芻議統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體編排思路與教學(xué)策略——以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的基本編排思路，這就要求教師深入理解單元整體編排思路，實(shí)施面向單元的整體教學(xué)方法。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元的人物描寫主題教學(xué)單元為例，通過(guò)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)，在群文閱讀中關(guān)聯(lián)和對(duì)比語(yǔ)文要素，在讀寫遷移中開展語(yǔ)言訓(xùn)練，促成小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué) 讀寫結(jié)合以讀促寫單元整體教學(xué)即語(yǔ)文“大單元”教學(xué)，是指在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教材的單元整體編排思路，以單元內(nèi)容主題和語(yǔ)文要素為依據(jù)，整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的單元整體教學(xué)形式。單元整體教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)單元系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合，應(yīng)基于編排思路及教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)應(yīng)對(duì)。溫儒敏在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中，指出教材編寫的單元結(jié)構(gòu)體例，體現(xiàn)了內(nèi)容主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編寫意圖。教師應(yīng)立足語(yǔ)文教材的編寫理念，以單元整體教學(xué)替代傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式。一、統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的編排思路統(tǒng)編教材增加了板塊的設(shè)置，如口語(yǔ)教學(xué)、寫作等，板塊之間的內(nèi)容與要素之間的關(guān)系更為緊密，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元是人物寫作教學(xué)單元，教材編排了兩篇閱讀課文《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）和《刷子李》，以及兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，最后是單元習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”（《形形色色的人》）。本單元的閱讀課文都是人物描寫主題，其整體性主要表現(xiàn)為課文與課文之間、板塊與板塊之間的橫向和縱向關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文要素是本單元內(nèi)容的主線，圍繞“閱讀”和“表達(dá)”安排訓(xùn)練內(nèi)容，并直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中一“字里行間眾生相，大千世界你我他”。意為通過(guò)人物形象的描寫刻畫，讓讀者在字里行間感受和體驗(yàn)大千世界不同人物的特征。從語(yǔ)文要素的角度來(lái)審視，單元的整體性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性十分明顯：從縱向?qū)用婵?，突出目?biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性一從學(xué)習(xí)任務(wù)描寫的基本方法到學(xué)會(huì)初步運(yùn)用人物描寫的基本方法來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)；從橫向?qū)用婵矗怀瞿芰ε囵B(yǎng)的整體性和綜合性一細(xì)致觀察生活，運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、心理等不同描寫手法表現(xiàn)人物特征，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)。統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都遵循了單元整體的編排設(shè)計(jì)思路。教師只有在理解課標(biāo)、讀懂教材的前提下，才能卓有成效地開展語(yǔ)文教學(xué)。二、統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的有效實(shí)施路徑基于統(tǒng)編教材的單元整體編排思路，教師在單元教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以單元整體視野審視課文，實(shí)施有效的單元整體教學(xué)。（-）整體設(shè)計(jì)：在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)和構(gòu)建單元整體教學(xué)建立在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以往教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)圍繞篇章和板塊進(jìn)行，缺乏整體宏觀設(shè)計(jì)。這就好比新建一座大型商業(yè)體，沒有整體規(guī)劃設(shè)計(jì)就建筑施工，因而整體缺乏協(xié)調(diào)性。在新單元教學(xué)之初，教師不能急著進(jìn)入第一篇課文的教學(xué)，而要首先進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從宏觀層面探討單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略。如在開展五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，教師不宜直接進(jìn)入《人物描寫一組》中三篇閱讀課文的設(shè)計(jì)，而是要首先研讀單元導(dǎo)語(yǔ)與目標(biāo)。本單元的導(dǎo)語(yǔ)為：“字里行間眾生相，大千世界你我他”。主體是“大千世界”的人，這個(gè)“人”不是自然意義的人，而是有著獨(dú)特社會(huì)意義、有血有肉、個(gè)性鮮明的人。人的性格品質(zhì)如何讓讀者理解接受呢？其載體為“字里行間”，即通過(guò)人物的細(xì)節(jié)刻畫，來(lái)達(dá)到呈現(xiàn)“眾生相”的效果。“相”是核心，不僅僅是容貌、相貌等視覺化的“相”，更是能體現(xiàn)人物個(gè)性、品質(zhì)、道德與情感的無(wú)形化的“相”。單元教學(xué)目標(biāo)在單元導(dǎo)讀中出示：學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法；初步運(yùn)用人物描寫的基本方法，表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)將本單元的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)理論層面，了解人物描寫的基本方法；實(shí)踐運(yùn)用層面，能運(yùn)用人物描寫方法進(jìn)行寫作。