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持“三個(gè)面向”服務(wù)的目標(biāo)明確?！叭齻€(gè)面向”服務(wù)是指招生面向農(nóng)村，學(xué)生畢業(yè)后面向農(nóng)村就業(yè)，面向初等教育。在面向農(nóng)村招生方面，學(xué)生主要來自農(nóng)村（基層），對農(nóng)村有著濃厚的情感，不僅適應(yīng)農(nóng)村的環(huán)境，還有為改變基層基礎(chǔ)教育的理想，這種理想在三級師范得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。在學(xué)生畢業(yè)后面向農(nóng)村就業(yè)方面，三級師范的畢業(yè)生統(tǒng)一分配到農(nóng)村就業(yè)，他們能下的去,去了能扎下根，這與他們的理想相符合，也與他們的生長環(huán)境相一致。在面向初等教育方面，由于他們所學(xué)的專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)歷，人生經(jīng)歷，人生理想都是與初等教育相關(guān)，所以，在從事初等教育工作中兢兢業(yè)業(yè)，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的歡迎。其次，突出綜合性。畢業(yè)生綜合素質(zhì)好，主要體現(xiàn)在生源好、重視學(xué)生的全面發(fā)展和重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練方面。一是學(xué)生生源好。1999年以前的三級師范主要面向基層招收應(yīng)屆優(yōu)秀初中畢業(yè)生，這些學(xué)生幾乎都是志愿從事初等教育，并且是經(jīng)過嚴(yán)格選拔的結(jié)果，因此，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)目的明確，即將來就是當(dāng)基礎(chǔ)教育的教師；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；二是重視學(xué)生的全面發(fā)展。三級師范是認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，即使受教育者德智體美等方面得到全面發(fā)展，達(dá)成其初等教育師資培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是基層小學(xué)教育需要的是全能型師資，如果專業(yè)太狹窄不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生多方面興趣發(fā)展的需要，也不適合當(dāng)前仍存在的包班（或復(fù)式班）教學(xué)的需要。三是重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。無論是中師范，還是幼師都十分重視學(xué)生的三筆字，簡筆畫，藝體，試講等基本技能的訓(xùn)練。從而培養(yǎng)學(xué)生過硬的能力結(jié)構(gòu)體系，并在教育實(shí)習(xí)中得到了應(yīng)證，受到基礎(chǔ)教育的歡迎，也得到了社會(huì)的肯定。其三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的結(jié)果表現(xiàn)在教育教學(xué)能力強(qiáng)。教育教學(xué)能力體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程設(shè)置合理和師范性突出方面。一是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在思想方面，運(yùn)用國際教育新理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在知識方面，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為教學(xué)的重要任務(wù)；在技能方面要求嚴(yán)格。二是，課程設(shè)置合理。在課程的設(shè)置上（以中師為例），課程由必修課、選修課、教育實(shí)踐、課外活動(dòng)等4部分組成。三是師范性突出。從課程設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇與銜接方面都較為完善，適應(yīng)初等教育發(fā)展的要求。教育實(shí)踐包括參觀小學(xué)、教育調(diào)查、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等；課外活動(dòng)主要通過舉辦講座、組織興趣小組，開展社會(huì)調(diào)查等多種形式，進(jìn)行科技、藝體等方面的教育比例大，且很重視。從而構(gòu)建與初等教育相關(guān)的教育學(xué)知識體系是師范教育的特色，也是三級師范師資的根本，在這個(gè)體系的構(gòu)建中又突出了運(yùn)用性，因此，他們有過硬的教育適應(yīng)能力。其四，增強(qiáng)適應(yīng)性。適應(yīng)性是指適應(yīng)小學(xué)或幼兒教育和民眾生活的能力強(qiáng)。生活的期望值與民眾一致、受到歡迎。這一點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)椋甑奈鞑俊爸Ы獭辈缓艹晒?，卻進(jìn)一步說明這一經(jīng)驗(yàn)的重要性。一是生源來自農(nóng)村，習(xí)慣農(nóng)村的生活環(huán)境。由于招收的學(xué)生來自基層、來自農(nóng)村，他們從小就生活在這樣的環(huán)境，也就適應(yīng)這種環(huán)境，這是基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)、工作目的與理想一致，即為農(nóng)村的教育事業(yè)服務(wù)。在升學(xué)考試時(shí)就明確了畢業(yè)后回到基層，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的目的。自己也知道要改變家鄉(xiāng)落后的教育面貌需要自己的努力。也由于學(xué)生的理想還沒有定型,通過學(xué)校教育逐漸形成了為振興基礎(chǔ)教育的理想。三是學(xué)生能下去，去了能留下，留下能安心工作。最后，適應(yīng)并促進(jìn)了學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。學(xué)生處于生理顯著變化的青春期，學(xué)生的人生理想正在形成，學(xué)校的教育思想和教育內(nèi)容都有利于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)校教育中將社會(huì)的要求、初等教育師資素養(yǎng)的要求與自己的需要相結(jié)合，逐漸形成了當(dāng)一名小學(xué)教師的理想。這里的社會(huì)需要是指培養(yǎng)目標(biāo)；教師素養(yǎng)包括職業(yè)道德、綜合性的知識與能力結(jié)構(gòu)和實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)在校內(nèi)外。促進(jìn)了學(xué)生的身心和諧發(fā)展。（二）三級師范的經(jīng)驗(yàn)是否要在師范大學(xué)的初等教育專業(yè)中得到傳承三級師范的這些經(jīng)驗(yàn)是否要在初等教育專業(yè)中得到傳承這一問題在學(xué)術(shù)界有兩種相對立的意見，即須要傳承和不須要傳承。