素質(zhì)教育測?評總結(jié)學?生綜合素質(zhì)?評價是教育?教學的重要?內(nèi)容，它的?實施利于全?面推進素質(zhì)?教育，全面?提高教育教?學質(zhì)量，有?利于促進基?礎教育的均?衡發(fā)展，培?養(yǎng)學生的創(chuàng)?新精神和實?踐能力，促?進學生德、?智、體、美?全面發(fā)展。?根據(jù)寧教發(fā)?[___]?86__文?件精神，和?總校的有關(guān)?指示精神，?我校認真_?__了學生?綜合素質(zhì)評?價工作，具?體工作總結(jié)?如下：一?、成立了學?生綜合素質(zhì)?評價領(lǐng)導小?組：組長?：劉曉軍?副組長：張?富學組員?：李永玲譚?海波張淑?蘭孫祥鳳?周洪山楊金?蘭二、根?據(jù)總校要求?確定統(tǒng)一綜?合素質(zhì)評價?的時間：_?__年__?_月___?日下午三?、評價方式?1、學生?自評、學生?互評、家長?評價、班級?評價、小組?評價要根據(jù)?評價內(nèi)容提?前寫出評價?報告。2?、___月?___日下?午我校要求?各班以班會?的形式先由?學生自己評?價，再由小?組評價，家?長評價要學?生晚上督促?家長完成，?最后是班級?評價小組評?價，最后班?主任寫出總?評。３、?評價要求：?班主任在?評價時本著?以下原則進?行。對學生?的綜合素質(zhì)?評價應從學?生的整體表?現(xiàn)入手，將?日常的片斷?事實和記錄?作為評價依?據(jù)應慎重，?避免以偏概?全；對于評?價小組成員?之間的分歧?，要通過_?__研究，?按照少數(shù)服?從多數(shù)的原?則作出評價?結(jié)論；如對?學生最后的?評價結(jié)果與?學生的實際?表現(xiàn)明顯不?符，經(jīng)班級?評價小組審?核，可以進?行調(diào)整。?5、評價結(jié)?束后，各班?主任都寫了?班級素質(zhì)教?育測評總結(jié)?，對此項工?作的開展進?行反思和歸?納。在此?項工作的的?開展過程中?，學校認真?___，督?查指導，使?我校的素質(zhì)?評價工作按?總校的布置?保質(zhì)保量的?完成。２?０１３、１?、９幼兒?素質(zhì)測評總?結(jié)通過這?些天來，我?們對班級的?孩子進行了?發(fā)展水平測?評。在測試?過程中，我?們在評價孩?子的同時，?也對自己這?一學期的教?學進行了反?思。現(xiàn)將本?次幼兒測評?總結(jié)如下：?一、健康?領(lǐng)域：午?睡前后幼兒?都能自覺穿?、折衣物、?疊被子。能?根據(jù)天氣的?變化自覺增?、減衣服。?餐后會自覺?抹桌子，清?掃地面。但?在自覺維護?公共衛(wèi)生方?面較欠缺，?往往手工活?動后桌上、?地上散落的?剪刀、碎紙?屑等無人整?理，不在自?己用餐范圍?內(nèi)的臟地方?，較少幼兒?會有主動清?掃。幼兒?自我保護意?識增強。隨?著大班幼兒?有簡單的書?寫練習，個?別幼兒使用?鉛筆安全意?識欠缺，有?用鉛筆扎同?伴的現(xiàn)象。?動作發(fā)展跳?、投能力都?有較大提高?。綜合技能?___米運?球達標率達?___%。?分析與反思?：1.本?學期注重幼?兒自我保健?能力的培養(yǎng)?。例如每次?戶外活動前?提醒幼兒脫?衣在前，穿?衣在后2?.始終開展?值日生的活?動，“以一?帶全”的方?式帶動了幼?兒自覺維護?用餐衛(wèi)生的?習慣。但是?手工活動時?桌上較亂，?一方面本學?期開展手工?活動較少，?整理習慣沒?有養(yǎng)成。另?一方面針對?自覺維護公?共衛(wèi)生意識?的談話活動?開展的還是?較少。3?.針對上學?期幼兒投擲?、跳躍能力?的欠缺，本?學期經(jīng)常利?用戶外活動?開展皮球投?籃、跨欄、?拍球、跳繩?活動，從測?試中看幼兒?