“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢1946年，世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)問世。在人類文明史的長河中，僅用了70年時(shí)間，計(jì)算機(jī)就從重達(dá)30噸、占地10間房子的龐然大物發(fā)展到如今的掌上電腦，且在軟硬件方面還在持續(xù)變革。電腦的誕生，不僅使人的思維得以擴(kuò)展，而且在現(xiàn)實(shí)世界之外創(chuàng)造了另一個(gè)世界。以信息技術(shù)為核心的技術(shù)革命方興未艾，人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)了從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)變。移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得突破性進(jìn)展，而虛擬網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界深度融合的物聯(lián)網(wǎng)更是催生了日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。技術(shù)更新速度之快、應(yīng)用范圍之廣、影響程度之深，令人難以置信，亦難以預(yù)測。如今，互聯(lián)網(wǎng)已沖擊到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育更是首當(dāng)其沖。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，旨在推動(dòng)新的信息技術(shù)與各行業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，以此創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)。同年，聯(lián)合國教科文組織和中國教育部在青島聯(lián)合舉辦了首屆國際教育信息化大會(huì)，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題，探討了教育與信息技術(shù)的深度融合，并發(fā)布了《青島宣言》?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)了教育的歷史性變革，這場變革至今仍在如火如荼地開展。一、從教育關(guān)系規(guī)律看“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然性作為蘋果公司的靈魂人物，喬布斯在逝世前內(nèi)心一直深藏著一個(gè)巨大的困惑與遺憾一一教育如何走出工業(yè)文明、步入信息化時(shí)代?有學(xué)者將其稱為“喬布斯之間”。信息技術(shù)逐步取代工業(yè)文明，人的肢體的學(xué)習(xí)時(shí)間，既包括由教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)間，也包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間，還包括學(xué)業(yè)考試的時(shí)間。要實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)化還需借助學(xué)分銀行。3.倡導(dǎo)人際互動(dòng)。無論未來教學(xué)以何種形態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中的人始終是主體。正如馬克思所言，作為個(gè)體的人，在其根本上是社會(huì)關(guān)系的總和。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無論是先教后學(xué)，還是先學(xué)后教；無論是教師主導(dǎo)，還是學(xué)生主體；無論是主動(dòng)學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)學(xué)習(xí)；無論是工業(yè)社會(huì)的班級(jí)授課制，還是信息社會(huì)的混合式學(xué)習(xí)，究其根本，都是基于人與人之間互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）的結(jié)果。從孔子的“不憤不啟，不俳不發(fā)”、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到夸美紐斯的“大教學(xué)論”、杜威的“在做中學(xué)”，無論教學(xué)形態(tài)如何變遷，人與人的互動(dòng)始終存在，也始終需要。同時(shí)二互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，包括團(tuán)體協(xié)作、善于傾聽、尊重他人等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校改革的必然趨勢，符合教育發(fā)展規(guī)律。我們不諱言它在實(shí)施中的困難與問題，但有信心在改革實(shí)踐中逐步解決問題，在不斷克服困難中前進(jìn)。得以解放、能力得到發(fā)展，與此同時(shí)，由于生產(chǎn)效率的提高和社會(huì)節(jié)奏的加快，人的大腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，超越生理極限。為解決該問題，人類創(chuàng)造了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，以便幫助自己存儲(chǔ)和處理信息。這一以解放人腦為旨?xì)w的智力革命開始輻射諸多領(lǐng)域。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的深遠(yuǎn)影響已被越來越多的教育戰(zhàn)略家、教育管理者和教育工作者所認(rèn)知和接受，并逐步轉(zhuǎn)化成沖破工業(yè)文明桎梏的時(shí)代潮流。從教育外部關(guān)系規(guī)律來看，教育同社會(huì)存在必然性關(guān)系，必然性關(guān)系就是規(guī)律。對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)來說，這種關(guān)系存在于社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部;對(duì)于教育系統(tǒng)而言，它所指的是教育與社會(huì)其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系,即“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。教育要受哪些社會(huì)因素制約?首要因素是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，兩者直接影響教育發(fā)展的規(guī)模與速度、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和課程，以及教學(xué)技術(shù)和方法等。