教師個人教育資源空間建設與應用的經驗建設活動。2018年，我對空間建設毫無概念，只進行了空間信息完善。2019年暑假，我正處懷孕階段，孩子還沒出生，比較有時間，所以有時一整天都在研究空間，也常被一些小小的問題折騰許久，摸索到后面，能巧用代碼，從格式、顏色、字體等進行改變，慢慢打造出自己喜歡的空間。終于，功夫不負有心人，2019年獲得了個人空間建設省級三等獎。教師個人網絡學習空間主要為網絡教學空間，是隨著互聯(lián)網技術發(fā)展而出現(xiàn)的新的教學應用服務形式，是網絡教學教研向個性化方向發(fā)展的結果。充分發(fā)揮網絡空間教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學觀念、教學模式和方法，變傳統(tǒng)的課堂教學為網絡空間互動教學，將給教育教學的發(fā)展帶來巨大的變革。在信息化社會的教育背景下,中小學幼兒園教師信息技術應用能力測評也已取代了傳統(tǒng)的計算機等級證書,成為評價當代教師是否合格的一項重要標準,其中個人空間的建設是測評的關鍵環(huán)節(jié)。目前，已有很多教師對個人教學空間實際建設和應用，取得一定成效，也深受家長以及學生的歡迎?，F(xiàn)談談我個人在教學空間建設和應用中的一些心得與體會。一、空間建設與應用（一）空間裝扮。今年打開空間，發(fā)現(xiàn)了幾個問題：第一，自定義模塊當中原本有很多當時研究好的代碼，現(xiàn)在模塊都打不開了，更不能修改。第二，寫文章的工具欄里面少了html代碼，想通過寫文章的功能編輯格式獲取代碼，走不通了。第三，模塊插件中的自定義模塊少了html模塊。遇到問題總有解決的辦法。通過省教育平臺直播課程的學習，讓我明白了：鏈接失效，或者自定義模塊打不開，是因為現(xiàn)在空間加強對網絡安全的管理，阻止了很多不安全的鏈接。所以，不建議用外部鏈接，最好是資源上傳到空間，獲取空間的鏈接地址。因此，可以將圖片、視頻上傳到“我的網盤”再獲取圖片、視頻地址，通過“自定義模塊”——文字模塊、列表模塊、視頻模塊等進行空間裝扮。（二）教材資源。省平臺系統(tǒng)自帶一些標準教材（主要是中小學的），教師可以根據自己任教的學科教學版本進行選擇相對應的教材使用，方便后面的備課教學。除此之外還可以通過自定教材功能進行補充。這一功能很大程度上實現(xiàn)了資源共享，教師可以通過共享資源、精品資源、教育云資源和一師一優(yōu)課等來收集整理每一課的教學資源，基于教師自身和班級孩子學習水平整合出合適的教學內容，從而達到資源最優(yōu)化。然而，對我們幼兒園來說，因各園的教材不統(tǒng)一，系統(tǒng)也沒有提供標準教材。作為我園的保教主任，每一學期都會帶領各年段按《福建省幼兒園教師教育用書》進行集體備課，并將研討后的備課內容按教材目錄進行系統(tǒng)化整理并上傳“我的網盤”進行公開，實現(xiàn)資源共享。（三）名師工作室。在這個平臺上，我們不但可以建立自己的學習空間，還可以通過空間，輕松的進入其他優(yōu)秀教學科研者的空間工作室，可以打破學科等不同屬性，構建出一個網絡社交群體，從而推動各類網絡研修活動的有效展開。而且網絡學習空間還可以提供資源中心云存儲、個性化定制等服務，我們不但可以具有自身空間的保密性、專屬性、特色性，還能夠得到名師的指引、同伴的互助，來實現(xiàn)自身的發(fā)展。例如，在與王蓉名師的互動中，她指導我在制作教學計劃時，可先自己設計一個方案，而后在網絡教學空間中尋找優(yōu)秀教師（如林峰、何杰、高晴云老師等）更加優(yōu)秀的教學分享，再去完善自己的的設計方案，讓自己的教學課堂成為幼兒快樂學習的課堂，使幼兒以學為樂并能自主學習。因此，這兩年我也獲得了兩個縣級三等獎課件大班數(shù)學《認識10以內的單雙數(shù)》和《認識10以內的序數(shù)》。二、線上家園共育受疫情影響，上半年基本沒有開學。但作為教師的我沒有因此和孩子、家長斷了聯(lián)系，疫情防控常態(tài)化期間除了通過常用的微信，釘釘、騰訊會議軟件與孩子互動，和家長交流，也一直在探索省平臺網絡背景下家園合作的新模式。（一）開通省平臺空間，服務家園共育1.創(chuàng)建個人空間在個人網絡空間中發(fā)布公開課視頻、微課、課件、好書推薦、學前教育理念宣傳，形成富有特色的教學空間，不斷豐富并完善教學資源，提升教育資源的系統(tǒng)性。每個欄目都有評論功能，家長可以評論，發(fā)表看法，提出困惑，與教師進行互動探討。2.