閱讀與學(xué)習(xí)閱讀熱身活動(dòng)作為一個(gè)普通讀者，閱讀《說(shuō)“木葉”》一文，你讀到了什么？熱身活動(dòng)作為一個(gè)普通讀者，閱讀《說(shuō)“木葉”》一文，你讀到了什么？作為一個(gè)語(yǔ)文教師，閱讀《說(shuō)“木葉”》一文，你讀到了什么？理解閱讀活動(dòng)學(xué)會(huì)閱讀和在閱讀中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)閱讀規(guī)則閱讀能力的關(guān)鍵閱讀活動(dòng)的四個(gè)層次1.“學(xué)會(huì)閱讀”與“從閱讀中學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)閱讀”，即學(xué)生具備一定的識(shí)字量，掌握最基本的閱讀技能，能對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行解碼并從書(shū)面材料中獲得意義。“從閱讀中學(xué)習(xí)”，是為了獲取某種信息、查詢(xún)重要的細(xì)節(jié)、解答某個(gè)問(wèn)題、評(píng)估所閱讀的材料、應(yīng)用閱讀資料、享受閱讀的樂(lè)趣等，而進(jìn)行的閱讀。學(xué)生在“學(xué)會(huì)閱讀”的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀，因應(yīng)人生的種種目的，豐富和擴(kuò)展其人生經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)閱讀“學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)習(xí)一系列規(guī)則，學(xué)習(xí)如何從基本上是語(yǔ)言的書(shū)面材料中提取信息的方法?！?/p>

——《中國(guó)大百科全書(shū)》3.閱讀能力語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有“閱讀基本能力”的位置，卻有兩個(gè)大包袱。這是在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主體地位的、根深蒂固的兩個(gè)龐大系統(tǒng)：一個(gè)是50年代“學(xué)蘇聯(lián)”，從蘇聯(lián)文學(xué)課本躉來(lái)的作品分析系統(tǒng)。每篇課文都要分析主題思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，寫(xiě)人的則還少不了典型性格的分析。這種模式千遍一律，貫穿于每篇課文。另一個(gè)是60年代以后，從大學(xué)中文系里“下放”來(lái)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。文體、語(yǔ)法、詞匯、修辭、寫(xiě)作等等，不一而足。文體分實(shí)用文體和文學(xué)體裁，實(shí)用文體又分記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，文學(xué)體裁則分小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文；語(yǔ)法則還分現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)有語(yǔ)素、詞短語(yǔ)、單句、復(fù)句、句群等等。古漢語(yǔ)則有詞法、句法等另一套知識(shí)。——《新中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育大典》語(yǔ)文教育出版社2001年，1270頁(yè)

3.閱讀能力閱讀能力=

背景性知識(shí)+合宜的閱讀取向和閱讀方法背景性知識(shí)：生活經(jīng)驗(yàn)+百科知識(shí)合宜的閱讀取向：如實(shí)用類(lèi)文本可分為理解性閱讀、操作性閱讀、批判性閱讀、研究性閱讀等。閱讀方法：默讀、朗讀、瀏覽、圈劃、比較、質(zhì)疑……研討與交流（二）結(jié)合你某篇課文的教學(xué)，談?wù)勀闶侨绾谓淌趯W(xué)生閱讀方法的。結(jié)合你某篇課文的教學(xué)，談?wù)勀闶侨绾侮P(guān)注學(xué)生背景知識(shí)的。

莫蒂默·阿德勒建議，可從以下跡象中來(lái)找出作者的重要詞語(yǔ)：一是作者用多種多樣的方法明確強(qiáng)調(diào)的某些特定詞。他或用引號(hào)或黑體字等印刷手段為你標(biāo)出，或明確討論這個(gè)詞的多種含義，或多處使用來(lái)引起你對(duì)它的注意，或給這個(gè)詞命名的事物下定義來(lái)強(qiáng)調(diào)這個(gè)字。二是作者明確闡明他的基本命題的有特定含義的詞。三是每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)詞匯。四是作者與其他作者展開(kāi)爭(zhēng)論的某個(gè)用語(yǔ)。五是對(duì)我們讀者來(lái)說(shuō)，在閱讀中感到困惑的詞語(yǔ)，也是重要的詞語(yǔ)，盡管對(duì)作者來(lái)說(shuō)可能并不認(rèn)為重要。

莫蒂默·阿德勒建議用下列的四條作為評(píng)判一部（篇）論著的觀(guān)點(diǎn)和陳述不能成立、或者不能完全成立的專(zhuān)用標(biāo)準(zhǔn)：①指出作者（論著）知識(shí)不足；②指出作者（論著）知識(shí)有錯(cuò)誤；③指出作者（論著）不合邏輯；④指出作者（論著）的分析不夠完整。研討與交流（三）你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的？閱讀教學(xué)的兩個(gè)維度維度一：關(guān)于讀物（閱讀對(duì)象）的知識(shí)維度二：關(guān)于閱讀主體的技能二者相輔相成資料鏈接：PISA測(cè)試2012PISA測(cè)試的認(rèn)知領(lǐng)域測(cè)評(píng)框架是圍繞問(wèn)題解決的背景或情境、知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題解決過(guò)程體現(xiàn)的能力三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，2012PISA測(cè)試的認(rèn)知領(lǐng)域測(cè)評(píng)框架情境文本類(lèi)型修辭類(lèi)型認(rèn)知方面試題本個(gè)人的公共的工作的教育的連續(xù)非連續(xù)混合多重描寫(xiě)敘述說(shuō)明議論指示訪(fǎng)問(wèn)與檢索整合與解釋反思與評(píng)價(jià)問(wèn)卷參與度、認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略ERA閱讀電子媒體文本的能力4.閱讀活動(dòng)的四個(gè)層次從眼動(dòng)、字詞辨識(shí)，到句子處理，讀者把握了解文章的字面訊息；推論，讀者根據(jù)文章的字面訊息，推敲字里行間沒(méi)有言明的隱含訊息；連貫篇章和建立文章結(jié)構(gòu)，讀者把文章銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體；賞析文章整體的目的，讀者把理解的文章內(nèi)容與自己的生活對(duì)照與結(jié)合，加深了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而或欣賞文