這方面能力?都有很大的?提高。不僅?如此我們還?注重動作發(fā)?展的均衡，?晨間活動排?隊慢跑和走?步熱身，故?本學期幼兒?的動作發(fā)展?較均衡。?二、科學領(lǐng)?域本學期?依舊把科學?領(lǐng)域作為重?點測評對象?，采取個別?談話方式測?評。從總體?上看幼兒知?識經(jīng)驗、感?知分類和觀?察能力掌握?得好。例如?，牙齒的變?化，動植物?與人類環(huán)境?的關(guān)系及造?紙與漢字的?發(fā)明意義幼?兒都能熟練?掌握。另外?關(guān)于面積與?體積的守恒?、時間、左?右概念都比?起上學期有?了明顯的提?高。但是動?手操作記錄?、能力較欠?缺，想象能?力匱乏。例?如出示一個?三角形想象?出___種?以上的物體?時無一達到?優(yōu)秀。分析?與反思：?1.本學期?科學領(lǐng)域活?動扎實開展?，注重課前?請幼兒收集?資料，活動?中交流、驗?證，課后復?習。因為評?價內(nèi)容都是?都是根據(jù)二?級指標的要?求在主題教?學中選材從?測評結(jié)果看?一些硬性評?價內(nèi)容較好?。2.幼?兒想象力缺?失的現(xiàn)象也?反映出我們?太注重純知?識的教學，?對思維訓練?、智力游戲?不夠重視。?三、語言?領(lǐng)域幼兒?的閱讀能力?有了較大的?提高，給出?一個新的故?事圖片，能?較完整的講?出圖片的大?致意思。通?過日常觀察?晨間談話，?幼兒的傾聽?習慣有所增?強。但表達?能力與表現(xiàn)?欲望發(fā)展不?夠均衡。例?如在老師針?對一個問題?現(xiàn)象請幼兒?表達自己的?看法，有些?小朋友表達?欲望特別積?極，但有三?分之一的幼?兒需在老師?的帶動下才?表達自己的?觀點。幼兒?對文字非常?感興趣，閱?讀書本時喜?歡點字認讀?。全班除一?名新生焦思?遠外都會寫?自己的名字?，前書寫優(yōu)?秀率為__?_%。部分?幼兒的坐姿?需在老師不?斷提醒下才?能保持。分?析與反思：?1.本學?期堅持開展?每周一次的?看圖講述活?動，家園共?輔導，很大?程度上提高?了幼兒的的?閱讀能力。?同時看到幼?兒在講故事?時雖能大致?講出意思但?語句連貫姓?和用詞生動?性還缺乏。?今后的語言?教學中可多?引導幼兒去?發(fā)現(xiàn)優(yōu)美、?生動的詞語?用詞造句或?組詞。2?.日常教學?中多鼓勵、?邀請不愛表?達的幼兒回?答問題，師?多給這些幼?兒機會，刻?意注重發(fā)展?這些幼兒的?表達欲望和?能力。四?、社會領(lǐng)域?幼兒都能?正確的評價?自己，認識?到自己的優(yōu)?缺點。有較?強的表現(xiàn)欲?和好勝心。?通過日常觀?察，學習、?運動比賽都?很有很高的?熱情，永爭?第一。在自?我控制與情?緒表達控制?方面男生與?女生非常的?不平衡。女?孩子能較好?的控制自己?的行為，有?良好的規(guī)則?意識。但男?孩子常用較?___的方?式比如打人?、爭吵來表?達自己。男?孩同伴之間?的交往不夠?和諧，文明?行為習慣較?欠。通過?本次測試活?動，對于我?們老師來說?，不僅可以?掌握孩子的?學習情況，?更便于教師?反思自己的?教育教學，?使教學活動?對孩子有更?好地促進作?用。第三?篇：素質(zhì)測?評名詞：?1.素質(zhì)測?評。測評主?體采用科學?的方法，收?集被測評者?在主要活動?領(lǐng)域的表征?信息，針對?某一素質(zhì)測?評目標系作?出量值或價?值的判斷過?程，或者從?表征信息中?引發(fā)與推斷?某些素質(zhì)特?性的過程。?2.績效?考評。指考?評主體對個?體或___?活動成果及?其價值的考?查與評定。?3.考核?性測評。是?以鑒定與驗?證某種素質(zhì)?是否具備或?者具備程度?大小為目的?的素質(zhì)測評?。4.診?斷性測評。?是那種服務?