第頁四年級語文《滿山的燈籠火把》說課設計四年級語文《滿山的燈籠火把》說課設計

一、教材簡析：

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最終被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的和善品質，學習作者遇事擅長動腦思索及英勇堅毅的品質。

二、說教學目標

依據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞和善的品質；

3、留意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要擅長動腦思索，要英勇、堅毅。

重難點：目標中第2、第3

依據(jù)教學目標和重難點，本課支配2課時進行教學。

三、說教法

針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）特別顯明這一特點，在教學中，老師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注意學生的特性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采納“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

四、說學法：

學生是學習和發(fā)展的主體。采納自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“老師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

五、說教學程序：

第一課時

一、指讀導語，了解大意

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是賜予學生學法的指導，老師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）

二、談話導入，質疑課題

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的新奇心和求知欲）

三、初讀課文，自主識字

1、輕聲讀文，畫生字詞

2、同桌合作，互讀互糾

3、小組溝通識字方法

4、老師檢測自學狀況

（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、溝通識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）

四、再讀課文，整體感知

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

2、大堂溝通：課文講了一件什么事？

3、質疑問難：讓學生說出不懂的.地方，留意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學習目標

（學起于思，思源于疑。質疑可以使老師更有的放矢，可以讓學生深化理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)覺，可以激活學生的思維。）

五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思索問題。

其次課時

一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）

1、視察課文插圖1，說出所見所思。

2、帶著問題，再次讀文。

3、組織學生進行小組合作、探討、溝通：

A、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）

B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？

（首先采納形象直觀的教學法，學生與圖密切接觸，培育學生視察、思維、表達的實力，體會作者的英勇堅毅、擅長動腦思索的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內容的理解，對培育學生想象實力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）

二、讀中感悟，讀中體驗。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀被感動的句子，說說理由。

3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）

4、指導朗讀最終一段，相識設問句。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，老師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)覺，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）

三、回顧全文，體會感悟

1、開火車有感情朗讀課文。

2、找尋最能表現(xiàn)作者情感的詞。

3、嘗試復述故事

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和美麗的語言，關切作品中人物的喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。）

說板書

一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的依次，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內容。

滿山的燈籠火把