“語文生活化理論與實踐研究”之子課題——“語文生活化與學(xué)生語文素養(yǎng)的培育”研究報告青島開發(fā)區(qū)黃浦江路小學(xué)張燕一、課落款稱：“語文生活化理論與實踐研究”之子課題“語文生活化與學(xué)生語文素養(yǎng)的培育”二、課題的提出研究背景長期以來應(yīng)試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好績，即是教師和學(xué)生的終極目標(biāo)。在那個目標(biāo)的阻礙下，學(xué)生很少涉獵講義之外的東西，盡管通過許連年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但仍然積存淺薄，閱讀面狹??；寫文章時言之無物，沒有生活；學(xué)得很苦卻收成很少，對語文課感愛好的同窗愈來愈少，厭學(xué)情緒較濃。咱們不難發(fā)此刻教學(xué)中常有如此的課堂：學(xué)生有思維，但無聰慧；有行動，但無熱情。因為教師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出此刻教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色顯現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一經(jīng)歷時，事實才臨時被拉進了課堂，而現(xiàn)在此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、聯(lián)想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。教師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有方式、有感受的事實，他是被動的、勉強的明白得事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的講義，僵死的課堂教學(xué)，最終僵死了他們的思想。課題研究的目的意義及價值語文是重要的交際工具，是用來反映生活并效勞于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實實地把握并駕輕就熟地運用語文這一人一輩子的工具，就必需打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相交界，使語文教學(xué)沖破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪教師所言：“變語文自我封鎖性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生?！闭Z文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境遇。咱們就把語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文與生活緊密結(jié)合起來的連接點。蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的確實是豐碩的社會生活。咱們的課題“多元智能理論在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”確實是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生愛好的現(xiàn)狀提出來的。咱們以為：從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確信的研究課題是表現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是超級有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生取得最大的利益。能夠說，這是一個超級值得研究的課題。課題研究的理論試探（一）國外（1）國外關(guān)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百連年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威第一提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。（2）法國教育家盧梭以為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各類活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，取得直接體會。主動地進行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地同意成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)，他以為教師的職責(zé)不在于教給兒童各類知識和灌輸各類觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同窗生的生活實際相結(jié)合，從而使他們?nèi)〉糜行У闹R。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞查的知識建構(gòu)理論都指出學(xué)生大體生活體會基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。（3）蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中提到：“生活，是咱們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然和它無窮的豐碩性和多樣性，是思維的要緊源泉，是進展智力才能的要緊學(xué)校?！钡聡逃业谒苟嗷菀仓赋觥安恍械慕處熓墙淌谥R，好的教師是叫學(xué)生發(fā)覺真理。”（二）國內(nèi)（1）偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他以為，教育起源于生活，生活是教育的中心，確實是提倡每一個小孩都公平地享受為生活作預(yù)備的教育，教育要培育能適應(yīng)社會生活的人，這確實是教育的全然目的。（2）《語文新課標(biāo)》（實驗稿）十分強調(diào)語文和生活的聯(lián)系：“咱們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐碩多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣漠的空間里學(xué)語文，用語文，拓寬視野，豐碩知識，砥礪能力?！