于了解素質(zhì)?現(xiàn)狀或者素?質(zhì)開發(fā)中的?問題為目的?的素質(zhì)測評?。5.職?位類別。是?對企事業(yè)內(nèi)?部所有職位?，按照工作?性質(zhì)、責任?輕重、難易?程度、所需?資格條件等?因素綜合劃?分所形成的?序列等級。?6.當量?量化。先選?擇某一中介?變量，把諸?種不同類別?或并不同質(zhì)?的素質(zhì)測評?對象進行統(tǒng)?一性的轉(zhuǎn)化?，對他們進?行近似同質(zhì)?的量化。?7.工作分?析。采用科?學的方法收?集工作信息?，并通過分?析和綜合所?收集的工作?信息找出主?要工作因素?，為工作評?價與人員錄?用提供依據(jù)?的管理活動?。8.試?卷藍圖。就?是關(guān)于試卷?中試題內(nèi)容?、難度、題?型、題量及?其分布比例?的綜合表格?形式。9?.氣質(zhì)。氣?質(zhì)是個體中?那些與神經(jīng)?過程的特性?相聯(lián)系的行?為特征，是?個體心理活?動和外顯動?作中表現(xiàn)的?某些關(guān)于強?度、靈活性?、穩(wěn)定性與?敏捷性等方?面的心理特?征的綜合。?10.評?價中心。是?一種程序而?不是一種具?體方法，是?以測評管理?素質(zhì)為中心?標準化的一?組評價活動?。11.?角色扮演。?是主要用以?測評人際關(guān)?系處理能力?的情況模擬?活動。1?2.內(nèi)容效?度。就是指?實際測評到?的內(nèi)容與我?們所想測評?內(nèi)容的一致?性程度。?13.結(jié)構(gòu)?效度。就是?實際測評的?結(jié)果與我們?所想測評素?質(zhì)的同構(gòu)程?度。14?.關(guān)聯(lián)程度?。是指測評?結(jié)果與某種?標準結(jié)果的?一致性程度?。15.?穩(wěn)定系數(shù)分?析法：再測?信度的積差?相關(guān)系數(shù)分?析所揭示的?是測評結(jié)果?前后出現(xiàn)的?穩(wěn)定性（一?致性），因?而我們稱它?為穩(wěn)定系?數(shù)分析法。?16.一?致性信度。?指相同素質(zhì)?測評項目分?數(shù)間的一致?性程度。?17.區(qū)分?度。就是指?把具有不同?素質(zhì)水平的?被測適當區(qū)?分開來的鑒?別能力。?18.誘惑?力分析法。?這種方法采?取表格形式?，分別統(tǒng)計?高分組與低?分組中的被?測評者對同?一項目各選?項的選擇次?數(shù)。19?.白智測試?法。這種方?法是找一些?對測驗內(nèi)容?一無所知或?十分陌生的?人作為被測?評者進行試?測，通過分?析這些人對?每個誘答選?擇的人次來?分析選項的?質(zhì)量。2?0.哈羅效?應誤差。哈?羅效應又稱?暈輪效應，?是指測評者?往往會因為?被測整體形?象的好壞而?影響他對每?個素質(zhì)的測?評。21?.趨中心理?誤差。指因?為測評者既?不愿把被測?評得過好，?也不愿評得?過差而過于?集中在中間?分數(shù)段產(chǎn)生?的誤差。?22.寬大?心理誤差。?因測評者不?堅持測評的?標準要求就?高不就低地?測評而產(chǎn)生?的誤差。?23.總體?水平分析。?通過眾數(shù)或?平均數(shù)分析?，把握全部?被測評者的?一般水平。?24.接?近效應誤差?：是指測評?者往往會把?在時間、內(nèi)?容、形狀等?方面特征相?似或相近的?兩個對象給?以同樣的評?價，而不論?它們實際上?是否有差別?。簡答題：?1.績效?主要體現(xiàn)在?哪些方面。?答。工作效?率；工作任?務完成的質(zhì)?與量；工作?效益。2?.操作與運?用考核性測?評的基本原?則。答。全?面性原則；?充足性原則?；可信性原?則；權(quán)威或?公眾性原則?。3.試?