Word-9-“精彩極了”和“糟糕透了”教學反思優(yōu)秀5篇

本課篇幅較長，我從內容上把課文分為童年的故事和后來的熟悉兩個部分。教學第一個部分，我著重抓住描寫巴迪內心感觸的詞句，重點品讀，理解，體味情感。教學其次部分，我從同學自主讀悟、合作溝通的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘出色極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言，有一個共同的動身點——那就是愛?！边@句話來理解，聯(lián)系同學的生活實際，由課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。

《出色極了和糟糕透了》語文教學反思篇二

崔巒教師在全國第五次閱讀教學研討會上總結發(fā)言時指出：“要簡容易單教語文，完徹低全為同學，扎扎實實求進展?！痹诒菊n的教學中，我盡力實踐著這一主見。

（一）在文本解讀上，化長為短，化繁為簡，工具性與人文性兼顧。

本篇課文篇幅較長，假如面面俱到的話，一是兩個課時完成不了教學目標，二是難以在同學心中留下鮮亮深刻的印象。因此，其次課時我采納猜教師心中的問題的方法引領同學自己提出一個有價值的問題——巴迪寫的同一首詩，為什么母親說“出色極了”，父親卻說“糟糕透了”？讓同學滿懷閱讀期盼走進文本去探索問題的答案。作為五班級同學，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意——母親用稱贊帶來鼓舞，父親用批判賦予提示。接著帶領同學去感觸母親的稱贊、鼓舞，既有感情的朗讀課文第一自然段中母親的話。對母親的稱贊、鼓舞同學和課文中的“我”都很簡單理解，可對父親的批判、鼓舞就難以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提示嗎？你從他那些表現(xiàn)中知道的？”這一問題引領同學閱讀課文前半部分中巴迪獲得到母親稱贊后的言、行和心理，探索父親提示的須要性，并指導有感情朗讀。接著引領閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體味到我當時是多么幸運?！边@句話中的“越來越”，探索理解愛的心路歷程。然后，師引生接、情理兼俱的朗讀帶領同學回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點。

按照同學中獨生子女居多，抗挫本事差的現(xiàn)狀，引領同學理解父親的評價無疑是教學的重點。由此，我特殊引領對課文最后一自然段的文本舉行了升華解讀：僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的稱贊、鼓舞及警告、提示，生活的小船才會駛向勝利。這對同學的成長具有引領行為的作用。但假如僅限于對課文舉行人文的解讀，則將語文課上成了思品課。因此，在對文本的人文內涵舉行解讀的同時，我引領同學理解關鍵詞句、想象場景、總結辦法、詩化練筆，使工具性和人文性有效結合。

(二)過程與辦法上，既精簡環(huán)節(jié)又訓練到位，既作好預設又關注生成。

整節(jié)課惟獨四個教學環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，既有對問題意識、閱讀愛好和習慣的培養(yǎng)，又有對聽、說、讀、寫等語文本事的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒有虛晃一槍，拍馬遍走，而是落到實處。例如，對語言的堆積和運用做到課內執(zhí)行、課外拓展相結合，課內鋪墊、課外延長相全都。課.1文最后一自然段的背誦課內完成，摘抄則課外舉行；詩普通濃縮的練筆課堂上完成、溝通，在溝通的同時為課外長篇幅的練筆拓展思路、堆積素材。其它，按照五班級同學的閱讀要求，推舉的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書籍，保證了同學的閱讀品位。

出色的課堂是預設與生成的完善結合。預設過度，就會造成課堂上同學主體向老師主體的錯位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學效率。因此，我對課堂上要探討的幾個大的問題、要重點引領閱讀的課文內容、練筆的方式、推舉的讀物等影響課堂性質和訓練方向的因素舉行了較為精當的預設，但從課文的哪部分入手、課堂評價及過渡等細節(jié)問題，則按照課堂上同學的應對而靈便處理。從實施狀況來看，這樣的輕松氛圍，使同學更投入，對文本的理解既不偏離教材的價值取向，又具有鮮亮的共性。同學真正感觸到課堂是他們自己的。

出色極了和糟糕透了教學反思篇三

《“出色極了”和“糟糕透了”》講述了在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分離是“出色極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對產生了巨大的影響，使他在“出色極了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位聞名作家。同時也明了了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表述愛的方式。

本節(jié)課的勝利之處在于：

一、自讀自悟，注意共性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛

對于閱讀教學，課程標準中提出:“閱讀是同學共性化的學習，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在樂觀主動的思維和情感活動中，加深理解和體悟，有所感悟和思量”“要珍視同學獨特的感悟，體悟和理解”。本文是一篇文質兼美又和同學的實際生活閱歷及其貼近的文章。因此我把本節(jié)的的閱讀定位在共性化閱讀上，要求孩子們用自己喜愛?的方式去閱讀，去感悟。

比如同學在匯報童年和成年對兩種評價的不同理解時，有些說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為固然值得‘出色極了的夸獎?！庇行┱f：“作為一個真正負責任的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有些說：“長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經受告知他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希翼孩子健康成長。”這樣的理解徹低融入了自己日常對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且共性飛揚。

二、聯(lián)系同學的生活實際，將課本學問延長到課外

我在這個環(huán)節(jié)上是這樣來設計的：如果學生們就是文中的小巴迪，當你面向父母對你的兩種截然不同的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要同學們聯(lián)系自己的實際生活閱歷來思量，千萬不要杜撰。在同學自立思量的基礎上要同學在小組內舉行溝通，讓對文章的感悟與自己的現(xiàn)實生活舉行碰撞，促使孩子們更深化地理解課文內容。