保?）顧黃初先生早在《語文教學(xué)要切近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封鎖在四壁合圍的教室里，把目光死盯在篇幅有限的講義上，恐怕很難求得沖破性的進展。語文是在生活的廣漠天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生把握好語文工具，咱們的思想要向廣漠的生活凝視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在切近生活。這是‘根'”。這番話，正為咱們指明了語文教學(xué)改革的方向。（4）我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學(xué)存在的問題，人們都熟悉到課堂教學(xué)改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復(fù)一年，生效不明顯。緣故安在？觀點不同。我以為要緊緣故在于語文教學(xué)離開生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學(xué)習(xí)一個又一個的程式和方式，要求如法實施。教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學(xué)生不能生動活潑地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的成效。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，只有如此，學(xué)習(xí)起來才欲罷不能。”這些理論提示咱們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！靶W(xué)語文生活化教學(xué)研究”正是想探討那個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)覺、學(xué)會運用。三、概念界定和理論假設(shè)“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的講義堆中擺脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、進程的機遇，使學(xué)生在與實活著界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。“語文生活化教學(xué)”是指語文教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生踴躍參與、樂于參與的生活進程。它包括三層意義：一是教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技術(shù)，更重腹地培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力，和適應(yīng)以后生活的大體素養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活體會相結(jié)合。三是教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是學(xué)生樂于參與、主動參與的生活進程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐碩的社會生活，使學(xué)生既學(xué)到知識，而且語文素養(yǎng)取得主動進展?！熬C合性學(xué)習(xí)”是一種獨立的課程，與學(xué)科課程和活動課程相并列，它不只是單純地指某中學(xué)習(xí)方式，而是將人類社會地綜合性課題和學(xué)生關(guān)切地問題以單元的形式統(tǒng)一路來，通過學(xué)生主題制造性解決問題的學(xué)習(xí)進程，有機地將知識與體會、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，增進知情義行和諧統(tǒng)一的進展。“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程。是以拓寬學(xué)習(xí)、增加實踐機遇，培育創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體進展、語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”為原那么的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程。四、課題研究目標(biāo)（一）教師方面讓教師盡力研究改良傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會進展的、陳腐的課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，踴躍引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在普遍的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積存，提高語文的實踐能力、審美樂趣和制造思維。（二）學(xué)生方面通過課題的研究和實施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐碩學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。（三）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新語文教學(xué)體系。第一學(xué)段（1）事物有好奇心，能就感愛好的內(nèi)容提出問題結(jié)合課內(nèi)外閱讀，一起討論。（2）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀看大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀看所得。（3）熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己得見聞和方式。第二學(xué)段（1）能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料起討論。