教育技術(shù)歷經(jīng)了從竹簡到造紙、從造紙到印刷、從刻版到活字排版、從活字排版到打字機(jī)、從打字機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)等的變革發(fā)展。這一系列技術(shù)變革推動(dòng)了教學(xué)方法的改革，促進(jìn)了教育效率的提高。教育系統(tǒng)通過培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。也就是說，教育外部關(guān)系規(guī)律必須通過教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律起作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”必須有利于人的全面發(fā)展。就互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域而言，高校師生必須創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，主動(dòng)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升大學(xué)師生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，著力實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)灌輸式課堂向互動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，各國高校教師、教育管理者、企業(yè)和個(gè)人依托互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行嘗試，包括慕課(MOOCs)＞可汗學(xué)院(KhanAcademy)和翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)等。在信息技術(shù)時(shí)代，如何利用信息技術(shù)改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。二、準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)內(nèi)涵基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線學(xué)習(xí)無疑對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，打破了高校的傳統(tǒng)制度藩籬，使人才培養(yǎng)模式更加靈活、個(gè)性和多樣。大學(xué)生可隨時(shí)、隨地、隨意獲取信息，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)了高等教育生態(tài)格局的變革，讓更多非高等教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)力量參與在線課程的制作與運(yùn)營，并由此推進(jìn)高等教育民主化進(jìn)程。(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)秉承開放理念的教育新模式在線網(wǎng)絡(luò)課程之所以能獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)可和較高的價(jià)值,關(guān)鍵在于秉持開放的理念。它打破了地域、學(xué)校、專業(yè)和課程的限制，讓世界一流大學(xué)的課程資源變得觸手可及，優(yōu)質(zhì)教育資源不再為一流大學(xué)所獨(dú)有。學(xué)習(xí)者可依據(jù)個(gè)人興趣和需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。開放理念讓教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享成為可能。不少高校通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)和海量信息的即時(shí)共享，讓學(xué)習(xí)者足不出戶便可知曉最前沿訊息。互聯(lián)網(wǎng)資源只有突破高等教育制度障礙和高校區(qū)隔，才能實(shí)現(xiàn)教育資源在世界范圍內(nèi)的共建、共享，從而推動(dòng)信息時(shí)代高等教育全方位、深層次的變革。(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種對(duì)師生能力要求更高的教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)教學(xué)的影響隨處可見，無孔不入。這不僅僅體現(xiàn)在時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)在線課程，還包括教師利用互聯(lián)網(wǎng)在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)檢索文獻(xiàn)以及基于互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)展示和互動(dòng)討論等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于既定的物理時(shí)間與空間，除正規(guī)的學(xué)校教育之外，還廣泛涉及非正規(guī)、非正式的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活、自主和多元。如今，越來越多的大學(xué)生使用博客、維基、播客和其他工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院的教師更是將游戲和視頻整合到課程設(shè)計(jì)中，以此模擬真實(shí)世界的活動(dòng)，這些技術(shù)逐步成為深化學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。然而，無論何種學(xué)習(xí)方式，都需要借助“個(gè)性化腳手架”，即教師適時(shí)提供個(gè)性化、靈活性的指導(dǎo)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)教師需具備包括網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、信息技術(shù)支持、人工智能開發(fā)等諸多技能。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不啻為一次學(xué)習(xí)革命。美國學(xué)者阿蘭?柯林斯(AlanCollins)和理查德?