須要傳承的觀點(diǎn)認(rèn)為三級師范在大半個(gè)世紀(jì)中，尤其為新中國培養(yǎng)了數(shù)以千萬的優(yōu)秀的初等教育師資，為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)；在探索初等教育師資培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)是成功的、寶貴的，不可否認(rèn)，也反映了初等教育師資培養(yǎng)規(guī)律，雖然它完成了歷史使命，但其經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該在師范大學(xué)培養(yǎng)初等教育師資中得到傳承！不須要傳承的觀點(diǎn)認(rèn)為三級師范與二級、一級師范都是師范教育的組成部分，既然現(xiàn)在是大學(xué)就應(yīng)該按大學(xué)的培養(yǎng)模式進(jìn)行，既然三級師范已今推倒，就應(yīng)該從新開始，沒有必要傳承什么！這兩種觀點(diǎn)從理論上看都有各自的道理，在近幾年的師資培養(yǎng)中得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)，存在著如前所述的一些問題，我們認(rèn)為三級師范成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該在二級和一級師范初等教育師資培養(yǎng)中得到傳承，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)為初等教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮作用。（三）三級師范的經(jīng)驗(yàn)是否要在師范大學(xué)的初等教育專業(yè)中得到發(fā)展既然三級師范的經(jīng)驗(yàn)要在師范大學(xué)的初等教育專業(yè)中傳承，那么應(yīng)該怎樣傳承？這就是三級師范的經(jīng)驗(yàn)是否要在師范大學(xué)中得到發(fā)展的問題。我們認(rèn)為照抄照搬三級師范的成功經(jīng)驗(yàn)，在師范大學(xué)里是行不通的，因?yàn)閷W(xué)生、教育內(nèi)容和社會(huì)的要求都發(fā)生了產(chǎn)業(yè)化，這在前面已經(jīng)分析過。那么就按師范大學(xué)的理念來培養(yǎng)！這也行不通，因?yàn)閹煼洞髮W(xué)所研究和培養(yǎng)的是中等教育師資，對于小學(xué)、幼兒教師的培養(yǎng)他們既沒有準(zhǔn)備，更沒有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來的師資不能適應(yīng)初等教育的要求，這也被實(shí)踐所證實(shí)。怎樣才行呢？只有將三級師范的經(jīng)驗(yàn)與師范大學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行整合，形成師范性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性相結(jié)合的一種新的教育模式,培養(yǎng)出具有道德高尚，知識淵博，實(shí)踐能力強(qiáng)的新型教師，才能適應(yīng)現(xiàn)代初等教育發(fā)展的需要。實(shí)踐性是培養(yǎng)應(yīng)用人才重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在校內(nèi)的基本技能訓(xùn)練和校外的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。由于就業(yè)等因素的影響，師范院校的教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)了形式主義的傾向，尤其是初等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)國外在加強(qiáng)，我們在放松，希望能引起主管部門的高度重視。初等教育專業(yè)發(fā)展的策略（一）三級師范的成功經(jīng)驗(yàn)與師范大學(xué)的優(yōu)勢相整合當(dāng)前，初等教育師資的培養(yǎng)如果按照三級師范的模式或師范大學(xué)的模式都存在很多問題，這幾年的教育實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了這一事實(shí)。如果按照三級師范培養(yǎng)，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了顯著的變化，當(dāng)然教育過程也要發(fā)生變化，就會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。如果按照師范大學(xué)的模式培養(yǎng)，則與培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因?yàn)?，師范大學(xué)在培養(yǎng)中等教育師資方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對初等教育確沒有研究，這是事實(shí)。所以，只有將三級師范的經(jīng)驗(yàn)與師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性進(jìn)行整合，即將綜合性（知識的廣度），實(shí)踐性（實(shí)踐能力）與學(xué)術(shù)性（知識的深度與初等教育的前沿探索）統(tǒng)一于初等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格中，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，才能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展所需要教育內(nèi)容。因此，總結(jié)三級師范的經(jīng)驗(yàn)就顯得十分重要，也是老專家們很關(guān)心、重視的原因就在于此。（二）突出師范性關(guān)于師范性與學(xué)術(shù)性的問題，近年來在學(xué)術(shù)界爭論不休，出現(xiàn)了師范院校向綜合性大學(xué)看齊的現(xiàn)象，這對師范教育的發(fā)展極為不利。什么是師范性？所謂師范性，是指培養(yǎng)教師所不可缺少的特殊性課程與要求，具體指教師職業(yè)道德、教育學(xué)相關(guān)課程和一些基本的教育技能、技巧與組織管理能力的培養(yǎng)。然而，所謂的學(xué)術(shù)性，則是對在教師培養(yǎng)中，比較注重學(xué)科知識與研究水平，在程度上的差異強(qiáng)調(diào)，以及對這種差異可能帶來的教育質(zhì)量不高與教師職業(yè)適應(yīng)能力較低的擔(dān)憂。這里不討論師范性與學(xué)術(shù)性之爭的問題，在三級師范向二級師范過渡中，不僅要堅(jiān)持師范性，而且要突出師范性，這是現(xiàn)代小學(xué)和學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)在要求，即現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)思想決定的，同時(shí),師范性是教師教育區(qū)別于其他教育類型的標(biāo)志，如果這都不重視，那么，師范教育就沒有存在的必要了。所以我們贊成師范大學(xué)在培養(yǎng)初等教育師資方面是“大學(xué)+師范”觀點(diǎn)。（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性教育思想家洪堡認(rèn)為大學(xué)具有雙重職能，一是科學(xué)探索，一是個(gè)性與