全視角深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)口語交際課的教學(xué)策略”人視角深度學(xué)習(xí)觀”是對(duì)目前國內(nèi)正盛行的以工具理性為單一取向?qū)W習(xí)觀的超越。它以“共在存在論”為立論基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，主張綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)視角、文化學(xué)視角乃至人類學(xué)、管理學(xué)等多維視角研究深度學(xué)習(xí)問題，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)個(gè)體全身心投入學(xué)習(xí)的成長過程，還是一個(gè)社會(huì)化過程、文化過程；要求促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略必須是整體的、系統(tǒng)的、全方位的。⑴本文依據(jù)全視角深度學(xué)習(xí)觀，基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)口語交際課的教學(xué)策略進(jìn)行探索。文中的小學(xué)口語交際課是對(duì)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中與識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作三大模塊處于并列關(guān)系的口語交際這一課程模塊的稱呼，小學(xué)口語交際教學(xué)是指對(duì)這一課程模塊的教學(xué)。―、借力學(xué)習(xí)任務(wù)群深度學(xué)習(xí)口語交際所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一系列相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。統(tǒng)編普通高中語文教材采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，很好地順應(yīng)了現(xiàn)代課程注重關(guān)聯(lián)與整合的特征。其實(shí)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中也有一些單元初具學(xué)習(xí)任務(wù)群的面貌。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元在閱讀、習(xí)作與口語交際三方面的任務(wù)相關(guān)性很強(qiáng)。該單元的閱讀任務(wù)為，從對(duì)人物的語言與動(dòng)作的描寫中感受人物的品質(zhì)。該單元的習(xí)作任務(wù)為，以“我的’自畫像’”為題向新班主任介紹自己，這是書面自我介紹。顯然，前期閱讀為后期的深度寫作提供了情感觸發(fā)和寫作技法。該單元的口語交際任務(wù)為，選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境作自我介紹，這是口頭自我介紹。于是，在這樣一個(gè)單元結(jié)構(gòu)中，書面自我介紹與口頭自我介紹二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，很自然地成為認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的對(duì)象。如此，該單元的閱讀、習(xí)作與口語交際，因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)任務(wù)方面的正相關(guān)性都可能走向深度學(xué)習(xí)。五年級(jí)下冊(cè)第七單元選錄了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》《金字塔》等“書面講解”的文章，習(xí)作為介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)；口語交際話題為“我是小小講解員”，要求學(xué)生講解校園里有代表性的地方。如此，感受、體驗(yàn)書面講解與現(xiàn)場(chǎng)口頭講解的異同自然成為該單元的高階性學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師將該單元的口語交際要求修改為“把自己扮成導(dǎo)游，想象自己正在威尼斯城面向游客現(xiàn)場(chǎng)講解威尼斯的小艇”，那么，該單元的閱讀、習(xí)作與口語交際三大模塊在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的正相關(guān)性更強(qiáng)，更可能走向深度學(xué)習(xí)。五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文都節(jié)選自古典名著，口語交際模塊的話題為“怎么表演課本劇”，小貼士提示的教學(xué)點(diǎn)落在“主持討論的技巧”上。筆者建議教師按“讀名著一演名著一寫讀后感”的思路關(guān)聯(lián)本單元的閱讀、口語交際、習(xí)作三大模塊，將口語交際模塊的話題改成“表演課本劇”，將活動(dòng)程序變成“選課文分角色一編劇本一演名著”，將教學(xué)重心變成讓學(xué)生們把自己對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境、情節(jié)與人物方面的體驗(yàn)“表演”出來，將評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)為是否“演得像”。如此，這一單元便初具學(xué)習(xí)任務(wù)群的面貌，各模塊學(xué)習(xí)任務(wù)之間的正相關(guān)性與學(xué)習(xí)深度都將大大提升。二、緊扣訓(xùn)練難點(diǎn)并提供配套教學(xué)條件只有緊扣訓(xùn)練難點(diǎn)并提供配套教學(xué)條件，口語交際活動(dòng)的質(zhì)量才能有保障。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元選了《七律?長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，該單元主題是“重溫革命歲月”；口語交際方面，該單元訓(xùn)練“演講”。“演講”之難，一難難在講者自身要有激情，二難難在內(nèi)容要有針對(duì)性，三難難在形式要有感召力。