淺談教學管理與教師評價嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中學馬宗海為了進一步提高學校的教育教學質(zhì)量，學校的管理必須科學化、制度化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理和評價是最為重要的環(huán)節(jié)。我認為做好管理和評價首先要明白以下幾個問題：一、理解評價的意義及其復雜性。教育評價要在一定的教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的教育目標，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，全面地對教育現(xiàn)象進行價值判斷，才能為教育決策提供依據(jù)，改進教育服務，客觀評價教師的教育教學活動。實施對教師的評價我認為必須明確以下幾點：1.教師評價的根本目的在于：確立衡量一個教師的標準，充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領(lǐng)導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質(zhì)量的目的。2.對于教師評價的依據(jù)應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。3.教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質(zhì)量的評價只憑學校領(lǐng)導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現(xiàn)代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復雜性，在評價方法上務必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質(zhì)量的評價更科學、更準確，更能反映每個教師工作的真實情況。二、明白教師評價的原則。沒有原則就沒有依據(jù)，評價的基本原則就是評價的理論依據(jù)、指導思想，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則是統(tǒng)一教師的思想和行動的規(guī)范，科學、公平、公正、透明，提高客觀性，減少主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。教師評價要遵循以下幾項教育原則。1.方向性原則，對于教師的評價一定要有利于學校實現(xiàn)目標，有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平、教書育人和教學的能力、工作效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。2.客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質(zhì)的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現(xiàn)為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性，教育工作又有周期長，教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。3.全面性原則，在確定和運用評價標準時要全面、不可片面。一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)，教師的工作也是多層次、多變量構(gòu)成的一個有機的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進行評價。全面性原則并不是把各評價要素不分主次、不區(qū)分重點與非重點，也決不是把各指標數(shù)量簡單相加，而是應配以不同的數(shù)量進行綜合的評價。4.主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個教師的主動性、積極性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。5.可行性原則，是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術(shù)手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。還要結(jié)合本學校的實際，并要取得教師的認同。不要強加給教師，這不利于發(fā)揮教師在評價中的主體作用。采用的評價方法和技術(shù)手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段。即讓教師在參與評價的過程中學習一些有關(guān)教育評價的理論和知識，明確工作方向，做到有的放矢。6.定性與定量相結(jié)合的原則，在對教師工作進行評價時，有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。這種分析能比較準確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質(zhì)量和效益時，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的，