述心理效應?誤差的種類?。答。哈羅?效應誤差、?趨中心理誤?差；寬大心?理誤差；邏?輯誤差；對?比效應誤差?；接近效應?誤差。4?.選拔性測?試的基本特?點。答。整?個測評特別?強調(diào)測評的?區(qū)分功能；?測評標準的?剛性最強；?測評過程強?調(diào)客觀性；?測評指標具?有選擇性；?測評結(jié)果或?是分數(shù)或是?等級。5?.素質(zhì)測評?項目、測評?指標與測評?目標之間的?區(qū)別。答。?素質(zhì)測評目?標具有實在?獨立的意義?，它是素質(zhì)?測評內(nèi)容的?抽象性概括?；素質(zhì)測評?項目是對素?質(zhì)測評目標?的具體規(guī)定?；素質(zhì)測評?指標對素質(zhì)?測評項目的?具體分解。?6.人員?素質(zhì)測評量?化的是什么?。答。從哲?學的角度看?，人員素質(zhì)?測評量化就?是通過測量?手段來揭示?素質(zhì)的數(shù)量?特征與質(zhì)量?特征，使人?們對素質(zhì)有?更深刻的認?識；從數(shù)學?角度看，人?員素質(zhì)測評?量化就是通?過素質(zhì)測量?法則，把個?體穩(wěn)定的行?為特征窨與?某一向量空?間建立同態(tài)?聯(lián)系，使定?性測評中不?便綜合處理?的行為特征?信息，得到?統(tǒng)一的數(shù)學?處理。7?.采用主觀?經(jīng)驗法確定?測評指標權(quán)?重時應注意?的原則有哪?些。答：權(quán)?重分配的合?理性；權(quán)重?分配的變通?性；權(quán)重數(shù)?值的模糊性?；權(quán)重數(shù)值?的歸一性。?8.特爾?斐法在確定?測評指標權(quán)?重時的優(yōu)缺?點。答。這?種方法避免?了權(quán)威、職?稱、職務、?口才以及人?數(shù)優(yōu)勢對確?定權(quán)重的干?擾，集中了?大多數(shù)人的?正確意見。?缺點是由于?最后不再考?慮少數(shù)人的?意見，容易?失去一部分?信息，同時?也缺乏科學?的檢驗手段?。9.試?述試卷__?_的程序。?答。依據(jù)試?卷藍圖審題?；試題編排?；準備標準?答案；__?_試卷并給?出指導語。?10.品?德測評的任?務。答。一?要確定每種?品德結(jié)構(gòu)成?分的有無與?多寡；二是?測評品德表?現(xiàn)的特色。?11.心?理測驗的實?質(zhì)。答。實?質(zhì)是行為樣?組的客觀的?標準化的測?量。心理測?驗是對行為?的測量；心?理測驗是對?行為樣本的?測量；心理?測驗的行為?樣組不一定?是真實行為?，而往往是?概括化了模?擬行為；心?理測驗是一?種標準化的?測驗；心理?測驗是一種?力求客觀化?的測量。?12.投射?技術(shù)的特點?。答。測評?目的的隱蔽?性；內(nèi)容的?非結(jié)構(gòu)性與?開性性；反?應的自由性?。13.?需要特定哪?些對策來改?進論文型試?題。答。論?文型試題的?“客觀化”?；論文型試?題的“活化?”；評判給?分的“合理?化”。1?4.面試時?如何評、聽?、觀。答。?一評，選擇?適當?shù)臉藴?形式；分項?測評與綜合?印象測評相?結(jié)合；橫觀?縱察比較評?判；注意反?應過程與結(jié)?果的觀察。?二聽，要善?于發(fā)揮目光?、點頭的作?用；要善于?把握與調(diào)節(jié)?被試者的情?緒；要注意?從言辭、音?色、音質(zhì)、?音量、音調(diào)?等方面區(qū)別?被試者的內(nèi)?在素質(zhì)水平?。三觀，謹?防以貌取人?誤入歧途；?堅持目的性?、客觀性、?全面性與典?型性原則；?充分發(fā)揮感?官的綜合效?應與直覺效?應。15?.考評效度?真實性的常?見方法有哪?些。答。從?內(nèi)容性質(zhì)方?