性質(zhì)；④教育行政訴訟中作為被告的教育行政機(jī)關(guān)負(fù)有舉證責(zé)任；⑤教育行政訴訟不得用調(diào)解作為審理和結(jié)案方式。受理范圍：教育行政訴訟的受案范圍是指人民法院受理教育行政案件的范圍。管轄：教育行政訴訟的管轄是指人民法院組織系統(tǒng)內(nèi)部審判第一審教育行政案件的權(quán)限劃分。管轄大致分為：級(jí)別管轄、地域管轄、裁定管轄。程序：起訴、受理、審理、判決、執(zhí)行。四、學(xué)校、教師和學(xué)生.學(xué)校學(xué)校的法律地位學(xué)校的法律地位包括三方面：①學(xué)校在與行政機(jī)關(guān)發(fā)生行政法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校的法律地位體現(xiàn)在學(xué)校作為行政法律關(guān)系主體中的行政相對(duì)方，與教育或者其他行政機(jī)關(guān)是被領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、被管理與管理的關(guān)系；②學(xué)校在與教職工、學(xué)生發(fā)生法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校的法律地位體現(xiàn)在學(xué)校與教職工和學(xué)生的管理與被管理的關(guān)系；③學(xué)校在與其他社會(huì)組織、公民發(fā)生法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校作為民事法律關(guān)系的主體的平等地位。學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)權(quán)利①按照章程自主管理；②組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)：③招收學(xué)生或者其他受教育者；④對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；⑤對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；⑥聘任教師與其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分：⑦管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；⑧拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉。義務(wù)①遵守法律、法規(guī)；②貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；③維護(hù)受教育者，教師及其他職工的合法權(quán)益；④以適當(dāng)?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利 ；⑤遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目⑥依法接受監(jiān)督。違法行為預(yù)防①建立健全教育法律體系，加強(qiáng)教育執(zhí)法力度②加強(qiáng)學(xué)校的普法和法制宣傳工作，提高全體師生的法制意識(shí)③規(guī)范學(xué)校管理，依法治校、依法治教④提高全社會(huì)的教育法律意識(shí)，自覺遵守教育法律法規(guī)。.教師教師的法律地位教師作為國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的從事專門職業(yè)的專業(yè)工作者，具有受法律確認(rèn)和保護(hù)的地位。教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利[11教師的一般權(quán)利①生命健康權(quán)；②名譽(yù)權(quán)；③受聘權(quán)；[2]教師的職業(yè)權(quán)利①教育教學(xué)勸；②學(xué)術(shù)自由權(quán)；③管教自由權(quán)；④獲取報(bào)酬權(quán)；⑤民主管理權(quán)；⑥培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)；教師的義務(wù)①遵紀(jì)守法；②教育教學(xué)的義務(wù)：③政治思想品德教育的義務(wù)：④關(guān)系、愛護(hù)和尊重學(xué)生的義務(wù)；⑤維護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)⑥提高自身思想政治覺悟和教育業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。國(guó)家教師制度教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師獲得實(shí)