在單元整體設(shè)計(jì)中，筆者圍繞閱讀板塊設(shè)計(jì)如下：初讀，了解課文內(nèi)容、人物與情節(jié)；細(xì)讀，畫出人物描寫句子；構(gòu)建，了解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫方法；總結(jié)，從人物形象的刻畫中抽象出人物的個(gè)性和品質(zhì)。寫作板塊設(shè)計(jì)如下：鑒賞，從習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》中品讀人物描寫方法，重點(diǎn)閱讀教材空白處的批注，學(xué)習(xí)借鑒人物描寫方法；實(shí)踐，在單元習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”板塊中開展人物描寫主題寫作，學(xué)以致用。（二）語(yǔ)文要素：在群文閱讀中關(guān)聯(lián)和對(duì)比語(yǔ)文要素通俗來(lái)說(shuō)就是單元重點(diǎn)目標(biāo)，通常蘊(yùn)含在單元閱讀目標(biāo)中。根據(jù)語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要做到整體把握。不同于以課為單位的課時(shí)安排，單元整體教學(xué)下課文、板塊之間的教學(xué)是交叉進(jìn)行的，課時(shí)按照大單元的要求來(lái)設(shè)置。單元主題的一致性為群文閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，在主題、文體、主旨都相近的幾篇課文中，語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)與對(duì)比能產(chǎn)生較好的效果。五年級(jí)下冊(cè)第五單元的人物主題單元教學(xué)中，人物描寫方法貫穿始終?！度宋锩鑼懸唤M》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）《刷子李》這幾篇課文分別刻畫描寫了胖墩和小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生、刷子李這幾個(gè)人物，不同作者筆下的人物形象迥異。筆者圍繞本單元的幾篇課文設(shè)置了四五個(gè)課時(shí)，以群文閱讀的方式來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾篇課文分別是如何刻畫人物形象的？五下第五單元課文中心人物描寫人物課文描寫手法舉例人物形象總結(jié)胖墩和小嘎子《摔跤》動(dòng)作塌著腰，合了襠，揪在一起，推拉拽頂……機(jī)敏、靈活祥子《他像一棵挺脫的樹》外貌圓眼，肉鼻子，兩條眉毛很短很粗，頭上剃得發(fā)亮，臉上紅撲撲 挺脫、精神、憨厚、樸實(shí)嚴(yán)監(jiān)生《兩莖燈草》動(dòng)作、神態(tài)、側(cè)面襯托搖了兩三搖，兩眼睜的的溜圓，越發(fā)指得緊，閉著搖頭吝嗇刷子李《刷子李》外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、側(cè)面襯托黑衣黑褲黑鞋，悠然擺來(lái)擺去，芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，笑道：“好好學(xué)本事吧！”手藝高超、自信通過(guò)幾篇課文人物描寫方法的群文關(guān)聯(lián)與對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)每篇課文都以獨(dú)特的方式刻畫人物形象，效果也有差別?！端印分型ㄟ^(guò)細(xì)節(jié)刻畫動(dòng)作，反映出人物機(jī)敏、靈活的特征；《他像一棵挺脫的樹》中通過(guò)人物的外貌描寫，讓憨厚樸實(shí)、精神飽滿的人物躍然紙上；《兩莖燈草》中綜合運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)及旁人的語(yǔ)言側(cè)面襯托出臨死前依然吝嗇的人物形象；《刷子李》中同樣綜合運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言及側(cè)面襯托，將工藝精湛、自信的工匠形象刻畫得恰到好處。靈活運(yùn)用一種或多種描寫方法，將人物特征凸顯出來(lái)，這就是本單元的核心教學(xué)要素。在群文閱讀的關(guān)聯(lián)與對(duì)比中，語(yǔ)文要素與核心目標(biāo)均得到了強(qiáng)化。（三）語(yǔ)言訓(xùn)練：在讀寫結(jié)合中遷移和應(yīng)用語(yǔ)言訓(xùn)練是將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文實(shí)踐的一次升華。統(tǒng)編教材的三個(gè)主要板塊即閱讀、口語(yǔ)、寫作，口語(yǔ)訓(xùn)練更加分散，寫作的比重和位置得到凸顯。就閱讀與寫作這兩個(gè)核心板塊而言，以讀促寫、讀寫結(jié)合是基本方法。閱讀與寫作是分不開的，閱讀為寫作提供指導(dǎo)，課文就是寫作的“例子”，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要素（基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與習(xí)慣、寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練），教師應(yīng)讓學(xué)生從閱讀中獲得寫作的思路與有效方法。五年級(jí)下冊(cè)第五單元從語(yǔ)用的角度而言是寫作單元，這在單元整體教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。本單元的寫作主題為《形形色色的人》，離開閱讀板塊，學(xué)生要寫好這篇作文不容易（把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體），因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文人物描寫的精彩語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞，感悟人物描寫的藝術(shù)方法策略。通過(guò)模仿、借鑒、倉(cāng)0新，讓學(xué)生的寫人作文邁上一個(gè)新臺(tái)階。課文《刷子李》中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫并不多，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何將刷子李的高超技藝表現(xiàn)出來(lái)的？學(xué)生探討后總結(jié)出：作者用刷子李的徒弟曹小三從懷疑到擔(dān)心再到折服的側(cè)面描寫來(lái)襯托人物形象，與前幾篇的正面描寫不同，別出心裁卻又殊途同歸。在寫作教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，不一定要從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等方面展開描寫，還可以嘗試通過(guò)第三者的反應(yīng)、環(huán)境的襯托等來(lái)突出中心人物形象。例如學(xué)生作文《我的“點(diǎn)鈔機(jī)”阿姨》，并沒有直接對(duì)阿姨點(diǎn)鈔、驗(yàn)鈔的過(guò)程進(jìn)行大量的描寫刻畫，而是通過(guò)旁人的不服、打賭，最終輸?shù)簟百€局”來(lái)襯托阿姨點(diǎn)鈔速度快、識(shí)別假幣能力強(qiáng)的特點(diǎn)，很明顯其借鑒了《刷子李》的人物描寫方法