（2）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀看大自然，觀看社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀看所得。（3）能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。（4）在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學(xué)段（1）為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)地問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單地研究報告。（2）策劃簡單地校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動打算和活動總結(jié)。（3）對自己身旁、大伙兒一起關(guān)注地問題或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)分辨是非善惡。o（4）初步了解查找、運用資料地大體方式。五、課題研究內(nèi)容：（一）以課堂教學(xué)為主陣地，全面實施“語文生活化理論與實踐的研究”。研究改良課堂教學(xué)，緊縮語文課文的教學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率；在短時、高效的課堂教學(xué)中，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)：突出自學(xué)能力的培育；突出閱讀能力和適應(yīng)的培育；突出寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練和培育；突出口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培育；突出思維能力的訓(xùn)練和培育；突出情感的熏陶與感染。（二）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系，實施“語文生活化理論與實踐的研究”。在語文教學(xué)中實施素養(yǎng)，應(yīng)該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語文教育和學(xué)校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學(xué)新體系。（三）學(xué)生生活積存、生活實踐研究。研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)。學(xué)會在普遍的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時要讓學(xué)生走出狹小的課堂天地，融入廣漠的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培育學(xué)生自己吸收文化并能靈活運用的能力。研究如何通過成立課外活動基地和開展豐碩多彩的課外活動，踴躍引導(dǎo)學(xué)生觀看生活，使他們知道“處處都能夠?qū)W習(xí)語文”的道理。最終走出狹小的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深切生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會制造生活。那個制造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生制造性的開展語文活動中表現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。六、課題研究方式整體上以行動研究為主，并輔之以各類研究方式。前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方式，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，搜集資料；具體實施時期：以行動研究法為主；功效總結(jié)時期：以實驗觀看分析法，案例法為要緊研究方式。七、課題研究設(shè)計與實施步驟（一）前期工作：（2005年10月——2005年12月）籌建課題組，制定課題，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人。各負(fù)責(zé)人制定具體實施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計最后的功效展現(xiàn)形式。對研究對象進行前測。制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的成效分析，最終完善方案。（二）具體實施時期：（2006年2月——2007年6月）第一時期：（2006年2月——2006年6月）各年級段制定出切實可行的子課題研究實施方案和本學(xué)期實驗打算，按期進行實驗操作和總結(jié)，搜集整理實驗原始資料，寫出時期性總結(jié)報告。課內(nèi)：認(rèn)真研究各年級的語文教學(xué)，明確該時期所要把握的大體知識和大體能力，確信分層、遞進的教學(xué)重點和目標(biāo)，制定每篇課文的教學(xué)時數(shù)和每課時的教學(xué)目標(biāo)。課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。增強熟悉。第二時期：（2006年7月——2006年12月）在總結(jié)第一時期的基礎(chǔ)上進一步完善子課題打算，制定本時期的實驗打算，按期進行實驗操作和總結(jié)，搜集整理實驗原始資料，寫出時期性總結(jié)報告。課內(nèi)：進一步研究如安在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收成的完成一個教學(xué)目標(biāo)，減少沒必要要的冗長的分析，教給學(xué)生閱讀的方式，培育學(xué)生的大體能力。留出必然量的課時，對語文與生活研究進行指導(dǎo)。課外：由學(xué)生制造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動取得，并能寫出必然的活動打算、調(diào)查報告、觀看日記、學(xué)習(xí)策略等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來取得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。