本節(jié)課的不足之處：

當同學在課堂上有了良好的表現(xiàn)的時候或者是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有賦予鼓舞與評價。這樣做的。后果是導致部分同學失去了繼續(xù)探究的欲望。這應當是一堂課或者說一位教師的課堂教學行為致命的弱點。

出色極了和糟糕透了教學反思篇四

我是怎樣引領同學學習《出色極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

一、注意同學的語言堆積。

“堆積”是語文素質構成和進展的最基本，最重要的因素。為同學的。課外閱讀制造智力背景，積辦法，打基礎、激愛好，也是語文課堂教學中不容忽略的目標之一。所以，在本節(jié)課結束時，我提議同學用一句格言來寫自我的心得和感觸，同學大膽的思維，豐盛的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們放開了心扉，有些學生說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批判，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有些說：“生活像一艘船，出色極了和糟糕透了好似兩支漿。船要想行得快，雙槳要互相協(xié)作，這樣我們才干到達南極北極和浩瀚的宇宙?！边@充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我還向同學推舉《愛的教導》這本書，讓同學課后閱讀，鞏固加深同學對課文資料的理解和情感的體悟，為同學的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓同學按照自我的能力與興趣舉行自主挑選，又一次讓同學感觸到可貴的敬重。

二、敬重同學的共性化感觸，提升語文素質。

閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于同學語文素質的構成和進展”。同學的語文素質是一個構成和進展的過程，其構成和進展主要是“內因”起主導作用，沒有同學主動進取的參加和投入，語文素質不行能構成，更不行能進展。所以，在教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環(huán)節(jié)，經過對母親“出色極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓同學在自主、合作、探索的學習方式中理解語言、品嘗語言、運用語言、進展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐能力，終于讓同學在自主溝通的熱情氣氛中悟出其中的道理，并以自我喜愛?的形式表述自我的感觸。這一環(huán)節(jié)的設計，力求做到敬重同學獨特的閱讀感觸，使他們在快樂中明了事理，在投入中表述活力，在制造中增長才智，從而來提升語文綜合素質。

三、營造和睦寬裕的氣氛，鼓舞同學質疑問難，使同學在一個民主的課堂中學會彼此敬重、觀賞，共同完成教學活動。

《語文課程標準》明確指出：“同學是語文學習的仆人，同學是學習和進展的主體”“老師是學習活動的引領者和組織者。”所以教學中充分發(fā)揮師生雙方的進取性，讓同學自主讀書，大膽質疑，提出自我的問題，老師也提出自我心中的疑問，讓同學幫忙解決。在教學中我設計了不一樣形式的讀，師生之間，生生之間的互相評價，重在培養(yǎng)同學喜愛?閱讀的意識。

總之，這節(jié)課的教學活動中，我力求做好同學學習與活動的增進者、指導者，在師生平等的對話中舉行教學活動，讓同學從中體悟到學習的快樂。

出色極了和糟糕透了教學反思篇五

《"出色極了"和"糟糕透了"》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"出色極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；在"出色極了"的鼓舞中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名聞名作家，也明了了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表述愛的方式。

課文既有鮮亮的形象，又凝結著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與同學的實際生活，情感體悟非常臨近。文章前一部分文字深奧生動，后一部分概括柔美，個別語句含義較深，具有引發(fā)性，給同學提供了多維的思量感悟空間。

同學已經有五年的學習經受，掌控了一些學習語文的辦法，具備一定的語文學習本事。本課又與同學的生活實際臨近，很簡單激起同學情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是同學理解學習上的重點，難點。也是激活同學思維的振奮點。因此，對本課的教學，能夠從"悟"字動身，著眼于同學的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體悟，還是共性感悟，惟獨充分讀了，才干有所理解，有所發(fā)覺，有所感悟，有所體悟。在這一部分的教學中，重點引領同學讀好寫父母親的句段，生生合作研讀"我"聽了父母親的話后的表現(xiàn)，利用讀，體驗父母親的情感，正確地捕獲"我"當初的內心主意，讓同學從內心深處激動，使同學的情感與的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓同學在自己的語言實踐中去發(fā)覺，去體悟，去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采納了多種形式的讀：自讀，指讀，范讀，同桌互讀，小組讀，齊讀。范讀是引導同學體驗的情感；自讀，理解著讀，讀中去揣摩，去體味；指讀，把個人體悟，感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，強化生生之間的合作與溝通，齊讀，釋放自己的情感。

課堂十分注重同學情感的激活，很重視在情境中引領同學閱讀。這里的情境不是指某個教學環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設，更是充滿，充盈于師生之間的一種教導情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，老師的語言，活動的方式，構成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上注重多種形式的活動方式，有同學個體的自學，討論，又有小組間的研究，討論，更有師生之間的合作，溝通。老師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能啟發(fā)同學的激情，如讓同學讀"課題"時，教師是這樣說的："出色極了該怎么讀，誰行""你讀得也出色極了，教師也被你深深折服。""雖然惟獨短短幾個字，卻意味深長。"同學就是在這樣彌漫贊揚?????，彌漫鼓舞的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出才智。

但這堂課也有一些不足之處，特殊是在老師引領同學的發(fā)言上，同學的體味都差不多，無