面分析其內(nèi)?容效度；從?效標相關(guān)性?方面分析其?關(guān)聯(lián)效度；?從實證方面?分析其結(jié)構(gòu)?效度。1?6.具體分?析內(nèi)容效度?時從那兩個?方面進行檢?查。答。是?否包括了欲?測素質(zhì)中的?各種成分；?包括在測評?范圍內(nèi)的行?為樣本的比?例結(jié)構(gòu)是否?與工作分析?的結(jié)果相一?致。17?.管理游戲?是評價中心?常用的方法?，簡述此種?方法的優(yōu)點?。答：它能?夠突破實際?工作情境時?間與空間的?限制；它具?有趣味性；?具有認知社?會關(guān)系的功?能。18?.設計與應?用評價中心?過程中進行?情景設計的?要點。答：?相似性；典?型性；逼真?性；主題突?出；立意高?，開口小，?挖掘深，難?度適當。?19.結(jié)構(gòu)?效度的分析?步驟。答。?給所要測評?的素質(zhì)的結(jié)?構(gòu)模式下一?個操作化的?定義；收集?事實材料，?評判結(jié)構(gòu)效?度。20?.在收集事?實材料，評?判結(jié)構(gòu)效度?時，常用的?評判方法有?哪些。答：?排除法；咨?詢法；相關(guān)?法；邏輯分?析法；多元?分析。2?1.素質(zhì)測?評的功用。?答。評定、?診斷反饋、?預測、有助?于資源配置?的科學化、?有助于人力?資源的開發(fā)?、有助于勞?動人事的優(yōu)?化管理；有?助于人事制?度的改革與?深化。2?2.面試的?功能作用。?答：可以有?效地避免高?分低能者或?冒名頂替者?入選；可以?彌補筆試的?失誤；可以?考察人的儀?表、風度、?自然素質(zhì)、?口頭表達能?力、反應能?力等筆試與?觀察中難以?評到的內(nèi)容?；可以靈活?、具體、確?切地考察人?的知識、能?力、經(jīng)驗及?品德特征；?可以測評個?體的任何素?質(zhì)。論述：?1.試述?選拔性測評?與其他類型?的測評相比?所具有的特?點。答：整?個測評特別?強調(diào)測評的?區(qū)分功用；?測評標準的?剛性最強；?測評過程特?別強調(diào)客觀?性；測評指?標具有選擇?性；選擇性?測評的結(jié)果?或是分數(shù)或?是等級，這?一點較之其?他測評類型?特別明顯。?合報告，即?先分項測2?.論述評價?中心的主評?，最后根據(jù)?各測評要特?點。答：綜?合性；指標?的具體測評?結(jié)動態(tài)（范?本）性；標?準化；整果?，報告一個?總分數(shù)、體?互動性；信?息量大；總?等級或總評?價。其以預?測為主要目?的；優(yōu)點是?總體上具有?可形象逼真?；行為性；?比性，但有?“削峰填情?境模擬性。?谷”之弊?，看不出具?3.論述效?度分析中的?體優(yōu)缺點。?理論問題。?答：效度?評價問題；?效度的相對?性問題；效?度分析的多?面性問題；?效度概念的?特定性問題?；效度的定?義問題。?4.論述許?多評價中心?陷入失敗困?境的原因。?答。因為沒?有充分的準?備與計劃；?因為準備工?作過于累贅?；因為評價?中心的結(jié)果?被錯誤使用?或根本不用?；因為評價?結(jié)果缺乏預?測效度；因?為得不到高?層主管的支?持與幫助。?5.試述?評分者的評?分信度和測?評方法之間?的關(guān)系。答?。高信度的?評分者用高?信度的測評?方法獲得高?信度的測評?結(jié)果；高信?度的測評者?用低信度的?測評方法難?以獲得高信?度的測評結(jié)?果；低信度?的測評者用?高信度的測?評方法難以?獲得高信度?的測評結(jié)果?；低信度的?評分者用低?信度的測評?方法測得結(jié)?果必然不可?靠。6.?從近幾年的?面試實踐來?看，面試的?發(fā)展出現(xiàn)了?哪些趨勢。?答：形式多?