第三時期：（2007年2月——2020年6月）通過前兩個實驗段的實驗，總結(jié)體會，發(fā)覺本班實驗的特色，進一步引導(dǎo)，形成特色。課內(nèi)：由教師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時刻留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。在實踐的基礎(chǔ)上，形成體會總結(jié)和必然的理論建設(shè)。課外：能依照自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作等語文學(xué)習(xí)打算。每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項課外集體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。制定本時期的實驗打算，按期進行實驗操作和總結(jié)，搜集整理實驗原始資料，寫出時期性總結(jié)報告。中期匯報（2020年10月）對前一時期的工作做一總結(jié)，請專家論證、查驗前期功效，提出修改和調(diào)整的方案。（三）功效總結(jié)時期：（2020年3月——2020年6月）總結(jié)研究執(zhí)行情形，做好結(jié)題工作。撰寫科研報告、研究論文，全面展現(xiàn)研究功效。學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收成和體會。制定課題延伸打算。請專家進行評估驗收。八、研究成效開展課題研究以來，全校師生群策群力，同心同德，進行大量的有利探討和實踐，學(xué)校各方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，取得了一些時期性功效。（一）信息技術(shù)與語文生活化整合。1?培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生作文水平。原先學(xué)生把握信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)的渠道主若是信息技術(shù)課，但開展信息技術(shù)與語文生活化整合研究以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從單一的、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到多樣化的學(xué)習(xí)方式上，如借助多媒體或利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在主動參與中、在交往合作中、在主動探討中學(xué)習(xí)。學(xué)生在作文課堂中運用所把握的信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)活動，培育了學(xué)生搜集、處置信息的能力，培育了學(xué)生運用信息技術(shù)進行探討學(xué)習(xí)的意識、能力,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過師生一起盡力，學(xué)生在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)、探討能力顯著提高，作文成績明顯提高，學(xué)習(xí)方式有了改善，創(chuàng)新能力有了增強。2007年，我校學(xué)生參加青島市作文競賽李悅萌、李佩瑾別離獲二等獎，2020年七彩語文競賽獲獎人數(shù)位居全區(qū)第一。2?改變了教師的教學(xué)方式，提高了教師的信息技術(shù)水平。語文教師都建有自己的博客，隨時跟學(xué)生進行溝通。通過研究，增進教師踴躍地把信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)引入小學(xué)語文，專門是應(yīng)用到作文教學(xué)中，把握住了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的新的角色地位，提高了教師的信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變了教師原有的傳統(tǒng)觀念，教師的主導(dǎo)作用取得增強，教師在課堂上改變了滿堂灌的傳統(tǒng)做法，而是著力于綜合采納各類有效手腕優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)進程，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。完善了本校的教育資源庫，提高教學(xué)資源利用率。通過研究，進一步開發(fā)與運用了網(wǎng)絡(luò)資源，并建設(shè)了本校的教育資源庫，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和技術(shù)，提高教學(xué)資源利用率。現(xiàn)我校的校園網(wǎng)站上專門開辟了學(xué)生作文欄目供學(xué)生學(xué)習(xí)，里面搜集的既有學(xué)生自己的習(xí)作也有共享資源庫。學(xué)生能夠在網(wǎng)上交流。（二）讀寫結(jié)合，作文生活化。1?營造書香環(huán)境，引領(lǐng)師生一起閱讀?！皶硐嚯S，握手經(jīng)典，讓知識如潺潺小溪長流……”，這是構(gòu)建學(xué)生精神家園的途徑，這是打造書香環(huán)境的追求。咱們試著通過“四個注重”，引領(lǐng)師生一起閱讀，奔向這一目標(biāo)。一是注重教師念書，引領(lǐng)校園書香。除圖書館有充沛的書源外，每一年學(xué)校都為教師免費定閱一套教育教學(xué)報刊，學(xué)校提供定閱報刊的明細(xì)，由教師自主選擇。不同的刊物放在身旁，順手拈來，隨意互換，隨時討論，提高了學(xué)習(xí)愛好和成效。學(xué)校還按期召開教師念書沙龍，推薦新書、好書，交流念書心得、體會等，很多活動獎品都是書。二是注重念書氣氛，建構(gòu)環(huán)境語文。從小孩的目光入手創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以小孩最親切的校園生活為內(nèi)容布置環(huán)境，設(shè)制學(xué)習(xí)園地、板報、墻報、圖書角，裝飾古詩配畫等，讓學(xué)生置身于濃濃的書香氣氛中。三是注重閱讀資源，培育閱讀適應(yīng)。