---蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元熱傳遞5.熱傳導(dǎo)【課標(biāo)落實(shí)】1．本單元通過一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：初步了解常見的物質(zhì)的變化；知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。科學(xué)態(tài)度：體會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也能幫助別人理解自己的想法?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)魚環(huán)境：了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。2．本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。材料具有一定的性能。6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。技術(shù)包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品?！窘滩姆治觥俊稛醾鲗?dǎo)》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第2單元《熱傳遞》的第一課。通過二年級上冊《天空中的星體》單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對太陽光和熱已經(jīng)有了初步認(rèn)識。三四年級時(shí)，學(xué)生已認(rèn)識熱空氣與冷空氣，學(xué)會(huì)測量氣溫，認(rèn)識熱對物質(zhì)的影響。五年級學(xué)生對生活世界、自然世界中的熱傳遞現(xiàn)象，有一定的了解，有一定的認(rèn)識，但對熱傳遞現(xiàn)象的產(chǎn)生原因尚不清楚，對“熱傳導(dǎo)”概念比較陌生。本課要幫助學(xué)生建立“熱傳導(dǎo)”的概念，認(rèn)識熱傳導(dǎo)，并運(yùn)用熱傳導(dǎo)現(xiàn)象解決實(shí)際問題。本課教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分，問題導(dǎo)入，初步感受熱傳遞現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知道熱可以在接觸物體間傳遞。第二部分，實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)認(rèn)知熱傳導(dǎo)，蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元熱傳遞通過讓熱水變冷的任務(wù)，研究熱在接觸物體間的傳遞，知道熱可以從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體；通過探究熱在金屬中的傳遞方向，研究熱在物體內(nèi)的傳遞，熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部分，從而科學(xué)建構(gòu)“熱傳導(dǎo)”概念。第三部分，聯(lián)系實(shí)際，分析生活中的熱傳導(dǎo)事例，交流現(xiàn)象中的傳熱過程，感知固體、液體、氣體之間通過接觸都可以有熱傳導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)生，通過再次測量冷熱水溫度，發(fā)現(xiàn)沒有溫差熱傳導(dǎo)現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生?！緦W(xué)情分析】通過二年級上冊《天空中的星體》單元、三年級上冊《熱空氣和冷空氣》、四年級下冊《冷和熱》單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了太陽光和熱，知道空氣有冷熱差別，會(huì)用溫度比較冷熱，了解冷熱對物質(zhì)的影響。本課教學(xué)基于前期的知識基礎(chǔ)和豐富的生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧感受廣泛存在的熱傳遞現(xiàn)象，知道熱總是從溫度高的物體傳向溫度低的物體，熱在物體間和物體內(nèi)有能量傳遞，科學(xué)建立熱傳導(dǎo)概念。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，科學(xué)開展對比實(shí)驗(yàn)、借助物體觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象是本課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本課實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、控制變量、規(guī)范操作、科學(xué)分析的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地解決問題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的學(xué)生思維發(fā)展迅速、實(shí)證意識強(qiáng)烈，分析問題、解決問題的能力明顯提高，樂于與同伴分享合作，小組配合默契度高。本課學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、交流分享的能力，掌握搜集證據(jù)、借助物體觀察實(shí)驗(yàn)等方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣和熱情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．通過觀察熱在液體中的傳遞過程，知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體。2．通過研究熱在金屬中的傳遞方向，知道熱能從物體溫度高的地方傳向溫度低的地方。建構(gòu)熱傳導(dǎo)的概念。3．根據(jù)現(xiàn)象歸納熱傳導(dǎo)的概念，知道固體、液體、氣體之間通過接觸可以有熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。4．能解釋生活中熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象，分析傳熱過程。【教學(xué)重點(diǎn)】知道熱能從相互接觸的一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，能從一個(gè)物體溫度高的地方傳向溫度低的地方。熱總是從溫度較高處傳向溫度較低處。【教學(xué)難點(diǎn)】能夠做借助其他物體觀察的熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元熱傳遞【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：水槽、燒杯、溫度計(jì)、熱水、冷水、毛巾、蠟燭、火柴、金屬盤、金屬棒、金屬片、試管夾。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、問題導(dǎo)入，初步感受熱傳遞現(xiàn)象1．談話：同學(xué)們，近段時(shí)間天氣炎熱，這樣的問題你遇到過嗎？（出示問題情境：非?？诳蕰r(shí)，水很燙不能馬上喝，怎么辦？）2．提問：誰有好辦法解決？注意：不能往水杯中添加其他物體哦！生：放空調(diào)或者電扇前面吹。3．提問：這樣的方法水的溫度可以降低嗎？它的熱量傳哪里去了？還有更快的降溫方法嗎？生：把水杯放入冰箱，或者周圍放冰塊。師追問：水的熱量傳哪里去了？熱水周圍的冰塊放多放少，水溫下降的速度一樣嗎？［設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考中感受熱可以在接觸的物體間傳遞，從而引出學(xué)習(xí)任務(wù)，探究熱在物體間和物體內(nèi)的傳遞。］二、實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)認(rèn)知熱傳導(dǎo)（一）研究熱在接觸物體間的傳遞1．出示任務(wù)、材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：剛才，同學(xué)們想到了多種方法讓熱水變冷，很棒，為你們點(diǎn)贊！大家都認(rèn)為熱水降溫變冷的過程中，水的熱量傳遞出去了，熱有沒有傳遞？傳給什么物體了？今天，我們就通過完成讓一杯熱水快速變冷的任務(wù)，自己來測一測、找一找答案。可以使用的材料有熱水一壺，冷水1000毫升，水槽一個(gè)，燒杯一個(gè)，溫度計(jì)兩支，你們準(zhǔn)備怎么做？小組可以討論一下。學(xué)生交流方法：把冷水倒入水槽，熱水倒入燒杯后放入