哈爾弗森(RichardHalverson)認(rèn)為，信息技術(shù)時(shí)代教育的重心正在“從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，從說教轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性探究”。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者不再僅僅對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)，而是透過海量數(shù)據(jù)有效甄選、分析和運(yùn)用，以此解決現(xiàn)實(shí)問題。更重要的是，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自我需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著新興技術(shù)的變革,學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)也必須與時(shí)俱進(jìn)。美國紐約州立大學(xué)的米歇爾?佛特(ForteM.)針對(duì)社交媒體的特征，提出了“元素養(yǎng)”(Metaliteracy)概念模型，包括批判地評(píng)價(jià)信息內(nèi)容、理解環(huán)境中的道德規(guī)范、參與信息共享與協(xié)同合作和發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)并不意味著否認(rèn)教師的重要性。盡管教育者不能代替學(xué)習(xí)者，但教育者同樣必須在場，“如果沒有他者的參與，學(xué)習(xí)者也是無法學(xué)習(xí)的”。《學(xué)記》中所講的“不憤不啟，不俳不發(fā)”，即是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于實(shí)現(xiàn)智慧教育目標(biāo)2009年，IBM公司首次提出智慧教育理念，認(rèn)為智慧教育涵蓋5大元素，包括學(xué)習(xí)者的技術(shù)沉浸、個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)路徑、服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能、系統(tǒng)與文化和資源的全球整合以及21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵作用。由此可見，智慧教育的根本在于借助信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師教學(xué)變革，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)和較高的創(chuàng)造潛能。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布題為《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》的報(bào)告，對(duì)“學(xué)習(xí)”做了進(jìn)一步解讀，指出“學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在。獲取何種知識(shí)以及為什么，在何時(shí)、何地、如何使用這些知識(shí)，是個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的基本問題”。智慧教育旨在將學(xué)習(xí)者所需的物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征和滿足學(xué)習(xí)需求，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主、輕松、有效和持續(xù)地學(xué)習(xí)。（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于推進(jìn)教育民主化進(jìn)程當(dāng)前，各國高等教育相繼步入大眾化乃至普及化階段，接受高等教育將從最初的一種特殊權(quán)利變成基本義務(wù)。然而，優(yōu)質(zhì)高等教育資源仍屬于稀缺資源，這些稀缺資源往往集中于少數(shù)世界知名大學(xué)，這些大學(xué)大多具有高被選擇性，入學(xué)門檻之高讓多數(shù)學(xué)生望而卻步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)以紙質(zhì)為單一媒介的思維習(xí)慣，使教育由單線平面結(jié)構(gòu)向立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。知識(shí)的呈現(xiàn)方式已不再局限于文字符號(hào)，圖形和影像因其直觀、方便、可讀性強(qiáng)而廣受歡迎。受惠于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，打破了教育的時(shí)空限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享成為可能。同時(shí)，越來越多的高校管理者意識(shí)到跨院校協(xié)作的重要性。由此，院校間以整合資源或調(diào)整戰(zhàn)略為目的開展協(xié)作，大學(xué)合作與聯(lián)合行動(dòng)隨之與日俱增，而信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和IT服務(wù)的配套升級(jí)是集體行動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校管理者基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作有利于推動(dòng)全球高等教育的高入學(xué)率、高質(zhì)量和低成本發(fā)展。三、理性審視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的教育伴隨著網(wǎng)絡(luò)課程的勃興，出現(xiàn)了許多質(zhì)疑乃至反對(duì)的聲音：有的認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)存在著難以克服的弊端,不應(yīng)盲目樂觀；有的認(rèn)為碎片化的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，學(xué)生最終會(huì)淪為信息的搜索者；有的認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，自主學(xué)習(xí)和自我控制能力較差，加上缺乏必要的師生互動(dòng)和有效的監(jiān)督、管理機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完成率低，學(xué)習(xí)效果不佳。概言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來4個(gè)方面的挑戰(zhàn)。