-3-學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的一點(diǎn)做法課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于給學(xué)生指明方向，只有這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才不會(huì)盲目行事，才能有目的地去完成一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，因此制定一個(gè)清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)“四段七環(huán)”教學(xué)模式而言是至關(guān)重要的1.簡(jiǎn)潔性原則學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不宜過(guò)多，一般不要超過(guò)三條，否則不利于學(xué)生注意力的集中，反而起不到使學(xué)生整體感知本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的。目標(biāo)的確定應(yīng)應(yīng)緊扣課標(biāo)，突出重點(diǎn)，條理清楚，簡(jiǎn)明扼要；以方便學(xué)生操作為準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、記住面積和人口居世界前六位的國(guó)家；2、理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家存在的差異；3、能夠運(yùn)用地圖說(shuō)明發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的分布特點(diǎn)。2.創(chuàng)新性原則揭示目標(biāo)應(yīng)該以口述和投影展示為主，以簡(jiǎn)易形式，方便教師操作。與此同時(shí)，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展性”，確定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是”，課課如此，機(jī)械刻板，單調(diào)乏味，長(zhǎng)期下去，必將削弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)確定的效果。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。以靈活多樣的方式來(lái)呈現(xiàn)目標(biāo)。3.開(kāi)放性原則如果把每節(jié)課的目標(biāo)制定都變成老師的專(zhuān)利，在某種程度上會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，久而久之會(huì)造成學(xué)生的審美疲勞；所以老師可以嘗試在講一節(jié)課之前讓學(xué)生簡(jiǎn)單制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視。4.主體性原則“四段七環(huán)“最主要的教學(xué)思想之一就是以學(xué)生為本。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的存在，就往往成為老師的教學(xué)目標(biāo)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生﹒﹒﹒﹒﹒﹒的能力”等，這些提法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體定為了教師，而不是學(xué)生；因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須用知道、記住、理解等這些把行為目標(biāo)指向?qū)W生的詞匯。5.漸進(jìn)性原則一節(jié)課需要學(xué)生掌握的東西可能很多，但是目標(biāo)的達(dá)成和課時(shí)的安排有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，有一些目標(biāo)不會(huì)是一節(jié)課就能完成的，因此目標(biāo)的指定應(yīng)當(dāng)力避面面俱到?？梢越Y(jié)合教材的前后章節(jié)由低到高、循序漸進(jìn)、分類(lèi)實(shí)施6.多樣性原則雖說(shuō)一節(jié)課各班教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于施教班級(jí)的差異，每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也就不應(yīng)該完全相同。老師應(yīng)根據(jù)各班對(duì)知識(shí)的掌握情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。允許同樣一節(jié)課在不同班級(jí)出現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。同樣也可以根據(jù)教學(xué)中的反饋，在后上課的班級(jí)不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與揭示應(yīng)當(dāng)