因此，全視角深度學(xué)習(xí)視域下，任何一次以演講為項(xiàng)目的口語交際訓(xùn)練，都應(yīng)該圍繞上述“三難”展開訓(xùn)練，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練條件。基于該單元選文的特點(diǎn)，本次口語交際訓(xùn)練的具體配套措施應(yīng)該包括三個(gè)方面。第一，將教材上的演講話題換成一個(gè)與所在單元主題“同向”的演講話題，以便能向同一單元課文借力，依靠單元課文內(nèi)容觸發(fā)演講激情。目前教材設(shè)定的演講話題屬于“讀書”“科學(xué)”“家鄉(xiāng)新貌”“健康飲食”等內(nèi)容，與課文主題橫向關(guān)聯(lián)性不高。第二，調(diào)整教材習(xí)作模塊的任務(wù)安排。目前教材習(xí)作模塊只要求運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法記一次活動(dòng)，沒將習(xí)作與口語交際欄目任務(wù)加以橫向關(guān)聯(lián)。因此，建議教師在教學(xué)時(shí)將其調(diào)整成一大一小兩次作文。在學(xué)了《開國大典》后完成小作文，任務(wù)為“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一個(gè)校園生活場(chǎng)面”；大作文為練寫以“重溫革命歲月”為主題的演講稿，將教學(xué)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在“內(nèi)容有針對(duì)性與形式有感召力”上，提供典范演講稿例文，讓演講稿寫作有樣可依。第三，模擬演講階段，教學(xué)點(diǎn)與評(píng)價(jià)點(diǎn)均放在“內(nèi)容是否滿足聽眾心理期待、用語是否富有鼓動(dòng)性、聲音與形態(tài)是否有激情”三點(diǎn)上。目前，本單元教材演講欄目下有多項(xiàng)提示，但只有“要有感染力，可以引用生動(dòng)的故事”這一項(xiàng)有些針對(duì)性，“觀點(diǎn)要鮮明、有代表性的事例、語氣語調(diào)適當(dāng)、姿態(tài)大方”等其他提示項(xiàng)，對(duì)“演講”這一獨(dú)特的口語交際項(xiàng)目的訓(xùn)練來說，不是太有針對(duì)性。六年級(jí)上冊(cè)第六單元選了《古詩三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題是“環(huán)境保護(hù)”。本單元口語交際要求學(xué)生從某一角色出發(fā)在兩個(gè)與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的問題中任選一個(gè)闡述看法。第一個(gè)問題為“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹？”要求學(xué)生分別扮演普通市民、消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人等角色討論。第二個(gè)問題為“要路還是要樹？”要求學(xué)生分別扮演司機(jī)、交通運(yùn)輸局工作人員、道路附近居民、生態(tài)環(huán)境局局長等角色展開討論。本次口語交際訓(xùn)練的難點(diǎn)有一個(gè)，疑點(diǎn)有一個(gè)。難點(diǎn)為普通市民、交通運(yùn)輸局工作人員、鞭炮廠工人等社區(qū)各色人物的實(shí)際看法與態(tài)度。解決這一難點(diǎn)的配套措施應(yīng)為“走訪社區(qū)相關(guān)人物”，而不是讓學(xué)生坐在教室臆測(cè)。目前，教材中沒有這一提示，建議教師增加這一活動(dòng)。疑點(diǎn)為開展這次討論活動(dòng)的目的與價(jià)值究竟是什么？對(duì)應(yīng)措施可設(shè)計(jì)為，明確要求各小組在采訪、報(bào)告與討論的基礎(chǔ)上達(dá)成既有利于環(huán)保又能最大可能地照顧各方利益的意見，在此基礎(chǔ)上以小組名義撰寫倡議書并發(fā)布到社區(qū)論壇上。統(tǒng)編教材中，本單元的習(xí)作內(nèi)容恰好是“學(xué)寫倡議書”。如此，本單元的閱讀、口語交際與習(xí)作之間的相互借力關(guān)系將大為密切。三、跨學(xué)科跨課堂教學(xué)口語交際所謂“跨學(xué)科跨課堂教學(xué)口語交際”，是指口語交際教學(xué)不單可以在語文課上進(jìn)行，也可以在課下學(xué)習(xí)；不單語文學(xué)科應(yīng)該教學(xué)口語交際，其他學(xué)科也應(yīng)當(dāng)把提高口語交際能力作為課程教學(xué)的任務(wù)之一。之所以提出跨學(xué)科與跨課堂教學(xué)口語交際的主張，主要基于下列三點(diǎn)。第一，口語交際如果僅靠小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長與強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。統(tǒng)編教材每冊(cè)只有四個(gè)口語交際專題，而在教學(xué)實(shí)踐中，一般一個(gè)口語交際專題只用一個(gè)課時(shí)完成。第二，口語交際是小學(xué)生日常生活的一部分，利用課外時(shí)間來學(xué)習(xí)，不僅自然便捷，更是貫徹落實(shí)“藏息相輔”教學(xué)原則的需要。《禮記?學(xué)記》強(qiáng)調(diào)課內(nèi)要好好習(xí)“樂”、習(xí)“詩”、習(xí)“禮”，而在課外必須做好這幾方面的準(zhǔn)備練習(xí)：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉，脩焉，息焉，游焉”。關(guān)鍵是課余學(xué)習(xí)怎么與課內(nèi)教學(xué)匹配。例如，六年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際話題為“意見不同怎么辦”，如果課上活動(dòng)為“從某一角色出發(fā)在兩個(gè)與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的問題中任選一個(gè)闡述看法”，那么，教師就必須在課前布置學(xué)生利用課外時(shí)間走訪社區(qū)相關(guān)人物的任務(wù)，聽取并分析他們的看法；又如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際話題“我是小小講解員”，如果課上讓學(xué)生把自己扮成導(dǎo)游，想象自己正在威尼斯城向游客現(xiàn)場(chǎng)講解“威尼斯的小艇”，那么，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步運(yùn)用在這次課上習(xí)得的“現(xiàn)場(chǎng)講解”的方法并形成正向遷移能力，教師就應(yīng)該布置鞏固性課后練習(xí)，如要求學(xué)生在學(xué)校給低年級(jí)同學(xué)講解校園有代表性的地方，或到社區(qū)做志愿講解員，等等。