創(chuàng)建班級空間創(chuàng)建班級網站后，通過班級空間通知公告欄，及時發(fā)布通知；班級相冊欄上傳幼兒活動照片，讓家長及時了解幼兒動態(tài)；創(chuàng)設國旗下講話、快樂運動欄目，讓家長了解孩子在園的學習情況；創(chuàng)設學生作品欄，讓家長隨時觀看孩子的作品，發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步；創(chuàng)設了班級文章欄目，為家長分享相關的家教文章和育兒知識；在讀書沙龍欄目推薦好書，讓親子閱讀成為日常生活的習慣。（二）利用“人人通空間”APP,促進家園共育省平臺上的手機APP軟件“人人通空間”為家園共育提供了渠道，為家長與老師之間的溝通構設了一個嶄新的橋梁，疫情常態(tài)化期間，我一直嘗試用此APP與孩子、家長互動。家長和老師可以通過這個軟件直接進行“班級討論”。比如討論“跳繩對孩子有什么好處？“如何讓孩子喜歡閱讀？”等話題，大家各抒己見，暢所欲言，互相分享著自己的教育經驗，同時也汲取別人的教育經驗。這種交流方式拉近了家長與家長的距離，也拉近了讓家長與幼兒園的距離，調動了家長參與幼兒園教育的熱情。在“習慣養(yǎng)成”版塊中，我根據幼兒的最近需要指導家長進行學習打卡活動，比如“幼兒睡前共讀繪本”打卡活動，家長每天抽出一點時間給孩子講講故事，陪孩子看看書，讓幼兒每日養(yǎng)成閱讀的好習慣；“跳繩貴在堅持”打卡活動，幫助幼兒增強體質、培養(yǎng)鍛煉的好習慣等等。在“活動廣場”版塊中，本班開展了“參觀快遞站”親子實踐活動，讓孩子在家人的陪伴下，參觀快遞站，了解快遞站的環(huán)境及工作特點、了解快遞員的工作和寄發(fā)快遞的基本流程以及相關用具和材料，最終積累相關經驗；還開展了“區(qū)域材料收集”活動，通過開展這個活動，集大家的物質資源和智慧，為本班的區(qū)域活動創(chuàng)造更好地游戲條件。在“教材資源”版塊中，除了上傳集中教育活動中幼兒所學的教案，還上傳了圖片、兒歌、故事、歌曲等內容，用圖文并茂的形式展示我們的教育教學活動進展情況。使家長對開展的活動及教師的培養(yǎng)目標有一定的了解，家長就能對我們的工作進行配合和支持，這樣大大提高了家長參與幼兒園教育教學的積極性。在“課前導學”版塊中，根據幼兒近期晨間鍛煉情況，發(fā)現(xiàn)跳繩的幼兒還有一部分沒有掌握跳繩的技巧，通過“課前導學”教師分享的跳繩步驟視頻，讓家長在家通過一對一進行輔導，實現(xiàn)家園同步教育，讓幼兒體驗成功的喜悅。有家長反饋，“人人通空間”很好用，能看到孩子在幼兒園的日常情況，可以參與習慣養(yǎng)成的打卡活動，也提高了自己科學育兒的水平，提高了家園共育的質量。三、空間優(yōu)點與不足經過這段時間的摸索和建設，我發(fā)現(xiàn)網絡教學空間建設應用的優(yōu)點很多，如：1?實現(xiàn)多媒體可視化教學（圖文、視頻、音頻、PPT、文檔、Flash動畫等）。教師在制作教學資源時，可多種媒體呈現(xiàn)，既可通過生動的動畫展示，也可通過音視頻、圖形、PPT展示，多媒體的展示，讓幼兒學習更有興趣。2.將零散的教學資源分類歸檔。這對我們老師非常重要，平時我們可能有非常多的教學資源，但這些資源在收藏時很不方便，只能用一個個文件夾來保存，在查找時很不方便，現(xiàn)在把資源上傳到平臺上，并能分類分章節(jié)或分項目保存，在查找時特別的方便。可是，在使用的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處：1?在使用“教學助手”時，比較多用于上傳資源和制作簡單的ppt,對課堂導學、在線檢測、課后練習、智能檢測不懂得如何運用到幼兒園教學中，還有其他功能也不知道如何運用，在教學資源制作技術上也存在一定的困難。2?教學資源的制作要耗費大量的時間，老師平時的教學任務較重，所以要完成一門課程的教學空間建設，教師往往會力不從心，搞得筋疲力盡。3?對于我們這個小城市，有部分家長文化水平不高，不懂操作，對孩子的教育也不是特別重視，線下的教育，家長監(jiān)督力度不夠，更不用說線上教育監(jiān)督了。目前，我們這里家長開通空間的非常少，幼兒園更沒有。接下來，我得好好規(guī)劃，爭取讓每個孩子的家長加入到空間，提高線上教育意識。4?最后，還有一個不足之處就是自己對空間學習還不夠深入，有些功能還在摸索之中，但我相信，通過自己的不懈努力，將會更好，靈活使用空間上的資源幫助自己的教學。