我對“歷史思維”的淺薄認識歷史學(xué)科是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會學(xué)科、人文學(xué)科，該學(xué)科更多以歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物活動向我們物質(zhì)呈現(xiàn)。但認識歷史絕不能停留在物質(zhì)層面，應(yīng)掌握正確的歷史思維和方法才能神入歷史，挖掘歷史的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。什么是歷史思維呢？就是指通過感性的認識歷史，找出歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物活動的之間的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，上升為理性認識，實現(xiàn)正確觀察歷史、研究現(xiàn)實的過程。歷史思維是歷史學(xué)科特有的一種思維活動，始終貫穿在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，歷史思維能力具有綜合性、多樣性的特點。如歷史事實的理解闡釋能力，歷史唯物主義和唯物主義的基本觀點和方法，歷史材料的搜集處理能力，歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應(yīng)用遷移能力等等。作為歷史教師，我們的歷史教學(xué)可不能僅停留在教教材、教文字、教應(yīng)試，而應(yīng)該在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力的同時，塑造健全的人格和良好的品質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐和認識，談?wù)剮c看法：一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會積極思考，主動去提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。要讓歷史課堂成為生與教師共同參與、相互促進的課堂，真正體現(xiàn)教學(xué)相長，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在歷史思考中體驗歷史并形成歷史知識。二、帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史。教師應(yīng)該變傳統(tǒng)生硬、空洞的說教，把歷史教學(xué)當(dāng)成純粹的背誦歷史知識應(yīng)付考試的過程。應(yīng)通過直觀形象的教學(xué)方法，盡可能具體的、正確的、完整的歷史材料為基本依據(jù)，使那些從未接觸過的、已經(jīng)消失了的歷史事實的形象在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來。讓學(xué)生學(xué)會在特殊的歷史情境下去、站在歷史的立場分析評價歷史。實現(xiàn)學(xué)生與歷史人物碰撞和共鳴，身臨其境歷史事件，鍛煉歷史材料的搜集處理能力，形成正確的歷史認識和思維。三、構(gòu)建相對完善的歷史知識結(jié)構(gòu)、知識體系。雖然課程標準不要求學(xué)生掌握完整的歷史學(xué)科體系，我們培養(yǎng)的也不是歷史專家。但我們在教學(xué)中，也應(yīng)盡量讓學(xué)生學(xué)會整理歷史知識，將知識系統(tǒng)化，弄清歷史的來龍去脈，形成對歷史發(fā)展變化全貌有一個整體性認識。尤其是在單元小結(jié)或復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)打破教材編排，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的全過程。這樣也有利于學(xué)生形成正確的歷史思維和方法。四、注重歷史的聯(lián)系。新課程標準要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)掌握歷史的橫縱向聯(lián)系、歷史與現(xiàn)實、歷史與其它學(xué)科的聯(lián)系等。歷史教師在教學(xué)中要通過把古與今，過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，使學(xué)生形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，"以古為鑒"“鑒古而知今”，才能形成學(xué)生的歷史思維能力、正確的評價判斷能力和科學(xué)認識事物發(fā)展規(guī)律的能力。五、著重探究式的學(xué)習(xí)方式。注重探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作和交流?？傊?，作為歷史教師，我認為，歷史哪怕有一天已經(jīng)不作為考試科目了，但作為一門人文性極強的課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生接受歷史的熏陶的過程中形成良好的個性品