高職語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的融合措施,現(xiàn)代教育技術(shù)論文摘要：科學(xué)技術(shù)正以飛速發(fā)展之勢融入人們的生活，這一現(xiàn)代下，當(dāng)代教育技術(shù)在高職語文教學(xué)中正全面融合。在高職院校諸多學(xué)科中，語文學(xué)科是極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，高職語文老師在日常教學(xué)經(jīng)過中有效運用當(dāng)代教育技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新，還能拓寬學(xué)生的語文視野，是保證教學(xué)具備良好動態(tài)性的最有效途徑。怎樣將當(dāng)代教育技術(shù)與高職語文教學(xué)深度融合，是當(dāng)前廣大高職語文老師值得深思的問題。以高職語文教學(xué)為視角，對當(dāng)代教育技術(shù)的實踐體會進(jìn)行探究，以此親近師生關(guān)系、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。本文關(guān)鍵詞語:當(dāng)代教育技術(shù);高職語文;教學(xué);實踐;當(dāng)代教育技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的趣味性與實效性。這對高職語文教學(xué)來講，運用當(dāng)代教育技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能營造輕松、愉悅的語文課堂氣氛。當(dāng)代教育技術(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，通過運用當(dāng)代技術(shù)來確保高職語文教學(xué)質(zhì)量與效率，還能有效避免教學(xué)潛在的各種缺乏[1]。因而，在新課程改革背景下，高職語文教學(xué)應(yīng)深切進(jìn)入探究當(dāng)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢，并通過與之深度融合提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識。在高職院校諸多學(xué)科當(dāng)中，語文是極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因而高職語文老師應(yīng)在日常教學(xué)中嚴(yán)密銜接當(dāng)代教育技術(shù)，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，同時為學(xué)生營造愉悅、和諧、平等的高職語文教學(xué)課堂。一、當(dāng)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢當(dāng)代教育技術(shù)是新課改理念下的全新教育教學(xué)手段，為廣大老師在日常教學(xué)時提供了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等全新教學(xué)方式方法。高職院校各科老師在日常教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)全面靈敏地運用當(dāng)代教育技術(shù)，并使其與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合成一個整體。當(dāng)代教育技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，具有其本身的獨特魅力。第一，多元化信息技術(shù)。近年來，在諸多學(xué)科教學(xué)中都有信息技術(shù)的運用，華而不實以多媒體技術(shù)較為常用。高職語文老師在課堂教學(xué)中融合當(dāng)代教學(xué)技術(shù)，是打造多元化語文課堂的最有效手段[2]。當(dāng)代教育技術(shù)將文字、視頻、聲音等進(jìn)行有機(jī)整合，具體表現(xiàn)出了多元化教學(xué)課堂。第二，課堂資源的豐富性。當(dāng)前，在高職語文教學(xué)資料中已經(jīng)融入了部分當(dāng)代技術(shù)手段，推動了教學(xué)經(jīng)過與教學(xué)形式隨之發(fā)生了不小的變化。高職語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生視野、豐富語文知識。二、高職語文教學(xué)運用當(dāng)代教育技術(shù)存在的缺乏〔一〕對語文教學(xué)宗旨不夠重視近年來，由于當(dāng)代教育技術(shù)的浸透，部分高職語文老師在日常教學(xué)中過于依靠信息技術(shù)開展教學(xué)任務(wù)，沒有深層次探究課堂教學(xué)的基本任務(wù)。從本質(zhì)意義上來講，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的學(xué)科邏輯與語文思維，假如高職語文老師在教學(xué)時過于重視信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，那么將無法實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)宗旨。當(dāng)前，部分語文老師在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，沒有較強(qiáng)的針對性，并且忽視了語文學(xué)科的特點[3]?；诖朔N教學(xué)情況，學(xué)生將無法及時把握高職語文課堂教學(xué)任務(wù)與宗旨，阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。〔二〕運用信息技術(shù)缺乏科學(xué)性從當(dāng)前的高職語文教學(xué)來看，當(dāng)代教育技術(shù)固然能有效提升語文課堂效率，但同時還存在缺乏科學(xué)性的問題。這是由于部分老師將較強(qiáng)的功利性融入了課堂教學(xué)中。例如，在授課中運用信息技術(shù)時，完全依靠多媒體設(shè)備為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生能否完全受用并沒有深切進(jìn)入探究。由此不難看出，老師假如完全依靠信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)效率，還降低了教學(xué)質(zhì)量。三、當(dāng)代教育技術(shù)在高職語文教學(xué)中的融合措施〔一〕合理運用當(dāng)代教育技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生主要通過大量閱讀來獲取相關(guān)的語文知識信息，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。但針對高職學(xué)生來講，由于受身心成長特點等各種原因的影響，導(dǎo)致高職學(xué)生漸漸失去了語文閱讀興趣。2020年，教育部要求各級學(xué)校停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為廣大老師最主要的教學(xué)手段，同時還為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀給予了全新的發(fā)展契機(jī)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生不用再被總結(jié)段意而束縛，突破了應(yīng)試教育的局限，而是在進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)時，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資料來選擇自個感興趣的閱讀內(nèi)容[4]。如此，既有利于學(xué)生增加閱讀量，又有利于拓寬知識視野，以此確保學(xué)生語文素養(yǎng)有效提升。例如，在引導(dǎo)高職學(xué)生了解小講(西游記〕選段時，首先老師能夠向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)：對小講選段進(jìn)行自主閱讀，分析小講帶給你的首要印象。其次要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的便利收集小講的基本信息：小講載體形式是什么？作者背景？文章題材是什么？還有哪些文學(xué)作品與(西游記〕類似老師在正式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，能夠利用直播平臺劃分成組的系統(tǒng)功能，將學(xué)生劃分成小組，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)小組內(nèi)相互共享收集到的(西游記〕基本信息。