學(xué)校圖書室全天開放，并為每一個學(xué)生辦理了電子閱讀卡，隨時刷卡借閱圖書。還設(shè)立了一處開放閱覽室，為學(xué)生提供喜愛的圖書，每到課間，同窗們都會三五成群，到那個地址暢游書海。同時，學(xué)校還與區(qū)圖書館聯(lián)系，在我校設(shè)立了流動圖書站，按期送書、換書，豐碩學(xué)生閱讀資源。四是注重家庭參與，三方互動共念書。要讓念書成為師生的適應(yīng)，必需不時、事事、處處注重引導(dǎo)。在黃浦江路小學(xué)《家長須知》、《教師須知》、《學(xué)生須知》中，都有天天的念書要求，再與咱們每學(xué)期的念書目標(biāo)結(jié)合起來，使念書成為師生的自覺行動。2.開展多彩活動，搭建讀寫實踐舞臺。在生活化作文教學(xué)中，學(xué)校踴躍組織開展多彩活動，創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，關(guān)注生活，積存生活，感悟生活，練就讀寫慧眼，提升寫作水平。專門值得一提的是咱們學(xué)校的“漂書”活動和歡樂念書節(jié)活動，已經(jīng)成為學(xué)校的兩項傳統(tǒng)項目，師生共讀共寫的新舞臺。3.開展漂書——共讀共寫，共享念書樂。很多學(xué)校都在開展漂書活動，咱們不同凡響的有三點：一是花最少的錢，看最多的書。在教師的引導(dǎo)下，每人購買一本圖書，每班買同一本書，實行同號漂流，每一年每生至少能夠閱讀5本圖書，六年可閱讀30本圖書，約200-280萬字，使大部份學(xué)生閱讀量超出課標(biāo)規(guī)定六年總閱讀145萬字的數(shù)量。二是家長、教師、小孩同時聚焦同一本書，共易產(chǎn)生共鳴。從而大大培育學(xué)生閱讀愛好，加深閱讀明白得應(yīng)用。更寶貴的是在漂書進程中，學(xué)生形成較強的提煉、加工、處置信息的能力，悟出適合自己的閱讀積存方式。三是收成雙優(yōu)好適應(yīng)。即優(yōu)良的念書適應(yīng)和優(yōu)秀的節(jié)約適應(yīng)。這種循環(huán)閱讀模式帶動了集體讀寫適應(yīng)的養(yǎng)成，還使學(xué)生從小樹立了環(huán)保節(jié)能、情愿資源共享的意識。舉行歡樂念書節(jié)——享受讀寫樂趣。將每一年的十月定為我校的歡樂念書節(jié)。每屆念書節(jié)都有四項固定系列活動和三項自選活動。四項固定活動是：古詩挑戰(zhàn)賽、念書交流、現(xiàn)場作文、校園百佳念書筆記展評；三項自選活動是特色閱讀展現(xiàn)、校園講義劇演出、各班文學(xué)習(xí)作社作品交流。所有活動都圍繞讀寫展開，積淀形成自己的讀寫特色。在開發(fā)區(qū)教研室組織的兩屆念書月活動中，我校被評為突出奉獻單位，自編自演的講義劇、雙語故事等多個節(jié)目獲區(qū)一等獎，有12個班級被授予“書香班級”稱號，160名同窗被評為書香好青年，40個家庭被評為書香家庭。演出的講義劇《倔強的小紅軍》在青島市小學(xué)生語文才藝大賽中獲一等獎，并在青島市基礎(chǔ)教育功效展現(xiàn)會進行了匯報演出。立足活動進程體驗——引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。沒有豐碩的生活體驗，永久沒有動人的作文。學(xué)校及時組織學(xué)生讀懂生活這本書，每一年組織的放風(fēng)箏競賽、踏青、秋游、省墓等活動，都專門注重進程引導(dǎo)，如省墓活動，讓學(xué)生美術(shù)課自己扎花、扎花圈，再去默哀、聽講解、表決心，一種真切的動態(tài)體驗，使學(xué)生的作文自然流露出寫真事、說實話、抒真情的魅力。課題研究提供動力，為師生讀寫注入活力。一是優(yōu)化方式指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。咱們依照年級段制定閱讀目標(biāo)，采納不同的指導(dǎo)方式。重在培育閱讀愛好和適應(yīng)，講究閱讀效率和閱讀成效。平常教師不斷探討課外閱讀指導(dǎo)的方式，慢慢形成了一些課外閱讀指導(dǎo)大體課型。例如：有以教給閱讀方式為主的閱讀指導(dǎo)課，以推薦讀物為主的讀物推薦課，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料為主的閱讀欣賞課，以匯報閱讀收成為主的閱讀匯報課等。語文課堂閱讀教學(xué)提倡“以一帶一”，即學(xué)習(xí)一篇課文，補充一篇與此類似的文章，既能夠擴大閱讀量，又能夠作為閱讀訓(xùn)練的材料。二是偏重課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部份編排的。一樣情形處置，先講完閱讀部份，再寫作部份，容易片面明白得為讀完就寫，確實是“讀寫結(jié)合”。如此，實際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時候盡管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，如此的作文必將帶有專門大的盲目性。學(xué)生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，預(yù)期的作文成效。要沖破這種“難”，就要課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。學(xué)生接觸新的單元時，咱們就要求教師把教材中閱讀、寫作兩部份讓學(xué)生真正明白得、融會貫通，在學(xué)生思想上把兩方面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也確實是說完成一篇有必然要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課完成的。這篇作文的思維，是一接觸那個單元時，就已經(jīng)開始了醞釀。三是著重培育課外觀看、練筆的適應(yīng)。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。作文與生活實際聯(lián)系超級緊密，因此，必需使學(xué)生養(yǎng)成到處留意、觀看，并通過自己所思所感，隨時寫下來的適應(yīng)。課外練筆是將課內(nèi)知識靈活運用的極好機遇，是課內(nèi)外互為補充的好方法。咱們培育課外觀看、練筆的方式：每周讓學(xué)生練一篇課外練筆，每次評講，夸獎那些言之有物的好練筆，點評引導(dǎo)到位。引導(dǎo)學(xué)生寫出一些觀看細(xì)膩的好篇目。四是創(chuàng)新作文修改要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同窗段的作文提出不同要求。