這樣做既能學(xué)以致用，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛心。第三，口語交際也是小學(xué)各門課程課堂生活的一部分。各學(xué)科教師如果都有心引導(dǎo)學(xué)生提升口語交際品質(zhì)，那么，各學(xué)科的課堂都可以為口語交際提供空間?，F(xiàn)在有部分學(xué)生在校內(nèi)與校外都不愛講話，怎樣才能改變這一局面，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都愿意說、說得得體，甚至是說得有藝術(shù)呢？那就須要改變目前課堂上只聽老師說的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽同伴的“說說”，同時(shí)教師自己率先示范，以身作則，不僅在意地聽學(xué)生的意見，而且還會(huì)聽，能聽出其最重要、最真實(shí)的意思，聽出對(duì)方話里的話，遇到高品質(zhì)的“說說”，還能及時(shí)點(diǎn)出其“美妙”所在并予以表揚(yáng)。有學(xué)者在研究了百年小學(xué)語文口語教學(xué)歷史后指出，“口語交際能力本身是一個(gè)綜合性的能力。我們亦可以從其他的學(xué)科來研究它，科學(xué)地分析其原理、特點(diǎn)和原則”⑵。不單是口語交際問題可以跨學(xué)科研究，口語交際教學(xué)的空間也完全可以延伸到語文課堂外，學(xué)生日常生活的空間有多大，其口語交際的學(xué)習(xí)空間就有多大。四、有品質(zhì)地開展幾類口語交際實(shí)踐活動(dòng)所謂“有品質(zhì)地開展幾類口語交際實(shí)踐活動(dòng)”是指學(xué)生在每次口語交際活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)

類型具體知識(shí)點(diǎn)活動(dòng)規(guī)則類型具體知識(shí)點(diǎn)活動(dòng)規(guī)則發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間；一個(gè)人說完，另一個(gè)人再說;根據(jù)討論的目的，記錄重要信息;討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同意見聽與說的內(nèi)容說清楚想法與理由；分辨是否與話題相關(guān)、是否有道理、理由是否充分傾聽技巧一邊耐心聽，一邊思考、判斷;盡量不打斷別人的話表達(dá)技巧主動(dòng)說；圍繞話題發(fā)表看法，不跑題;選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)；注意說話的音量，避免干擾其他小組;如果想法接近，可以先表示認(rèn)同，再繼續(xù)補(bǔ)充；有條理地匯報(bào)小組意見表1統(tǒng)編教材口語交際討論類話題知識(shí)點(diǎn)例如“討論”，它是小學(xué)生日常生活中的項(xiàng)目。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“討論”的要求很低，只有“樂于”參加、“積極”參與、“敢于”發(fā)表意見這些基本的要求。不過，統(tǒng)編語文教材從二年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，一共安排了十一個(gè)討論類的專題，名稱分別為：“圖書借閱公約”“身邊的小事”“春游去哪兒玩”“該不該實(shí)行班干部輪流制”“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力”“朋友相處的秘訣”“制定班級(jí)公約”“父母之愛”“意見不同怎么辦”“同讀一本書”。每次訓(xùn)練，都通過小貼士提示訓(xùn)練點(diǎn)。將這些訓(xùn)練點(diǎn)按順序匯總成上表，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練涵蓋了活動(dòng)規(guī)則、聽說內(nèi)容與聽說技巧等多個(gè)維度。若從全視角深度學(xué)習(xí)觀來看，教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該融入兩部分內(nèi)容。其一，起始環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀摩典范討論場(chǎng)景，初步感受討論的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。討論的實(shí)質(zhì)是以群體的方式開展學(xué)習(xí)與工作；討論的價(jià)值是“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，通過討論能提高學(xué)習(xí)與工作效率。其二，在六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于討論的收束課中再次將討論這一口語交際活動(dòng)作為自覺認(rèn)識(shí)的對(duì)象，梳理出關(guān)于“討論是什么”“為什么要開展討論”“怎么有效開展討論活動(dòng)”這三大問題的圖式，并指明今后仍須努力的方向。在統(tǒng)編教材中，“講故事”也是重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，從一年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)上冊(cè)，分五次訓(xùn)練。小貼士提示的知識(shí)點(diǎn)包括五項(xiàng)：借助圖畫講、按順序講、運(yùn)用表情與手勢(shì)、用卡片提示、講清故事的細(xì)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還須增加兩項(xiàng)內(nèi)容：講故事的價(jià)值與意義；為講好故事，應(yīng)該做的前期準(zhǔn)備工作?！皠窀妗笔墙y(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的訓(xùn)練專題，訓(xùn)練點(diǎn)為