此時，老師能夠隨機(jī)點擊學(xué)生小組房間，并對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行針對性指導(dǎo)[5]。最后，老師應(yīng)將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)小組全部解散，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的屏幕分享功能向?qū)W生展示老師制作的(西游記〕講解視頻，有利于學(xué)生把握小講選段的主要思想。如此一來，老師通過開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅提升了學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)意識，還創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)形式。由此可見，在高職語文教學(xué)中融合當(dāng)代教育技術(shù)，不僅能有效結(jié)合課內(nèi)、課外語文知識內(nèi)容，還能提升學(xué)生的自學(xué)能力?！捕晨茖W(xué)融合當(dāng)代教育技術(shù)，豐富學(xué)生的探究知識活動隨著新課改教育理念的深度融合，合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生，還成為諸多老師廣為應(yīng)用的教學(xué)形式。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)形式不僅能夠提升解決問題的能力，構(gòu)成合作探究意識等，還能有效凸顯主體學(xué)習(xí)地位，打造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生到達(dá)知識與能力共同進(jìn)步的目的。除此之外，基于當(dāng)代教育技術(shù)的高職語文教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)形式深度融合，不僅能突破傳統(tǒng)的口述式教學(xué)形式，還能幫助學(xué)生利用一堂課時間把握全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感受(親情詩〕時，首先老師能夠向?qū)W生提供各種課題，以供學(xué)生自行選擇與研究：〔1〕針對各種親情描繪敘述作品進(jìn)行分析，探究其語言風(fēng)格上的不同與一樣之處；〔2〕深切進(jìn)入探尋求索親情描繪敘述作品中較為常見的描寫形式；〔3〕探析各種親情描繪敘述作品中的情感思想表示出形式通過學(xué)生的自由選擇，將學(xué)生組成不同的課題小組。其次，老師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集(親情詩〕相關(guān)資料，并通過微信群、信息化學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行互相溝通，此時老師能夠積極介入華而不實，對學(xué)生給予及時、正確的引導(dǎo)，對學(xué)生的課題研究程度做到把握，并對產(chǎn)生困惑的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，高職語文老師應(yīng)認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，并在教學(xué)經(jīng)過中，將當(dāng)代教育技術(shù)與合作學(xué)習(xí)形式嚴(yán)密融合，進(jìn)而將教學(xué)效果有效提升、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。〔三〕適當(dāng)應(yīng)用當(dāng)代教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)形式隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在我們國家教育事業(yè)中衍生出了各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。各種多樣的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)可能性，如智慧職教、職教云、學(xué)樂云、酷學(xué)院等，這些平臺為高職語文老師提供了創(chuàng)新課堂教學(xué)的思路。因而，老師在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用當(dāng)代教育技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此推動高職語文教育教學(xué)得以良性發(fā)展。例如，高職語文老師在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運用當(dāng)代教育技術(shù)，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的各種缺乏，并通過二者的嚴(yán)密結(jié)合鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、激發(fā)探究知識的欲望。除此之外，老師還應(yīng)敢于探究翻轉(zhuǎn)課堂微課等全新教學(xué)手段，幫助學(xué)生體會不一樣的當(dāng)代教育技術(shù)課堂，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶。另外，值得高職語文老師注意的是，在運用當(dāng)代教育技術(shù)時，還應(yīng)不斷提升本身的專業(yè)素養(yǎng)，面對全新教育手段能夠有效運用，這有利于避免因全新教育技術(shù)帶來的眾多技術(shù)問題[8]。與此同時，高職語文老師還可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過在線觀看教學(xué)資源，穩(wěn)固與溫習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，職教云就在教學(xué)經(jīng)過中為筆者提供了很大幫助，筆者將制作好的(十八歲出門遠(yuǎn)行〕微課上傳到職教云教學(xué)平臺上，要求學(xué)生在語文教學(xué)正式開場前，利用課余時間學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。因而在正式教學(xué)時，不僅節(jié)省了課堂授課時間，以此為學(xué)生提供更多的溝通空間，還提升了課堂教學(xué)效率，豈不是一舉多得。四、結(jié)束語近年來，隨著新課改的深切進(jìn)入，對高職語文教學(xué)提出了更高層次的要求，華而不實較為重要的改革方向是深度融合當(dāng)代教育技術(shù)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，當(dāng)代教育技術(shù)對高職語文教學(xué)具有極其強(qiáng)大的教育優(yōu)勢，還能為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。但是縱觀當(dāng)前來看，仍有部分高職院校對當(dāng)代教育技術(shù)的重要性沒有深入的認(rèn)識，對其教育價值沒有深切進(jìn)入的探究，基于此種情況，仍需繼續(xù)全面優(yōu)化與變革。在高職語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)針對當(dāng)代教育技術(shù)的詳細(xì)應(yīng)用情況，繼續(xù)探尋求索各種有效融合措施。以下為參考文獻(xiàn)[1]仲曉萍當(dāng)代教育技術(shù)在五年制高職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]文存閱刊,2022(4):184-185.[2]月婷當(dāng)代教育技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,31(9):38-40.[3]鄒海當(dāng)代教育技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中外溝通,2021(41):45-46.[4]鄭明娥當(dāng)代教育技術(shù)與高職語文教學(xué)結(jié)合的討論[J]湖南群眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021,18(4):102-104.