（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣、需求和意愿自主決定學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度的一種學(xué)習(xí)方式。盡管個(gè)性化學(xué)習(xí)理念備受推崇，但基于互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求教育者在設(shè)計(jì)和提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)場景之前，必須準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的既有水平和個(gè)性特征，以保障學(xué)習(xí)的靈活與高效。顯然，這需要教師投入更多的時(shí)間和精力。不僅如此，目前針對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和模式亦尚未建立，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際效果如何殊難定論。（二）復(fù)雜性思維教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前，面對(duì)愈加復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，我們迫切需要具備能夠識(shí)別、理解和解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力。盡管互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)可以有效解決不少現(xiàn)實(shí)問題，但是計(jì)算機(jī)自身作為一種復(fù)雜性系統(tǒng)，存在多樣性和復(fù)雜性。操作計(jì)算機(jī)需要一種高階思維技能，作為使用者的個(gè)體必須具備復(fù)雜的、跨學(xué)科的思維能力。同時(shí):大多數(shù)學(xué)科在人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生習(xí)得復(fù)雜性思維，包括抽象概括能力、系統(tǒng)性思維和批判思維，只依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尚難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。（三）在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證依舊艱難盡管基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足,但非正式學(xué)習(xí)自身也備受爭議。其中，最大的問題就是非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果如何認(rèn)證。例如，作為高度分權(quán)的國家，美國同樣要對(duì)高等教育實(shí)施有效監(jiān)管，但是，在諸如在線學(xué)習(xí)認(rèn)證、各州遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)授權(quán)規(guī)定和聯(lián)邦財(cái)政援助資格等方面仍偏向于傳統(tǒng)高校，因?yàn)槲唇⒒蛭赐晟苹诰W(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)的監(jiān)管和認(rèn)可機(jī)制。在我國，如何將網(wǎng)絡(luò)課程有效融入高校人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與高校課程“等價(jià)交換”，還需要解決一連串的實(shí)際問題。(四)網(wǎng)絡(luò)資源可能淪為“數(shù)字廢墟”21世紀(jì)以來，我國政府和高校圍繞教育信息化進(jìn)行了有效探索,動(dòng)員大量的人力和財(cái)力，以項(xiàng)目或工程的形式，建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，包括學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、教學(xué)視頻庫、開放在線課程等。然而，由于既有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)遵循“自上而下”的邏輯，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者真實(shí)需求的認(rèn)知，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，致使利用效率低下、使用效果不佳，網(wǎng)絡(luò)資源難免淪為“數(shù)字廢墟”。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，我們要謹(jǐn)防大學(xué)生在信息超載時(shí)代陷入信息迷航的困局。信息超載(InformationOverload)最早可追溯到20世紀(jì)70年代托夫勒(Toffler)的《未來震撼》一書。嗣后，沃曼(Wolman)在《信息焦慮》中進(jìn)行了系統(tǒng)論述。他認(rèn)為，信息焦慮源于我們既有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期的目標(biāo)之間存在一定的差異。再加上面對(duì)海量信息，由于缺乏及時(shí)反思與理性甄別，學(xué)習(xí)者最終只能成為信息檢索者。毋庸置疑，信息超載會(huì)對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，引發(fā)學(xué)習(xí)者信息焦慮和信息迷航，甚至對(duì)大學(xué)生的心理和生理產(chǎn)生負(fù)面影響。四、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的未來趨勢及其保障機(jī)制新的信息無孔不入，作為與互聯(lián)網(wǎng)朝夕相處的新一代大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)生活已無法規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)帶來的影響，他們也在信息時(shí)代的裹挾下成長，這是不可逆的趨勢。我們必須直面這一新的形勢，探索和實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略。這是個(gè)極其復(fù)雜的教育創(chuàng)新工程，更是復(fù)雜的社會(huì)變革工程。針對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的未來趨勢來構(gòu)建相應(yīng)的保障機(jī)制，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：.注重虛實(shí)結(jié)合。從慕課以及其他網(wǎng)絡(luò)