幼小銜接到底銜接什么？類型：幼小銜接到底銜接,幼兒園幼小銜接家園共育,幼兒園家園共育標題：幼小銜接到底銜接什么？多時候，受到社會上一些不適宜需求的影響，有些家長和教師會單一地認為幼小銜接就是知識的銜接。常有家長這樣問教師：“老師，大班的孩子都學什么??？學拼音嗎？學識字嗎？”他們急于讓幼兒學拼音、學算術，想讓孩子為入學面試做好充分的知識準備。相比于知識的學習，培養(yǎng)幼兒對于上小學的興趣，培養(yǎng)他們的任務意識、規(guī)則意識和責任感是更為重要的內(nèi)容。即使是知識的學習也要符合兒童在游戲中學習的特點，在潛移默化中讓幼兒主動建構。要想做好幼小銜接，教師首先需要思考：一年級的小學生在學校遇到的最大的問題是什么、最需要掌握的技能是什么以及最需要培養(yǎng)的習慣是什么？換句話說，就是“一年級新生需要的是什么？”考慮清楚了這個問題，教師也就有了實施教育的方向和原則。（1）讓幼兒有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活。一般到了大班第二學期，班級都會開展“我要上學了”這樣的主題活動，讓幼兒說說他們心中的小學是什么樣的。這時，幼兒幾乎對小學沒有太多的感性經(jīng)驗，大都是聽說，而幼兒園往往會安排幼兒臨近畢業(yè)了才去參觀小學，這便導致了幼兒學習討論的內(nèi)容與現(xiàn)實難以結合，或者說幼兒不能真正地親身體驗到小學生活的基本情況。因此，教師應該在開展小學主題活動的同時，和幼兒討論“你想知道關于小學的哪些事情”，然后讓幼兒帶著問題參觀小學，和哥哥姐姐們座談并做記錄，引導幼兒初步了解小學的學習活動特點和課堂學習規(guī)范，讓他們對各類學習活動產(chǎn)生好奇心和求知欲。（2）培養(yǎng)幼兒的生活能力和學習習慣，為入學做準備。要讓幼兒初步養(yǎng)成良好的學習習慣（傾聽習慣、閱讀習慣等）、具備一定的生活自理能力（自我服務能力、自我保護能力等），幫助他們建立初步的規(guī)則意識、任務意識。圍繞以上原則，教師再開展“我要上學了”的主題活動。并根據(jù)幼兒的需求教授相應的學習內(nèi)容，為幼兒進入小學做一個良好的鋪墊。多時候，受到社會上一些不適宜需求的影響，有些家長和教師會單一地認為幼小銜接就是知識的銜接。常有家長這樣問教師：“老師，大班的孩子都學什么??？學拼音嗎？學識字嗎？”他們急于讓幼兒學拼音、學算術，想讓孩子為入學面試做好充分的知識準備。相比于知識的學習，培養(yǎng)幼兒對于上小學的興趣，培養(yǎng)他們的任務意識、規(guī)則意識和責任感是更為重要的內(nèi)容。即使是知識的學習也要符合兒童在游戲中學習的特點，在潛移默化中讓幼兒主動建構。要想做好幼小銜接，教師首先需要思考：一年級的小學生在學校遇到的最大的問題是什么、最需要掌握的技能是什么以及最需要培養(yǎng)的習慣是什么？換句話說，就是“一年級新生需要的是什么？”考慮清楚了這個問題，教師也就有了實施教育的方向和原則。（1）讓幼兒有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活。一般到了大班第二學期，班級都會開展“我要上學了”這樣的主題活動，讓幼兒說說他們心中的小學是什么樣的。這時，幼兒幾乎對小學沒有太多的感性經(jīng)驗，大都是聽說，而幼兒園往往會安排幼兒臨近畢業(yè)了才去參觀小學，這便導致了幼兒學習討論的內(nèi)容與現(xiàn)實難以結合，或者說幼兒不能真正地親身體驗到小學生活的基本情況。因此，教師應該在開展小學主題活動的同時，和幼兒討論“你想知道關于小學的哪些事情”，然后讓幼兒帶著問題參觀小學，和哥哥姐姐們座談并做記錄，引導幼兒初步了解小學的學習活動特點和課堂學習規(guī)范，讓他們對各類學習活動產(chǎn)生好奇心和求知欲。（2）培養(yǎng)幼兒的生活能力和學習習慣，為入學做準備。要讓幼兒初步養(yǎng)成良好的學習習慣（傾聽習慣、閱讀習慣等）、具備一定的生活自理能力（自我服務能力、自我保護能力等），