咱們對不同年級也制定了不同的批改要求。低年級“寫句寫話”，注重修改詞、句、標(biāo)點，自由表達(dá)；中年級要求能寫簡單的記實作文、想象作文，修改一段文字，會利用標(biāo)點，練習(xí)用修改符號；高年級要求40分鐘內(nèi)能寫400字以上的短文，能修改全篇，講究寫作技術(shù)，做到“先放后扶，邊扶邊放”。以評判為導(dǎo)向，豐碩生活化作文內(nèi)涵。科學(xué)合理的評判是增進共讀共寫，讀寫結(jié)合的必要手腕。為此，學(xué)校采取多種方式和渠道進行評判。每學(xué)期開展念書筆記、日記、手抄報展評、漂書心得交流競賽、現(xiàn)場命題作文競賽，舉行書香班級、書香好青年、書香家庭表彰獎勵，通過制定評估方案和考核細(xì)那么，以評促讀。在評判方面做到了“三充分”，豐碩生活化作文內(nèi)涵。一是充分挖掘人性化評判。咱們要求教師把批改作文看成一次與學(xué)生進行心靈碰撞的環(huán)節(jié)，多采納面批的方式給予恰如其分的評判，盡可能多批少改，啟發(fā)學(xué)生自己去修改，這種“潤物細(xì)無聲”的評判激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。在落實評判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，咱們跟進獎勵機制創(chuàng)新。學(xué)生的活動獎什么才能產(chǎn)生教育成效？好的本子、筆學(xué)生有很多，有紀(jì)念意義的照片，是最美的回憶，最寶貴的獎勵。為此，咱們把學(xué)生自己在競賽活動中的獲獎?wù)掌鳛楠勂钒l(fā)放。這些源于生活的經(jīng)歷，觸動心靈的評判，是啟發(fā)學(xué)生習(xí)作的最好素材。二是充分進行多元評判。作文評判要讓學(xué)生參與評判，學(xué)會發(fā)覺自我、提升自我，從而完成對自我的鼓勵和超越。教師為每一名學(xué)生制造實踐的機遇，讓學(xué)生人人參與評判。例如，讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上品級，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，還讓學(xué)生互當(dāng)小教師進行彼此評判，通過彼此評判，增進他們一起提高。三是充分展現(xiàn)功效評判。組織學(xué)生在班級和家長會朗誦優(yōu)秀習(xí)作，開辟習(xí)作專欄，按期在黑板報、櫥窗、小海燕廣播站、校園網(wǎng)等平臺加以展現(xiàn)。學(xué)校每學(xué)期還把學(xué)生的出色作文、日記、獲獎作品等編輯成冊，取名為《校園飄香》，已經(jīng)堅持四期了，作為獎品發(fā)放給獲獎學(xué)生。把教師的隨筆、案例集結(jié)成冊，編輯成《享受教育》。充分發(fā)揮評判的鼓勵導(dǎo)向作用，讓書香、墨寶浸潤師生。在2006年開發(fā)區(qū)教研室承辦的山東省大閱讀教學(xué)現(xiàn)場會上，我校進行了1小時的專場語文才藝展現(xiàn)，趙啟娟教師出示了閱讀匯報課《半部論語治天下》，受到了與會省市專家領(lǐng)導(dǎo)的好評。會后，日照、文登、柳州等地的語文同行多次到我校參觀指導(dǎo)。多篇學(xué)生習(xí)作被刊發(fā)在各級各類報刊上，學(xué)校前后取得青島市寒假征文優(yōu)秀組織獎、全國詩教工作先進單位等榮譽稱號。參與“語文生活化”課題的探討，使咱們體會到只有師生共讀共寫，內(nèi)實外廣，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，才能更好的引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生學(xué)會捕捉生活信息，養(yǎng)成念書適應(yīng)，提高寫作質(zhì)量，增進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。（三）語文生活化學(xué)習(xí)與藝術(shù)特色相融合。我校是一所省級藝術(shù)示范學(xué)校，學(xué)校比較注重學(xué)生的全面進展，大部份學(xué)生在藝術(shù)方面有特長，學(xué)生的綜合素養(yǎng)比較好。我校的語文綜合性學(xué)習(xí)開展起來額外豐碩多彩。辦“報”讓學(xué)生作一名美術(shù)編輯，為每一名學(xué)生提供展現(xiàn)的平臺。對學(xué)生進行藝術(shù)教育，絕不單單是唱歌，畫圖畫，而是讓小孩踴躍地主動地參與，在取得審美愉悅中受到藝術(shù)作品所包括的思想、文化、價值觀的潛移默化的熏陶和感染。學(xué)校把語文綜合性學(xué)習(xí)與美術(shù)教育緊密相連，組織學(xué)生主辦“手抄報”“墻報”，學(xué)校適時的提出主題，學(xué)生自己選材、自己組織材料、自己設(shè)計版面、自己裝飾畫面。“教師節(jié)?？薄傲还?jié)?？薄皣鴳c節(jié)?？薄爸矘涔?jié)?？薄皠趧庸?jié)?？钡?，真可謂是圖文并茂。不同的主題，不同的內(nèi)容，不同的美術(shù)作品，不同的美術(shù)設(shè)計，充分展現(xiàn)了學(xué)生較高的美術(shù)天賦和高貴的審美樂趣。品“古詩”讓學(xué)生學(xué)做一名詩人，為學(xué)生提供展現(xiàn)的樂園。古詩詞是中華五千年文化的至寶，在內(nèi)容上極具美學(xué)價值。結(jié)合古詩詞考級活動，學(xué)校設(shè)計了“詩文畫報”讓學(xué)生依照自己的明白得，充分發(fā)揮想象，把詩詞中所包括著的東西形象的表現(xiàn)出來。操場上那一條180米長的畫墻是小孩們的另一個天地，他們把自己最喜愛的故事寫在上面，然后配上彩畫。自己不僅天天受到中國文化的熏陶，而且天天在藝術(shù)的殿堂中受到美德感染。古詩詞在形式上富有節(jié)拍感、音律美，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中注意與音樂教學(xué)緊密相連。每逢古詩辭匯報課，小孩們把自己交流的詩詞配上相應(yīng)的音樂，有些音樂特永生還利用古箏、二胡伴奏，有時幾個人合作編排了古代舞蹈，真可謂有聲有色，讓人陶醉。演“劇”讓學(xué)生作一名業(yè)余演員，為每一名學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺。小學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)自己。每學(xué)期就組織“講義劇”演出賽，編劇、導(dǎo)演、美工、服