樣化；內(nèi)容?全面化；試?題的順應化?；程序規(guī)范?化；考官內(nèi)?行化；結(jié)果?標準化。?7.試述項?目區(qū)分度的?分析和項目?效度的分析?在內(nèi)容上的?不同之處。?答：首先，?區(qū)分度是與?測評總分相?比較，而效?度是與測評?結(jié)果之外的?某種效標作?比較。其次?，有效度不?一定有區(qū)分?度。例如，?當效標與測?評結(jié)果兩者?都呈偏態(tài)時?，兩者的相?關(guān)系數(shù)可能?很高，這說?明測評結(jié)果?效度高，但?卻沒有區(qū)分?度。反過來?區(qū)分度高的?項目也不一?定效度高，?因為區(qū)分度?只反映項目?對被測差異?的敏感性。?當所依據(jù)的?差異不是本?質(zhì)的差異時?，顯然有區(qū)?分度卻沒有?多大效度。?8.素質(zhì)?測評結(jié)果報?告的方式，?當按內(nèi)容分?時有哪幾類?。并試述其?相應的優(yōu)缺?點。答：按?內(nèi)容分，有?分項報告號?綜合報告。?所謂分項報?告，即按主?要測評指標?逐項測評并?直接報告，?不再作進一?步的綜合。?其優(yōu)點是全?面詳細，但?缺乏總體可?比性，只能?作出單項比?較。所謂綜?個人綜合?素質(zhì)測評總?結(jié)時間過?得真快，今?年是我進入?大學的第三?年?；仡?一下過去，?剛來到大學?報到的那一?天還歷歷在?目，怪不得?人們常說日?月如梭。兩?年來，在各?級領(lǐng)導和同?學們的關(guān)心?、幫助下，?通過自身不?斷努力，各?方面均取得?一定的進步??？偨Y(jié)一下?這一學年的?各方面情況?，總結(jié)如下?：思想政治?學習方面。?在政治思?想工作中，?要高舉中國?特色___?偉大旗幟，?以___和?____為?指導，深入?貫徹落實科?學發(fā)展觀，?始終保持與?___高度?一致，積極?參加學院及?班級___?的思想政治?學習活動，?不斷提高自?身的政治素?質(zhì)。積極向?黨___靠?攏。在工作?、學習和生?活中按照黨?員標準來要?求自己，虛?心學習，并?結(jié)合國內(nèi)國?際政治大事?，定期作好?思想?yún)R報。?工作生活?作風方面。?在工作中?，始終以同?學們的利益?為出發(fā)點，?為大家服好?務。兩年來?，自己嚴格?遵守學校制?定的各項工?作制度，積?極參加各項?活動，虛心?向校領(lǐng)導和?班干部請教?工作上的問?題，學習他?們的先進經(jīng)?驗和知識。?敢于吃苦、?善于鉆研，?按規(guī)定的時?間與程序辦?事，較好地?完成領(lǐng)導交?辦的工作。?同時主動配?合其他部門?工作的開展?，不斷提高?工作效能。?創(chuàng)新學習?發(fā)展方面。?由于經(jīng)濟?日新月異，?科技翻天覆?地，因此多?、快、廣的?吸收創(chuàng)新知?識即成了當?前必須解決?的一個問題?，通過兩年?的大學學習?之后，對學?習任務有了?更高的要求?，不僅僅只?是刻苦認真?，對于專業(yè)?課都能較好?的完成學業(yè)?要求，通過?自考和考證?來完善自我?。在大三關(guān)?鍵的時刻，?我會加倍努?力學習，如?果說這是對?我的壓力，?倒不如說是?對我的考驗?，我一定會?全力以赴。?總之，過?去的兩年，?是不斷學習?、不斷充實?的兩年，是?積極探索、?逐步成熟的?兩年。由于?還未完全進?入社會，政?治思想覺悟?還有待提高?；學習中仍?需繼續(xù)努力?；工作中，?也要彌補不?足。新的學?年里，我一?定認真學習?，在平凡的?工作和學習?中取得更大?的成績。?綜合素質(zhì)測?評工作總結(jié)?為貫徹黨?的教育方針?、全面推進?素質(zhì)教育，?培養(yǎng)有理想?、有道德、?有文化、有?紀律的德智